摘 要：線上教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)重要成果。當(dāng)前深度學(xué)習(xí)背景下，高中物理教學(xué)應(yīng)采用線上教學(xué)方法，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，提升高中物理教學(xué)水平。文章對深度學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)下高中物理教學(xué)的改變進(jìn)行了分析，探討了高中物理線上教學(xué)的必要性及其面臨的問題，并提出了深度學(xué)習(xí)下高中物理線上教學(xué)的有效實(shí)施策略，供相關(guān)研究、實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;線上教學(xué)

信息時(shí)代背景下，諸多新興技術(shù)被引進(jìn)到了教學(xué)活動(dòng)中，為提高教學(xué)效率與質(zhì)量做出了積極貢獻(xiàn)。2020年以來，依托互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端的線上教學(xué)在全國范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用，促使教學(xué)方式出現(xiàn)了巨大的變革。因此，高中物理教學(xué)，應(yīng)積極探索線上教學(xué)的優(yōu)化實(shí)施路徑，構(gòu)建“線上+線下”教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制。

一、深度學(xué)習(xí)

“淺層學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”是兩個(gè)相對應(yīng)的不同概念，分別代表學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同階段。學(xué)生在“淺層學(xué)習(xí)”階段，通常是孤立地接收一些知識碎片，并沒有系統(tǒng)化整合知識，正是因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上受到抑制，這就決定了學(xué)生的“淺層學(xué)習(xí)”階段是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主?！吧疃葘W(xué)習(xí)”階段，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行充分了解，并在此基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知，有機(jī)結(jié)合舊知與新知，實(shí)現(xiàn)對自身原有知識結(jié)構(gòu)的更新。學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，可以說是其在“淺層學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，深度挖掘?qū)W習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系，對知識碎片進(jìn)行建構(gòu)、理解、應(yīng)用、批判，最終實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化的過程。

二、深度學(xué)習(xí)下高中物理教學(xué)的改變

高中物理教學(xué)主要涉及電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等多個(gè)部分的知識，各個(gè)部分并不是孤立存在的，而是有著盤根錯(cuò)節(jié)的緊密聯(lián)系。學(xué)生對某一部分知識的掌握，會影響到對其他部分知識的學(xué)習(xí);同時(shí)學(xué)生對某一部分中某一知識點(diǎn)的掌握，會給該部分其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生交互作用?！吧疃葘W(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞著知識理解、問題解決、教學(xué)反饋等持續(xù)優(yōu)化物理知識結(jié)構(gòu)，可以有效遏制高中物理教學(xué)中目前存在的知識孤立主義傾向?！吧疃葘W(xué)習(xí)”與“深度教學(xué)”互為表里?！吧疃葘W(xué)習(xí)”理論下，教師必須重新梳理知識邏輯結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)以拓展知識容量、拔高知識難度為主的揠苗助長式的“表層教學(xué)”，形成知識意義生成、邏輯形式教學(xué)、符號表征傳遞等有機(jī)統(tǒng)一的“深度教學(xué)”，以教師“深度教學(xué)”的深度、廣度、關(guān)聯(lián)度，來推動(dòng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的層進(jìn)性、沉浸性與豐富性[1]。

三、高中物理線上教學(xué)的必要性

科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，各種智能終端得到了普及應(yīng)用，各種APP不斷涌現(xiàn)并影響著人們生活的各個(gè)方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育行業(yè)的主要轉(zhuǎn)型方向，網(wǎng)校、網(wǎng)課等得到迅速發(fā)展。但因?yàn)榻逃奶厥庑裕咧须A段依然是以線下的面授教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。但2020年，受到不可抗力因素的影響，傳統(tǒng)線下教學(xué)受到了嚴(yán)重的限制，在“停課不停學(xué)”的號召下，在基于現(xiàn)實(shí)情況無法允許線下教學(xué)的情況下，線上教學(xué)得到了推廣應(yīng)用。為保障在任何情況下教學(xué)活動(dòng)都能得到有效開展，更好地應(yīng)對突發(fā)事件，加強(qiáng)對線上教學(xué)實(shí)施路徑的研究，具有必要性、迫切性。

線上教學(xué)是一種依托互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等產(chǎn)生的新興教學(xué)方式，其打破了時(shí)空因素對教學(xué)的限制，在滿足有智能終端、有網(wǎng)絡(luò)這一條件的前提下，便可以實(shí)現(xiàn)無處不教學(xué)、無時(shí)不教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)陣地的有效延伸，同時(shí)也使得教育能夠面向更多群體。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也可以得到滿足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)渠道的多樣化、學(xué)習(xí)過程的開放性。此外，將線上教學(xué)與多種信息化手段有機(jī)結(jié)合起來，還有利于簡化教學(xué)過程。目前各種線上教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，如釘釘、飛書等，這些教學(xué)平臺不僅功能齊全、方便快捷，而且集合了多種技術(shù)手段，不僅能夠幫助教師處理教學(xué)問題，也將教學(xué)過程中產(chǎn)生的視頻、圖像、數(shù)據(jù)等保存下來。

四、高中物理線上教學(xué)面臨的問題

（一）線上教學(xué)方式自身的問題

對線上教學(xué)本身來說，存在諸多問題：首先，過于依賴軟硬件。線上教學(xué)是建立在多種軟硬件組合的基礎(chǔ)上，包括：線上教學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端設(shè)備等，線上教學(xué)是否可以順利開展，取決于線上教學(xué)平臺的流暢度、互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)以及移動(dòng)終端設(shè)備的好壞等。任何一個(gè)方面出現(xiàn)了問題，如線上教學(xué)平臺不流暢，網(wǎng)速不佳甚至是斷網(wǎng)，移動(dòng)終端設(shè)備過于陳舊、落后都會導(dǎo)致其運(yùn)行不順暢、卡頓、死機(jī)等，無法順利開展線上教學(xué)。其次，缺乏實(shí)踐操作的探究過程。尤其是物理學(xué)科是一門理論性、實(shí)踐性均比較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含各種各樣的實(shí)驗(yàn)，在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更加迅速、更加深入地理解物理現(xiàn)象與物理知識。但線上教學(xué)只能借助圖片、視頻，讓學(xué)生看到詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生無法親自動(dòng)手得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是形式性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。

（二）學(xué)生方面的問題

對學(xué)生來說，線上教學(xué)對其自律性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等有著較高要求。線下教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面均受到周圍環(huán)境的影響，包括學(xué)校的制度、班級規(guī)定的約束、教師的督促，以及學(xué)生的促進(jìn)等。而線上教學(xué)更多的是在家庭中，學(xué)生的線上測驗(yàn)、聽課狀態(tài)，以及作業(yè)完成情況等，都只能依賴學(xué)生的自覺。

（三）教師方面的問題

對教師來說，線上教學(xué)對教師提出了更高的要求。第一，教師應(yīng)當(dāng)具備互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，可以熟練運(yùn)用媒體技術(shù)搜索信息，并對信息進(jìn)行分析、加工、制作、發(fā)布，同時(shí)也要掌握錄制機(jī)、投影儀等硬件設(shè)備的使用方法，以及音像編輯、課件制作等軟件編輯能力;第二，教師應(yīng)致力于由“專科型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄗR型”，樹立“終身學(xué)習(xí)”思想，不斷更新自身知識庫，時(shí)刻處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，使知識體系由“T”型朝著“Π”型的方向轉(zhuǎn)變;第三，教師應(yīng)依托各種新技術(shù)，多維整合教學(xué)資源，堅(jiān)持研究教材、教法、學(xué)生，致力于成為研究型的教育專家。

五、深度學(xué)習(xí)下高中物理線上教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）線上多樣化教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)前，線上教學(xué)平臺的數(shù)量相對較多，功能也表現(xiàn)出了多樣化的特征。高中物理線上教學(xué)中，應(yīng)全面考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等因素，合理選擇教學(xué)形式。可供選擇的線上教學(xué)形式，主要包括兩種類型，一種是在最大限度上對面授課堂環(huán)境進(jìn)行還原，教師授課為主;另一種是將把課堂交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自學(xué)為主。這兩種線上教學(xué)形式又可以進(jìn)行細(xì)分，具體如下：1.以教師授課為主的線上教學(xué)形式?？梢苑譃橹辈ァ洸煞N。直播適合在以下幾種情況下使用：一是講解學(xué)生容易發(fā)生混淆、容易誤解的知識點(diǎn)與概念;二是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程、與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié);三是反饋學(xué)生作業(yè)問題。錄播適合在以下幾種情況下使用：一是講解難度較大的、重要的知識點(diǎn);二是耗時(shí)較長的難題講評;三是學(xué)生可自行課后觀看的解題過程;四是大部分學(xué)生需要反復(fù)觀看才能理解的內(nèi)容。2.以學(xué)生自學(xué)為主的線上教學(xué)形式。可以分為兩種類型，第一種是自學(xué)書本、網(wǎng)絡(luò)資源的推送，適合在物理前沿知識介紹，以及以物理學(xué)史、基礎(chǔ)知識為主的新授課等情況下使用。第二種是小組微信群討論，分享思路與做法或在群中發(fā)布解答過程，適合在一題多解的物理習(xí)題學(xué)習(xí)及復(fù)雜物理過程分析、物理公式推演證明等情況下使用。為提高線上教學(xué)質(zhì)量，可以對不同的線上教學(xué)形式進(jìn)行靈活組合，如“錄播+直播”“自學(xué)+錄播”“自學(xué)+群討論”等。

（二）線上分層次教學(xué)

不同學(xué)生在物理基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面存在著明顯的差異。線下教學(xué)中，受到各種因素的影響，難以真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生難以得到有效提升、基礎(chǔ)差的學(xué)生又感覺學(xué)習(xí)難度較大。如果線上教學(xué)中，依然按行政班進(jìn)行授課，針對兩個(gè)以上的行政班，重復(fù)多次地講授同樣的內(nèi)容，無疑會增加教師的工作量。因此，線上教學(xué)中，可以去行政班化，實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)、小班答疑。例如，針對兩個(gè)行政班，可以在線上平臺共同上課，讓學(xué)生靈活選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對性，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生、基礎(chǔ)較差的學(xué)生均可以得到適合自己的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于全體學(xué)生都能學(xué)有所得，符合教書育人的根本要求。與行政班教學(xué)相比，去行政班化的線上分層次教學(xué)，過程更加輕松、目標(biāo)更加清晰，教學(xué)效果也比較好。在全年級推廣這種分層線上教學(xué)，針對不同教師，進(jìn)行快、中、慢的課堂教學(xué)目標(biāo)定位。學(xué)生可以自主選擇合適的授課教師，不僅使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，還可以減輕教師的重復(fù)式工作，可謂一舉兩得。

（三）線上多樣化交流

線下面授課堂存在的問題：性格比較內(nèi)向的學(xué)生不好意思主動(dòng)發(fā)言，只有在教師提問的時(shí)候才會講出自己的思路與想法，也有一些學(xué)生是害怕答錯(cuò)而不主動(dòng)發(fā)言。與此同時(shí)，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上很少點(diǎn)名學(xué)生回答問題、也很少組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，導(dǎo)致學(xué)生、教師之間缺乏交流。線上教學(xué)中，依托線上教學(xué)平臺，學(xué)生的發(fā)言缺少束縛性，學(xué)生通?？梢咱x躍地回復(fù)信息。高中物理線上教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效交流，可以采取以下幾種方式：1.教師應(yīng)對學(xué)生在討論區(qū)的留言進(jìn)行密切關(guān)注，實(shí)時(shí)點(diǎn)評。可以選擇學(xué)生進(jìn)行連麥互動(dòng)。2.組織學(xué)生或小組在線上課堂進(jìn)行互動(dòng)競爭。在去行政班化的線上分層次教學(xué)中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體，以小組的形式共同參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，小組成員之間互相幫助，從而高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生分為多個(gè)小組之后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展答題互動(dòng)競爭，對提出準(zhǔn)確解題方法、有創(chuàng)新性想法的小組，給予適當(dāng)?shù)募臃?。采取這樣的方式，可以促使學(xué)生積極發(fā)言，同時(shí)，與線下課堂相比，教師教學(xué)進(jìn)程不會受到學(xué)生文字發(fā)言的影響，這也是線上教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢。3.即時(shí)答題統(tǒng)計(jì)。利用騰訊課堂等線上教學(xué)平臺，開展即時(shí)不記名答題活動(dòng)，可以是選擇題形式的即時(shí)答題訓(xùn)練，也可以是以投票的形式回答對與錯(cuò)、是與否的問題。教師能夠快速掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，從而提高線上教學(xué)的實(shí)效性。4.利用班級群，在課后加強(qiáng)交流。線上教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組討論，并在微信群中發(fā)布解題思路、解題過程[3]。

（四）線上作業(yè)管理

班級小管家、智學(xué)網(wǎng)等均是針對作業(yè)管理的優(yōu)秀平臺。教師可以借助線上作業(yè)平臺，開展作業(yè)管理，以提高作業(yè)管理的效果。1.借助線上作業(yè)平臺的即時(shí)性優(yōu)勢，督促學(xué)生的作業(yè)完成。常規(guī)教學(xué)中，作業(yè)收發(fā)是以班級、小組為單位，缺交作業(yè)的名單是由課代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。受人為因素的影響，作業(yè)收發(fā)有延遲性，作業(yè)統(tǒng)計(jì)也容易發(fā)生錯(cuò)漏。線上教學(xué)模式下，可以借助線上作業(yè)平臺開展作業(yè)管理，收集和批閱作業(yè)更快捷、方便，教師批閱后，便可以向?qū)W生反饋，使學(xué)生了解作業(yè)中存在的問題。2.設(shè)置多樣化的作業(yè)繳交方法，提高作業(yè)批閱效率。針對主觀題作業(yè)，讓學(xué)生將答題過程寫在紙上，然后拍照上傳到線上作業(yè)平臺;針對客觀題作業(yè)，可應(yīng)用智學(xué)網(wǎng)等線上作業(yè)平臺讓學(xué)生直接填寫電子答案;針對特殊問題，可讓學(xué)生語音提交留言。線上作業(yè)平臺可以自動(dòng)對客觀題作業(yè)進(jìn)行批改、反饋，教師只需要對主觀題作業(yè)進(jìn)行在線批改，從而實(shí)現(xiàn)了作業(yè)批閱效率的有效提升。3.利用線上作業(yè)平臺的自助報(bào)錯(cuò)功能，通過批閱作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要借助線上作業(yè)平臺的自助報(bào)錯(cuò)功能，讓學(xué)生自主上報(bào)需要教師講評的題目，從而讓教師更有針對性地進(jìn)行習(xí)題講評。4.個(gè)性化、多樣化的作業(yè)反饋。在班級小管家等線上作業(yè)平臺中，有著多樣化的反饋方式，如小紅花、優(yōu)良、打分、語音反饋等。教師在進(jìn)行作業(yè)反饋的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況、性格特征等，進(jìn)行個(gè)性化、針對性地反饋。同時(shí)，批閱作業(yè)的過程中，教師可以選出優(yōu)秀作業(yè)，并將其設(shè)置為全班可見，從而實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)示范，以此來提高學(xué)生的積極性。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)下，高中物理教學(xué)面臨著新的要求，必須加快教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。開展線上教學(xué)是高中物理教學(xué)的主要發(fā)展方向之一，實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從線上多樣化教學(xué)、線上分層次教學(xué)、線上多樣化交流、線上作業(yè)管理等方面入手，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，提高高中物理教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳金榜（1975— ），男，漢族，福建廈門人，廈門市國祺中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：線上線下教學(xué)的融合。