致力于審美鑒賞能力培養(yǎng)的高中音樂教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：審美教育是現(xiàn)代音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其審美鑒賞素養(yǎng)，使學(xué)生感知音樂之美并理解其中的文化內(nèi)涵，在美的熏陶下生成創(chuàng)造美的能力。音樂是一類兼具人文性與工具性的獨(dú)特藝術(shù)，可以用于表達(dá)思想、抒發(fā)情感，也隱含著深厚的人文意蘊(yùn)，對高中生審美能力的發(fā)展有著積極作用。本文從筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的策略，旨在充分發(fā)揮音樂學(xué)科陶冶情操、啟迪智慧的作用。

關(guān)鍵詞：高中音樂;審美鑒賞能力;教學(xué)策略

新課改背景下，教師應(yīng)將審美體驗(yàn)貫穿音樂教學(xué)的始終，同步提升學(xué)生的音樂水平與文化修養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生感受生活中的音樂美。音樂核心素養(yǎng)由音樂審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大維度構(gòu)成，其中審美鑒賞與感知這一素養(yǎng)要求學(xué)生在音樂體驗(yàn)過程中把握其情感內(nèi)涵，科學(xué)分析其聽覺特性與表現(xiàn)形式，不斷提升自身音樂表現(xiàn)能力。音樂課程在開展審美教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，教師應(yīng)以審美鑒賞能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整音樂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的音樂審美體驗(yàn)，使其感受到生活中的真善美，在認(rèn)識美與理解美的過程中形成健全的人格。

一、高中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的積極意義

（一）彰顯美育功能，提升審美情趣

新課標(biāo)明確指出，音樂教學(xué)是高中學(xué)校實(shí)施審美教育的主要途徑，對學(xué)生思想情操與人格心靈的發(fā)展都有積極作用。鑒于此，高中音樂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以美育人”的理念，致力于學(xué)生審美鑒賞能力培養(yǎng)，展現(xiàn)優(yōu)秀音樂作品的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格。新時(shí)期高中教育不再是單一的“智力教育”，而是以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的綜合性教育。由于高中生的審美感知能力與鑒賞能力尚處于發(fā)展期，教師應(yīng)結(jié)合音樂核心素養(yǎng)培育要求展開音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。高中音樂課程與審美教育的結(jié)合能夠獲得“1+1>2”的教學(xué)效果，全面優(yōu)化學(xué)生對音樂作品的體驗(yàn)、感悟及評價(jià)，提升學(xué)生的審美情趣，形成正確的審美價(jià)值觀念[1]。

（二）強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)造潛能

綜合性是音樂課程的一大特征，作為一門獨(dú)特的藝術(shù)課程，音樂包含了文學(xué)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式，蘊(yùn)含了豐富的審美元素，能夠給學(xué)生帶來多元化的審美體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)是深化學(xué)生對音樂藝術(shù)形式與文化內(nèi)涵感知的重要方式，對學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘作用顯著。在音樂課程中，實(shí)踐性體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，如歌曲聆聽、演唱、表演等。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了更優(yōu)質(zhì)的音樂體驗(yàn)，能夠幫助其獲得更多音樂知識與技能，教師應(yīng)在其中巧妙融入美育元素，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力。學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展離不開創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，而音樂本身即為一類具有創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，在音樂的情境氛圍中，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的聯(lián)想與想象能力，將聽覺藝術(shù)與感官藝術(shù)巧妙結(jié)合，逐步形成創(chuàng)造美的能力。

（三）弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化

音樂具有鮮明的多樣化特征，能夠體現(xiàn)更多元的文化內(nèi)涵。民族音樂是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，通過學(xué)習(xí)民族音樂，我們能夠了解不同民族的愿望與心聲，感受到偉大的民族精神，更好地傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。高中音樂課程中設(shè)置了不同民族、地域的音樂作品，在教學(xué)此類作品時(shí)，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合審美教育與傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生從文化層面對民族音樂進(jìn)行審美鑒賞，從藝術(shù)特征、審美特點(diǎn)、社會(huì)價(jià)值等多方面認(rèn)知民族音樂文化。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解尊重各類音樂文化，形成良好的文化理解能力，還能使學(xué)生把握民族音樂文化中的民族精神，增強(qiáng)其民族自豪感，培育其家國情懷[2]。

二、高中音樂鑒賞教學(xué)的審美導(dǎo)向

（一）音樂的形式美與內(nèi)容美

為有效提升學(xué)生的審美品位，教師在授課時(shí)應(yīng)選取具有音樂美感且藝術(shù)性強(qiáng)的經(jīng)典作品，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考作品中耐人尋味的精神內(nèi)涵。一個(gè)好的音樂作品，其音樂形式與音樂內(nèi)容必然是和諧統(tǒng)一的。形式美是音樂作品展現(xiàn)出來的最直接的一種美感。比如，當(dāng)我們欣賞歌曲時(shí)，最先感受到的一定是它的音響形式，如旋律、伴奏等。而音樂形式的審美標(biāo)準(zhǔn)是十分嚴(yán)格的，這是因?yàn)橐魳沸问皆谝魳纷髌分姓紦?jù)著重要地位，音樂的形式美是其內(nèi)容美的前提條件，如果將音樂形式比作音樂的骨骼，那么音樂內(nèi)容則可看作是音樂的靈魂。音樂內(nèi)容具體指蘊(yùn)含在音樂形式中的精神、思想及情感，聽眾在欣賞歌曲時(shí)，先是感受到它的音響形式，再細(xì)細(xì)體味作曲家的創(chuàng)作精神，或是根據(jù)自身審美鑒賞水平以及實(shí)時(shí)感受獲得對音樂作品的體驗(yàn)。音樂的形式與內(nèi)容是相互作用、相互凸顯的，比如，當(dāng)音樂作品想要表達(dá)歡樂的內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)使用短促跳躍的音符，使聽眾感到輕松愉悅;當(dāng)音樂作品想要表達(dá)悲傷的內(nèi)容，通常會(huì)使用緩慢的下行音調(diào)，使聽眾轉(zhuǎn)為灰暗、悲傷的狀態(tài)，這便是音樂的形式與內(nèi)容相互配合所呈現(xiàn)的效果。

（二）學(xué)生的審美心理因素

高中生音樂審美心理的形成受多種因素影響，包括文化習(xí)俗、社會(huì)歷史、民族特色、自我認(rèn)知等，同時(shí)也離不開自身的審美感知力和對美的需求。教師應(yīng)借助課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感知力，通過長期、豐富的音樂審美活動(dòng)，結(jié)合心理引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的審美心理狀態(tài)。具體而言，教師應(yīng)做到以學(xué)生為主體，吸引學(xué)生參與到音樂鑒賞活動(dòng)中，并為學(xué)生詳細(xì)介紹音樂作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色和情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的藝術(shù)想象，融入作品所營造的音樂情境，身臨其境地進(jìn)行音樂審美鑒賞[3]。例如，當(dāng)學(xué)校組織合唱比賽時(shí)，教師可選取鏗鏘有力、節(jié)奏鮮明的愛國曲目，激發(fā)學(xué)生對祖國發(fā)展歷程的藝術(shù)化想象，指導(dǎo)學(xué)生以輪唱、齊唱等形式再現(xiàn)歌曲所描繪的畫面及傳達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，定期組織學(xué)生就某一音樂作品進(jìn)行鑒賞討論，讓學(xué)生在活動(dòng)前根據(jù)教師所選取的作品及相關(guān)任務(wù)自行查找資料，通過整理分析資料，結(jié)合自身審美水平形成對音樂作品的認(rèn)知。在課堂中與教師及同學(xué)相互探討交流，這樣能夠?qū)⒁魳疯b賞變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)行為，使其在主動(dòng)參與中提升自身審美鑒賞能力。

三、基于審美鑒賞能力培養(yǎng)的高中音樂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）提升學(xué)生審美感知能力

音樂是一種聽覺藝術(shù)，聆聽音樂是感知、鑒賞音樂的前提條件，教師應(yīng)善于利用聆聽引導(dǎo)學(xué)生感知音樂要素，提高學(xué)生的審美感知能力。例如，在教授民族音樂相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹不同民族音樂的特征性節(jié)奏或旋律音調(diào)，再讓學(xué)生分別聆聽能夠代表民族音樂文化的曲目，在了解其文化知識及表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對民族音樂的審美感知。傳統(tǒng)音樂課堂中，由于部分教師對于聆聽不夠重視，缺乏與學(xué)生進(jìn)行情感交流及音樂想法碰撞的意識，使得高中音樂教學(xué)走入了誤區(qū)，教師對此應(yīng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，切實(shí)提高學(xué)生聆聽的有效性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二聲部合唱時(shí)，教師可讓學(xué)生仔細(xì)聆聽合唱時(shí)的和聲，感受合唱的藝術(shù)魅力。通過有效聆聽，學(xué)生會(huì)對音樂作品做出正確的心理反應(yīng)，獲得良好的審美感知體驗(yàn)，不斷提升自身審美感知能力。

學(xué)生對音樂的鑒賞是建立在感知之上的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知音樂韻律，賞析音樂節(jié)奏、音樂結(jié)構(gòu)、音樂內(nèi)涵等。對于音樂的感知需要從音樂的基本要素出發(fā)，學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)的樂理知識，把握音樂審美的一般規(guī)律。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知音的高低、長短、音色、強(qiáng)弱等，從音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏等基本要素提高樂感;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的結(jié)構(gòu)形式，包括預(yù)期的速度變化、調(diào)式調(diào)性等，把握樂器使用對聲音層次的影響;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知音樂作品中的情感內(nèi)涵，結(jié)合聽覺感受與心理活動(dòng)把握音樂作品中的情緒與思想，形成情感上的共鳴。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美想象能力

音樂是一類具有抽象性特征的聆聽藝術(shù)，這也意味著對音樂作品的解讀并沒有一個(gè)固定、標(biāo)準(zhǔn)的答案，由于聽眾生活體驗(yàn)、審美水平以及審美觀念的不同，其對于音樂作品的審美感知也會(huì)有所差別。教師要注重學(xué)生審美想象力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其形成對音樂作品的獨(dú)特感知，領(lǐng)會(huì)音樂之美。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《渴望春天》這一鋼琴曲之前，教師可以運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生想象春天的場景，并將自己腦海中的春天表達(dá)出來。接著，教師便可讓學(xué)生反復(fù)欣賞《渴望春天》這一樂曲，融入作品所構(gòu)建的春意盎然的情境中，由此完成對音樂藝術(shù)之美的探索[4]。

又如，《江南春色》這一曲描繪了春回大地、萬物爭春的江南春景，體現(xiàn)了人們對江南美景的向往與熱愛之情。為使學(xué)生感受到音樂作品的意境及情感，教師可先從音樂手法與特色出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生找出本曲中所運(yùn)用的加花變奏、節(jié)奏對比等手法，體會(huì)歡快活潑的音樂風(fēng)格以及優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，融入美好春天的意境之中，把握本曲中的濃厚地方音樂特色?！督洗荷愤@一樂曲具有鮮明的描述性特點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)造了足夠的空間，教師可啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審美鑒賞，發(fā)揮想象理解作品所呈現(xiàn)出的意境。在音樂鑒賞活動(dòng)中，對學(xué)生審美想象力的培養(yǎng)能夠使其保持積極活躍的思考狀態(tài)，形成具有個(gè)人特色的審美認(rèn)知，并敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)。需要注意的是，音樂想象具有自由性而非隨意性，想象這一行為仍然受到一定條件的制約。比如，我們在想象時(shí)不能脫離音樂作品原有的形象范疇，教師要指導(dǎo)學(xué)生在主客觀統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象。

（三）優(yōu)化學(xué)生的審美鑒賞體驗(yàn)

審美體驗(yàn)是音樂鑒賞中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的必然途徑。為吸引學(xué)生參與到審美活動(dòng)中，優(yōu)化其審美體驗(yàn)，教師應(yīng)適當(dāng)引入一些趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，如音樂游戲、音樂創(chuàng)編等，使學(xué)生能夠主動(dòng)地探索音樂，感受音樂之美。例如，在教學(xué)“鼓樂鏗鏘”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生以合作形式創(chuàng)編能夠展現(xiàn)不同情緒狀態(tài)的節(jié)奏片段;在欣賞《中花六板》這一江南絲竹樂作品時(shí)，教師可為學(xué)生詳細(xì)講解“放慢加花”的創(chuàng)作手法，當(dāng)學(xué)生形成基本認(rèn)知后，教師可讓學(xué)生應(yīng)用該創(chuàng)作手法創(chuàng)編旋律;在教學(xué)“柏遼茲”一課的《幻想交響曲》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聆聽主題音樂，為學(xué)生布置“創(chuàng)編三拍子圓舞曲風(fēng)格的舞步及舞蹈動(dòng)作”這一課后作業(yè)[5]。

在教學(xué)古琴曲時(shí)，首先，教師應(yīng)為學(xué)生普及古琴的音樂文化并講述相關(guān)故事，增進(jìn)學(xué)生對中國傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)知。其次，教師利用多媒體設(shè)備生動(dòng)展現(xiàn)古琴這一傳統(tǒng)樂器的形制構(gòu)造，并為學(xué)生播放古琴的獨(dú)特音色，呈現(xiàn)古琴不同的演奏方式，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古琴名曲，分析其中的音樂內(nèi)涵。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的音樂活動(dòng)。比如，為古琴曲選取合適的詩詞，由學(xué)生上臺朗誦，或者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)琴歌，使其掌握琴歌特有的演唱方法等。通過加強(qiáng)學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，學(xué)生對音樂作品的感知將會(huì)更加清晰，并在這些富有新意的音樂活動(dòng)中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，提升音樂審美鑒賞能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積累音樂作品

豐富的音樂作品及音樂知識儲(chǔ)備是學(xué)生音樂鑒賞能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在音樂鑒賞教學(xué)中有意識地加強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的記憶。比如，通過反復(fù)聆聽所學(xué)音樂作品延長記憶時(shí)間，或是背唱重要的歌曲，完成音樂作品的積累。此外，教師也可以將音樂鑒賞時(shí)間延伸至課下，讓學(xué)生收集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂作品，既能深化學(xué)生對所學(xué)音樂作品的認(rèn)識，又能豐富學(xué)生的音樂儲(chǔ)備。

例如，在講授“西方音樂”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考慮到課題大多以音樂家的名字命名，如“貝多芬”“舒伯特”“肖邦”等，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞音樂作品時(shí)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)適當(dāng)引入這些音樂家的其他作品，作為對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生較為全面地了解相關(guān)音樂家的創(chuàng)作風(fēng)格。在此過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生在課堂中能夠認(rèn)真地反復(fù)聆聽、記憶音樂作品，并在課下做好收集、整理工作，自主聆聽、賞析音樂家的其他作品，學(xué)生的音樂審美鑒賞能力將能獲得顯著提升。

結(jié)束語

綜上所述，音樂學(xué)科的特點(diǎn)決定了其在審美教育中的優(yōu)勢，音樂鑒賞教學(xué)與美育的有機(jī)結(jié)合能夠顯著提升學(xué)生的音樂審美鑒賞能力，并凸顯音樂學(xué)科的文化性，優(yōu)化學(xué)生的文化理解力與人文素養(yǎng)。審美教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，由于高中音樂學(xué)科受重視程度不足，一些教師在開展音樂鑒賞教學(xué)時(shí)走入了誤區(qū)，并沒有積極融合美育培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力。為充分展現(xiàn)音樂的形式美與內(nèi)容美，使高中生形成良好的音樂審美心理，教師應(yīng)從審美感知、審美想象、審美體驗(yàn)、作品積累等方面對學(xué)生審美鑒賞能力進(jìn)行綜合性提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：林歡（1981— ），女，漢族，福建浦城人，福建省浦城縣第二中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中音樂教學(xué)。