摘 要：地理作為高中教學體系中的綜合性學科，既包括了大量的人文地理和自然地理知識，也包括了復雜的分析和計算。大量的地理知識需要學生自主探究學習和掌握，高質(zhì)量的地理教學有益于培養(yǎng)學生良好的地理觀念和人文情懷，對學生今后的成長和發(fā)展有著非常重要的意義。新時期的高中地理教學更加注重學生積極性的發(fā)揮、探究興趣和思維能力的培養(yǎng)，這需要對現(xiàn)行的高中地理教學模式加以革新和優(yōu)化，調(diào)動學生的積極性。本文主要就探究式教學在高中地理教學中的運用進行分析。

關鍵詞：探究式教學;高中地理;教學實踐

探究式教學注重發(fā)揮學生自主探究的積極性，為學生布置相應的探究任務和習題，教師進行合理引導并針對難題進行講解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主思維能力，這對教師的知識水平和課堂控制能力有著極高的要求，不但需要根據(jù)課堂教學進度和學生的知識掌握程度合理地設計探究式教學方案與計劃，還要對學生進行正確的引導與講解，幫助學生掌握相關知識。高中地理學科的綜合性較強，大量的人文地理與自然地理知識的學習，需要合理地運用探究式教學模式，提高學生的地理核心素養(yǎng)。

一、高中地理教學面臨的難題

地理是一門綜合性極強的學科，涵蓋自然地理、人文地理、歷史、經(jīng)濟、文化、宗教和政治等多個領域，不僅需要記憶和理解大量的理論知識，也需要對實際問題進行分析和計算。因此，地理學科對學生的邏輯思維能力和探究能力有著極高的要求，現(xiàn)階段的高中地理教學還面臨著以下問題：

1.學生記憶和學習效率不高。高中生的學習節(jié)奏十分緊張，面臨高考帶來的沉重壓力，大多數(shù)的學生都會產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，沉重的課業(yè)負擔使得學生對于理論性的知識存在一定的抵觸心理，缺少探究學習熱情和積極性。尤其是地理學科，復雜的知識體系不僅包含了人文地理和自然地理知識，還包含大量實際案例分析和計算，增加了學科的學習難度。高中地理課堂教學的氛圍十分緊張，高中生對于地理知識缺少足夠的探究熱情，課堂學習過程中的記憶和學習效率不高，不利于高質(zhì)量地理課堂的構建。

2.學生對地理學科的重視程度不夠。隨著新課改不斷深入，高中的課程安排更為復雜，主要時間和精力都花費在了語文、數(shù)學等重點學科上，對于地理學科花費的時間和精力不足，同時對地理學科也缺少足夠的重視，缺少獨立自主的探究積極性，僅僅依靠課堂學習的時間無法真正掌握相關的地理知識，面對地理知識也會產(chǎn)生一定的抵觸心理。在學習過程中過度依靠教師的講解，跟隨教師的節(jié)奏進行學習，缺少獨立自主的探究學習意識和習慣，不利于學生地理核心素養(yǎng)提升。

3.課堂教學效果并不理想。在高中地理教學中，存在著教學方式單一的問題。教師在授課過程中過度依賴于教材，按照教材大綱進行知識講授，教學方式主要以課本講解和記錄為主，對課堂教學內(nèi)容進行了一定的壓縮和調(diào)整，學生需要背誦和記憶大量人文地理以及自然地理知識，缺少足夠的時間去理解和掌握，課堂教學節(jié)奏過于緊湊，缺少輕松愉悅的氛圍和環(huán)境，使得高中地理課堂教學的效果并不理想。

二、探究式教學對高中地理教學的價值

（一）探究式教學的基本概述

探究式教學是以培養(yǎng)學生自主分析和解決問題為主要目的，以探究為主要形式引導學生自主學習的一種方式，其核心在于培養(yǎng)學生的求知觀念和科學研究方法，這一教學模式隨著新課改的不斷深入，在地理教學中正在加深應用。在實際的教學活動中，探究式教學需要教師熟練掌握課程內(nèi)容，了解學生的具體學習能力和思維方式，引導學生獨立自主思考重點難點問題，對學生在探究過程中遇到的問題進行及時解答和講解，激發(fā)學生的獨立自主思維，對教學內(nèi)容進行及時的總結和歸納，科學合理地評價學生的表現(xiàn)，有效地提升課堂教學質(zhì)量。在探究教學過程中，可以有效地強化學生的獨立思考問題能力以及解決問題的能力，合理地設置問題引導，進行科學的小組配置，深入探究各種知識點，都是探究式教學的主要特征。可以預見的是，今后的教學實踐中學生的自主積極性會得到最大限度的發(fā)揮，探究式教學也會有著更為寬泛的應用前景[1]。

（二）探究式教學對高中地理教學的價值

區(qū)別于講述式教學模式，探究式教學更加注重發(fā)揮學生的自主積極性，教師發(fā)揮引導和輔助作用，這樣的授課模式有助于培養(yǎng)學生自主解決問題和分析問題的能力?，F(xiàn)階段的高中地理教學存在著課堂教學效率較低、學生缺少探究積極性的問題，合理地運用探究式教學模式，可以有效地解決這一難題并提高地理教學效率。

第一，探究式教學可以緩解學生緊張和焦慮的情緒。一般而言，探究式教學是以小組合作探究和問題導向為主要特征的教學模式，高中地理課堂氛圍之所以緊張，是因為學生缺少自主積極性的發(fā)揮，跟隨教師的節(jié)奏進行課堂知識學習，而探究式教學將課堂學習的主動權交到了學生手中，教師進行引導和講解，創(chuàng)設了良好的課堂教學氛圍，舒緩了學生的緊張情緒，加深了學生對地理知識的記憶和理解程度。

第二，探究式教學可以幫助學生建立起完整的知識體系。相對于教師的講解和指導，學生的自主探究學習記憶更為深刻，可以隨著學習的不斷深入形成完整的知識體系，尤其在重點和難點知識的學習過程中，學生通過小組合作探究學習以及問題導向的深入探究，可以及時查漏補缺，學會多角度和全方位看待問題，這樣的學習意識和方法有助于學生知識體系的建立以及高質(zhì)量課堂的構建。地理學科需要學生建立起完整的思維體系，在牢固的基礎框架上進行知識添加和完善，從而提高學生的地理核心素養(yǎng)。

第三，探究式教學可以全方位提高地理課堂教學有效性。高中地理課堂教學的效果并不理想，主要原因在于學生自主積極性沒有得到充分發(fā)揮，合理地運用探究式教學模式，則可以有效地改善這一狀況。學生掌握課堂學習的主動權，可以更為高效地分配時間，根據(jù)自身的實際狀況進行知識的學習和記憶，并依照教師的引導和講解進行深入探究，有助于和諧師生關系的創(chuàng)建，全方位提升高中地理課堂教學質(zhì)量和效率[2]。

三、探究式教學在高中地理教學中的具體運用

探究式教學在高中地理教學中的運用是時代發(fā)展的必然，可以有效地滿足學生成長的需求，教師應當根據(jù)地理教學進度和學生的具體水平，合理運用探究式教學模式，幫助學生盡快掌握相應的地理知識，激發(fā)學生對地理知識的探究熱情和積極性，提高學生的地理核心素養(yǎng)。

（一）運用信息技術創(chuàng)設探究教學情境，激發(fā)學生的探究學習積極性

地理學科涵蓋的知識領域眾多，許多人文地理和自然地理的知識對學生而言十分抽象，僅僅依靠教材無法滿足學生的學習和成長需求。為了構建高質(zhì)量的高中地理課堂，激發(fā)學生的探究學習積極性和熱情，教師應當合理地運用信息技術，創(chuàng)設出具有針對性的探究教學情境，將學生的注意力集中到課堂知識學習上，輕松的學習氛圍可以緩解高考帶來的沉重壓力。信息技術在高中地理教學中的應用十分廣泛，地理知識點較多，在教學過程中涉及大量繪圖和表格，信息技術可以有效地解決這一狀況，保證繪圖和表格數(shù)據(jù)的準確性。建立網(wǎng)絡信息數(shù)據(jù)資源基礎上的地理教學課堂，可以有效激發(fā)學生的探究積極性。例如，在“宇宙中的地球”這一章節(jié)的教學中，教師就可以為學生播放相關的科普紀錄影片，多樣化的影視資料和科普知識可以開拓學生的知識面，以動畫為主要形式的地理教學資料可以吸引學生的注意力，并消除學生緊張和焦慮的情緒。尤其是將太陽系中各個行星的運動狀況展現(xiàn)出來，然后對地球模型進行深入“剖析”，地球各個圈層的深度和主要構成可以有效地激發(fā)學生對于這一章節(jié)地理知識的學習熱情和探究積極性，為學生布置課后的探究學習作業(yè)，對于“火星基地是什么樣子”這一問題進行自主探究，提高課堂教學的有效性[3]。

（二）以問題為導向合理劃分學習小組，培養(yǎng)學生的探究學習能力

探究式教學是以小組合作探究以及問題導向為主要特征的教學模式，教師在地理教學實踐中應當注重問題引導和小組的合理劃分。高中地理的知識體系復雜龐大，涉及多個領域，在基礎知識上的拓展和延伸十分便利，但高中階段學生的思維模式和學習能力有著一定差異性，教師需要重視學生的個體差異，在熟練掌握地理課程內(nèi)容基礎上，尊重學生的思維和學習能力的差異，合理劃分探究學習小組，選擇針對性的地理探究學習課題，方便學生的合作探究學習，保證學生地理水平的提升。在完成地理課堂教學任務基礎上，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

例如，在“地貌”這一章節(jié)的教學實踐中，教師需要為學生展示我國乃至于世界常見的地貌類型，從喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌，到海岸地貌，為學生展示經(jīng)典的地貌類型以及各種地貌類型的產(chǎn)生原因。就經(jīng)典的喀斯特地貌進行深入分析，為學生布置“如何提升我國西南地區(qū)喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟發(fā)展水平”的探究學習任務，學生以小組的形式進行合作探究，分析我國西南地區(qū)喀斯特地貌的成因和地區(qū)經(jīng)濟狀況，制訂出合理的經(jīng)濟發(fā)展方案，在合作探究學習過程中，培養(yǎng)學生的探究學習能力，提高學生的地理核心素養(yǎng)[4]。

（三）教師需要及時地對學生進行引導，加深學生對地理知識的理解

探究教學并非學生的自學，教師在探究教學中依舊占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著重要作用。教師需要對學生進行及時的引導和問題的講解，尤其是針對學生在探究過程中遇到的困難，教師應當及時解決，這樣不僅有助于構建和諧互動的課堂關系，還可以加深學生對于地理知識的理解和記憶。地理學科涉及多個領域的知識，綜合性較強，學生在探究學習過程中難免會遇到各種各樣的疑難問題，而教師的地理知識水平則直接影響到探究教學的效果。教師需要不斷提升自身教學水平，熟練掌握教材中的各種知識，還需要在課堂教學的基礎上進行拓展延伸，豐富地理課堂教學內(nèi)容。

例如，在“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”教學過程中，教師就需要通過實例的列舉和分析，加深學生對于相應地理知識的理解和記憶。交通運輸布局不僅要適應自然規(guī)律，還需要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。尤其是我國的鐵路網(wǎng)以及高速公路網(wǎng)長度居于世界前列，帶動了交通周邊地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，無論是“一帶一路”建設對加強區(qū)域間聯(lián)系的重要作用，還是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對交通運輸布局的要求，都需要滿足地區(qū)間健康持續(xù)發(fā)展的要求。為此，教師需要根據(jù)教學進度，為學生布置相應的問題，如“城市交通如何疏堵”，安排學生進行探究學習，教師則是通過各種實例進行講解，為學生解決相應的地理問題，加深學生對相關知識的理解和記憶。

（四）尊重學生的探究學習主體地位，將課堂的主動權交給學生

探究教學的主體是學生，教師需要在充分了解課程內(nèi)容和學生學習能力的基礎上，以問題為導向開展小組探究學習活動，對于地理課堂教學中的重點難題和問題進行探究學習，探究基礎地理知識背后的故事，對課堂教學內(nèi)容進行積極拓展和延伸，同時，教師需要尊重學生的主體地位，在探究教學實踐中將課堂的主動權交給學生，在學生遇到各種問題時進行解答，構建高質(zhì)量的地理課堂。例如，在“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”教學中，區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例，黑土肥沃且地形平坦，適宜大規(guī)模機械化生產(chǎn)，是我國重要的商品糧基地以及大豆種植基地。因地制宜發(fā)展地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要原則。學生以小組為單位進行深入探究，教師進行合理引導和講解，可以幫助學生鞏固所學知識，提高學生的地理知識水平[5]。

結束語

地理作為高中教學體系中的重點學科，綜合性極強，既包含大量人文地理與自然地理知識，也包含大量社會經(jīng)濟文化、政治軍事以及傳統(tǒng)風俗等領域的知識，合理運用探究式教學模式，以問題為導向，在地理知識的基礎上進行深入探究和分析，培養(yǎng)學生靈活運用地理知識解決問題的能力，激發(fā)學生獨立自主探究學習的積極性和熱情，全面提高學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]方誼.探究式教學在高中地理教學中的應用效果觀察[J].讀寫算，2021（19）：93-94.

[2]孫薇薇.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].中學政史地（教學指導），2021（1）：46-47.

[3]劉喜銀.探究式教學在高中地理教學中的運用分析[J].中國教師，2020（S1）：81.

[4]劉琦.探究式教學在高中地理教學中的應用研究[J].文科愛好者（教育教學），2020（5）：60-61.

[5]梁慧.關于探究式教學在高中地理教學中的運用[J].讀寫算，2019（25）：85.

作者簡介：毋麗娟（1981— ），女，漢族，山西晉中人，無錫湖濱中學，碩士，中教一級。研究方向：高中地理教學。