摘 要：隨著新課程教學(xué)理念在高中課堂中的深化與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“對(duì)錯(cuò)題的思考”是教師培養(yǎng)學(xué)生錯(cuò)題反思能力、提高答案準(zhǔn)確性的重要途徑。新課程改革的目的在于注重學(xué)生的糾錯(cuò)分析能力，從而打造高效的課堂教學(xué)。在高中化學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生整理反思錯(cuò)題來解決問題是最重要的環(huán)節(jié)之一。本文將對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題反思策略進(jìn)行分析思考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);錯(cuò)題;反思;策略

做題的目的是鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，熟練應(yīng)用知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升知識(shí)遷移和綜合應(yīng)用能力。但是做題還有另外一個(gè)重要的功能——測(cè)試。教師通過設(shè)計(jì)習(xí)題來測(cè)試學(xué)生的知識(shí)缺陷;學(xué)生通過做題來發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)。

一、高中化學(xué)錯(cuò)題管理的意義

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題集，記錄這門課學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容、掌握的知識(shí)要點(diǎn)，以及在解決問題的過程中遇到的學(xué)習(xí)困難和經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天總結(jié)反思學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[1]。通過對(duì)錯(cuò)題的整理，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和新知識(shí)的理解有全面的了解，把學(xué)生難以掌握的知識(shí)作為教學(xué)過程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究最有效解決問題的方案。同時(shí)也方便教師不斷完善教學(xué)計(jì)劃。教師培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以使用以下方法和策略：第一，在教師講課時(shí)，學(xué)生可以將自己不能理解的知識(shí)點(diǎn)記錄在錯(cuò)題冊(cè)中，讓學(xué)生利用課外時(shí)間復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)。第二，學(xué)生可以通過查缺補(bǔ)漏的方式向教師提出自己的問題，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的反思。第三，通過對(duì)化學(xué)問題的整理和總結(jié)，逐漸形成學(xué)生良好的反思習(xí)慣，使學(xué)生能夠更加積極地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題管理的現(xiàn)狀分析

教師對(duì)課堂的過度主導(dǎo)會(huì)削弱學(xué)生的主體地位[2]。高中生是一個(gè)思想活躍、求知欲望強(qiáng)的群體，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。然而有一些教師的教育觀念沒有及時(shí)更新，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)施新課改的意義。通過對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題管理的問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)錯(cuò)題收集有較好的意識(shí)，但在錯(cuò)題收集的態(tài)度、行為和策略上都存在不足。比如：不能合理地計(jì)劃和整理錯(cuò)題的時(shí)間，不能總結(jié)錯(cuò)題的原因，不能做錯(cuò)題的變式訓(xùn)練等。通過對(duì)學(xué)科組部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，無論是青年教師還是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都十分重視錯(cuò)題資源的收集。要求學(xué)生建立一個(gè)錯(cuò)題冊(cè)，并定期檢查。但是由于教師對(duì)學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)錯(cuò)題冊(cè)的整理不夠規(guī)范，有應(yīng)付教師的情況，對(duì)錯(cuò)題的理解鞏固反思不到位，后續(xù)還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題反思策略

（一）注重學(xué)生錯(cuò)題反思能力的培養(yǎng)

學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，教師需要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是正確的。錯(cuò)題管理不僅要求學(xué)生找出錯(cuò)誤問題加以糾正，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地實(shí)踐找到自身的不足之處，從而提高學(xué)生的思維能力，在解決問題的過程中還要注重學(xué)生對(duì)錯(cuò)題反思能力的培養(yǎng)。

例如：某溶液中含有NH4+、Mg2+、Fe2+和Al3+四種離子，若向其中加入過量的NaOH溶液，微熱并攪拌，再加入過量的鹽酸，溶液中大量減少的陽離子是（ ?）

A.NH4+ ?B.Mg2+ ?C.Fe2+ ?D.Al3+

[錯(cuò)誤解答]選A。由于NH4+與OH-作用生成一水合氨，一水合氨在加熱條件下分解釋放出氨氣，因此離子濃度將減小。

[錯(cuò)誤原因]因不能掌握Fe（OH）2的還原性而漏選。

[正確解答]本題不僅NH4+離子會(huì)減少，而且當(dāng)往溶液中加入氫氧化鈉時(shí)，F(xiàn)e2+會(huì)生成Fe（OH）2沉淀。Fe（OH）2具有還原性，容易被空氣中的氧氣氧化，轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3（題目具備氧化的條件），再加鹽酸時(shí)，F(xiàn)e（OH）3溶解生成Fe3+。因此Fe2+也會(huì)大量減少。本題正確選項(xiàng)為A、C。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度去思考問題，因?yàn)閷W(xué)生在解決問題的過程中會(huì)受到思維局限性的影響，教師要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生，逐步分析化學(xué)方程式的知識(shí)和教學(xué)特點(diǎn)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要營(yíng)造反思錯(cuò)誤問題的氛圍，注重小組合作，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不僅掌握更多的化學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。化學(xué)教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行錯(cuò)題分析，從而有效提升錯(cuò)題反思的質(zhì)量和效率。

（二）明確錯(cuò)誤知識(shí)問題的種類

有效地糾正錯(cuò)題需要做好以下幾點(diǎn)：1.糾正正確的答案。在批改錯(cuò)題的過程中，學(xué)生會(huì)劃掉錯(cuò)題的答案，寫出正確的答案。但他們不能正確理解錯(cuò)誤問題的實(shí)質(zhì)。這樣還是會(huì)使學(xué)習(xí)陷入困境，沒有真正發(fā)揮錯(cuò)題的作用。2.寫出答案的想法。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)寫下教師在黑板上寫的所有內(nèi)容。雖然這種方法可以記錄解決問題的想法，但它阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解和思考。這就要求學(xué)生意識(shí)到自己要學(xué)會(huì)傾聽，把錯(cuò)誤的想法簡(jiǎn)單清楚地記錄下來，以便后續(xù)復(fù)習(xí)使用。3.錯(cuò)題反思。在糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生往往只做了前兩步，最后的錯(cuò)誤反思是非常重要的。只有從根本上找出錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，才能避免今后出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤。

在分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錯(cuò)誤的具體原因，如思維錯(cuò)誤、粗心大意、誤解等，突出錯(cuò)誤的類型。只有在解決問題時(shí)盡量避免這些錯(cuò)誤，學(xué)生才能科學(xué)靈活地參考相關(guān)知識(shí)和解決問題的技巧，顯著提高解決問題的準(zhǔn)確性。

（三）明確整理錯(cuò)題的時(shí)間和來源

錯(cuò)題安排時(shí)間最好在練習(xí)講評(píng)后的休息時(shí)間或當(dāng)天的自習(xí)課上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，聽了教師的講解后，趁熱打鐵，一口氣把它做完。立即記錄錯(cuò)誤的問題，并清楚地回憶錯(cuò)誤的原因[3]。

錯(cuò)誤問題的來源相對(duì)來說比較普遍。無論是日常作業(yè)中的問題，考試中的錯(cuò)誤問題，還是課堂上師生互動(dòng)中的錯(cuò)誤，都可以記錄在錯(cuò)題集中，但并不是每個(gè)問題都要記錄下來，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇一些有代表性的錯(cuò)題。除了記錄錯(cuò)題外，教師還可以通過學(xué)生的思維創(chuàng)造內(nèi)容的豐富性，強(qiáng)調(diào)課堂上錯(cuò)題的多樣性。例如：拓展題、疑難題、典型題，甚至教師在課堂上說的知識(shí)辨析，都可以添加到錯(cuò)題冊(cè)中。詳細(xì)而個(gè)性化的錯(cuò)題內(nèi)容有利于學(xué)生全面理解化學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，把握相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)錯(cuò)題冊(cè)的分類，防止給學(xué)生閱覽帶來不便。

（四）科學(xué)規(guī)范整理錯(cuò)題的方法

1.按題型分類

根據(jù)自己薄弱的問題類型，找出自己犯過的錯(cuò)誤類型，分析失分的原因，一方面提高自己對(duì)這類問題解決方式的熟練程度，另一方面提高對(duì)條件應(yīng)用與知識(shí)結(jié)合的理解。例如：在化學(xué)考試中，你在選擇題第8題、實(shí)驗(yàn)題第12題都錯(cuò)了，根據(jù)題目的類型，可以將題目分為選擇題、實(shí)驗(yàn)題，并在錯(cuò)誤的題目下寫出分析結(jié)果，以便復(fù)習(xí)或備考。在下一次測(cè)試之后，繼續(xù)向每個(gè)部分添加錯(cuò)誤的主題類型，以此類推。

以某選擇題為例，某混合氣體可能含有H2、CO、CO2、HCl、NH3和水蒸氣中的兩種或多種，當(dāng)混合氣體依次通過：①澄清石灰水（無渾濁現(xiàn)象），②Ba（OH）2溶液（出現(xiàn)白色沉淀），③濃硫酸（無明顯變化），④灼熱的氧化銅（變紅），⑤無水硫酸銅（變藍(lán)）。則可以判斷混合氣體中（ ?）

A.一定沒有CO2，肯定有H2

B.一定有H2、CO2和HCl

C.一定有CO、CO2和水蒸氣

D.可能有CO2、NH3和水蒸氣

[錯(cuò)誤解答]選擇A。由于氣體通過澄清石灰水時(shí)無渾濁現(xiàn)象，因此混合氣體中沒有CO2，故選A。也有學(xué)生因?yàn)榭吹交旌蠚怏w通入如下溶液及看到如下的現(xiàn)象：①澄清石灰水（無渾濁現(xiàn)象），②Ba（OH）2溶液（出現(xiàn)白色沉淀）。由于這兩種現(xiàn)象的“矛盾”，很多學(xué)生無從作答。

[錯(cuò)誤原因]審題不認(rèn)真，沒有抓住“依次”這一關(guān)鍵字眼;而且由于邏輯推理能力不強(qiáng)而無從作答。

[正確解答]必須抓住現(xiàn)象：氣體通入“澄清石灰水（無渾濁現(xiàn)象）”，原因有兩種：①混合氣體中無二氧化碳②混合氣體中有二氧化碳，同時(shí)也有HCl;在這樣的條件下，由于石灰水優(yōu)先和HCl反應(yīng)，也觀察不到沉淀。氣體通入Ba（OH）2溶液（出現(xiàn)白色沉淀），這里的沉淀一定是碳酸鋇，因此混合氣體中一定有二氧化碳，同樣也證明混合氣體中一定有HCl。氣體通入“濃硫酸（無明顯變化）”，并不能說明混合氣體中是否含有水蒸氣，但可以說明通過該裝置后出來的氣體中一定沒有水蒸氣，為后面的推斷奠定基礎(chǔ)。氣體通入“灼熱的氧化銅（變紅）”，說明混合氣體中有H2，發(fā)生氧化還原反應(yīng)。氣體通入“無水硫酸銅（變藍(lán)）”，證明前面推斷是正確的。綜觀推斷過程，不能確定是否有CO、水蒸氣。因此本題的正確選項(xiàng)為B。

2.按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，錯(cuò)誤問題的分類比題型分類對(duì)學(xué)生要求更高。如何通過一個(gè)問題來判斷哪些知識(shí)點(diǎn)被考查，最直接的參考方法是教材目錄和每本教材的標(biāo)題。因此，可以按照教科書目錄的順序來整理錯(cuò)題。這種分類方法的優(yōu)點(diǎn)是：第一，可以詳細(xì)反饋學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn);第二，有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，更有針對(duì)性地理解和運(yùn)用錯(cuò)題中的知識(shí)點(diǎn)。例如：有關(guān)阿伏加德羅常數(shù)的應(yīng)用。

NA是阿伏加德羅常數(shù)的值。下列說法正確的是（ ?）

A.22.4L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氬氣含有的質(zhì)子數(shù)為18NA

B.92.0g甘油（丙三醇）中含有羥基數(shù)為1.0NA

C.16.25g FeCl3水解形成的Fe（OH）3膠體粒子數(shù)為0.1NA

D.1.0mol CH4與Cl2在光照下反應(yīng)生成的CH3Cl分子數(shù)為1.0NA

（五）定期組織學(xué)生檢查錯(cuò)題

錯(cuò)題收集并不意味著學(xué)生只整理錯(cuò)題。解決錯(cuò)題只是第一步，更重要的是，學(xué)生要好好利用錯(cuò)題集，通過錯(cuò)題集反思自己掌握的哪些知識(shí)點(diǎn)不夠好，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生只是敷衍了事地制定了錯(cuò)題冊(cè)，并沒有很好地運(yùn)用它們，這是非常錯(cuò)誤的。教師需要定期組織學(xué)生復(fù)習(xí)錯(cuò)題冊(cè)，組織全班學(xué)生拿出錯(cuò)題來再做一遍。教師在后續(xù)的周測(cè)或期中考試中可再次出現(xiàn)類似的試題，檢查學(xué)生掌握的情況，激發(fā)學(xué)生整理錯(cuò)題的積極性，同時(shí)也幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)障礙。

（六）運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好錯(cuò)題分析

針對(duì)高中化學(xué)錯(cuò)題反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)教師應(yīng)該深刻反思自己的教學(xué)方法是否合適，在錯(cuò)題反思性教學(xué)中是否能夠創(chuàng)新。高中化學(xué)教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，也利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生增強(qiáng)分析錯(cuò)題的能力。

學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，選擇自己的思維導(dǎo)圖方式和主要知識(shí)模塊，利用信息化手段加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，他們可以通過思維導(dǎo)圖找到與錯(cuò)誤問題對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊。在追溯知識(shí)模塊重點(diǎn)難點(diǎn)的過程中，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的印象，進(jìn)一步分析錯(cuò)題的易錯(cuò)點(diǎn)，結(jié)合對(duì)其他類型題中易錯(cuò)點(diǎn)的總結(jié)分析，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問題的總結(jié)分析能力，也間接地促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題反思能力的提高。思維導(dǎo)圖等多種信息技術(shù)手段在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也適用于解決問題和反思能力的提高。

（七）比較“錯(cuò)誤”來提高學(xué)生的反思能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤基本是相同的，只是在細(xì)節(jié)上有細(xì)微差別。教師可以在相同的錯(cuò)誤類型下進(jìn)行比較教學(xué)，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的主要原因，并提出有效解決錯(cuò)誤問題的方法。教師可以在比較教學(xué)中采用多樣化的展示方式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。例如：學(xué)生經(jīng)常練習(xí)解題。如果是錯(cuò)題，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)重復(fù)錯(cuò)題，觀察正確步驟和錯(cuò)誤步驟之間的差距，使學(xué)生一目了然，或者對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行比較。例如：學(xué)生在考試中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查理解不清楚和答錯(cuò)都是由于學(xué)生沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析而造成的粗心錯(cuò)誤。通過比較看到“錯(cuò)”，學(xué)生會(huì)對(duì)犯錯(cuò)誤的方式有更深的理解，時(shí)刻警惕同樣的錯(cuò)誤再發(fā)生，進(jìn)而提高自己的分析問題和解決問題的能力。

結(jié)束語

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)題的主要原因，總結(jié)整理出化學(xué)中的錯(cuò)題，尤其要注意對(duì)錯(cuò)題的反思，在反思過程中更好地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解能力、糾錯(cuò)能力的提升。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況合理開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：魏美珍（1968— ），女，漢族，福建建甌人，福建省南平市高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)化學(xué)教師，本科。研究方向：高中化學(xué)。