摘 要：本文主要圍繞信息化視野下的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略為主題展開的探討和分析。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，信息技術(shù)逐漸走入高中化學(xué)課堂，利用信息技術(shù)創(chuàng)建多元化的高中化學(xué)課堂，建立健全學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的探究思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生建立起適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

一、化學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成

要想利用信息技術(shù)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，首先教師要明確化學(xué)核心素養(yǎng)是如何構(gòu)成的，化學(xué)是一門相對抽象性的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在著一定的困難，學(xué)生難以理解抽象的化學(xué)概念，因此會產(chǎn)生厭煩心理，而將化學(xué)核心素養(yǎng)融入課堂，恰恰能彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實用性，讓學(xué)生將理論知識與生活實際相聯(lián)系，將化學(xué)知識變得生活化，提高學(xué)生的認(rèn)知，便于學(xué)生的理解和吸收。化學(xué)學(xué)科所具有的知識、理念和方法，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)的組成部分，要強調(diào)提高學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生留心觀察生活中的事物，促使學(xué)生建立化學(xué)思維，利用化學(xué)思維去解決問題。高中化學(xué)知識主要包括對物質(zhì)的研究，以及物質(zhì)的構(gòu)成和應(yīng)用等，教師要從多個角度來幫助學(xué)生建立核心素養(yǎng)，要提高自身的信息技術(shù)水平，利用信息技術(shù)帶來的便利開展高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，將信息技術(shù)融入高中化學(xué)課堂，有利于使枯燥乏味的課堂變得生動有趣起來，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進師生之間的互動和交流，讓抽象的化學(xué)概念變得更加生動化和形象化，使學(xué)生可以感受到化學(xué)的魅力，愿意去探索和發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識。創(chuàng)新意識和探究意識的建立是一個循序漸進的過程，教師要有效地利用信息技術(shù)開展高效的高中化學(xué)核心素養(yǎng)課堂，最終達到應(yīng)有的教學(xué)目的，提高學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

很多高中化學(xué)教師會采取“大通鋪”的教學(xué)形式來展開課堂，這種教學(xué)形式雖然在一定程度上可以完成基本的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生和教師之間缺乏溝通和交流，教師為了追求教學(xué)進度而一味地講解理論知識，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的獨自思考能力，讓學(xué)生過于依賴教師，在遇到問題時不懂得主動探索問題，而是第一時間尋求教師的幫助，這不利于學(xué)生日后的成長。并且這種教學(xué)形式會拉大學(xué)生之間的距離，因為學(xué)生的接受能力有所不同，每一位學(xué)生對化學(xué)知識的理解程度也不同，教師沒有考慮到學(xué)生之間的個性化差異，接受能力強的學(xué)生可以跟隨教師的步伐去學(xué)習(xí)新的知識，而接受能力弱的學(xué)生沒有緊跟教師的步伐，這會讓學(xué)生產(chǎn)生很多問題，問題越積累越多，從而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理甚至是厭煩心理。在一定程度上，會打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對化學(xué)失去興趣。還有一部分教師不注重將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，化學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同點在于，其不僅是理論知識的講解，還包含實驗操作。教師沒有讓學(xué)生主動參與到實驗操作中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動聆聽狀態(tài)，沒有建立獨立思考的能力及動手能力，這種教學(xué)形式不符合新時代的發(fā)展需求，也不符合高中生的發(fā)展規(guī)律，高中生正處于一個心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，之所以將化學(xué)這門學(xué)科引入課堂，是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以真正地?zé)釔凵匣瘜W(xué)，并且利用化學(xué)知識去解決生活中相關(guān)的現(xiàn)象，促使學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生逐漸成長為一個為社會所用的可用性人才，進而推動社會發(fā)展和進步。教師在教學(xué)過程中依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗來展開課堂教學(xué)，雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是很多教學(xué)經(jīng)驗頗豐的教師沒有及時更新自身的教學(xué)理念，沒有將信息技術(shù)融入高中化學(xué)課堂，這就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的局限性，并且學(xué)生不能快速地融入課堂當(dāng)中，起到適得其反的作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，高中化學(xué)教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，提高自身的信息技術(shù)水平，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與高中化學(xué)核心素養(yǎng)教育進行有機融合，可以利用微課教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要抓住信息技術(shù)帶來的便利，結(jié)合信息技術(shù)來開展化學(xué)實驗探究，讓學(xué)生參與到化學(xué)課堂當(dāng)中，增強學(xué)生的課堂參與感，拉近師生之間的距離，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂更為科學(xué)合理的教學(xué)計劃，達到因材施教的教學(xué)目的。

三、信息化視野下的高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）運用微課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課作為一種新的教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生建立高中化學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師可以利用有限的時間來夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生的記憶，也可以利用課后時間讓學(xué)生去主動探索問題，讓學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計的微課內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。微課的好處在于其可以讓學(xué)生隨時隨地開展對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：高中化學(xué)教師在講解高中一年級第一學(xué)期第二單元“開發(fā)海水中的鹵素資源”這一節(jié)課的時候，教師可以先利用微課讓學(xué)生去初步了解“鹵素資源”指的是什么，再將相關(guān)概念通過微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教師設(shè)置的問題去探索與該概念有關(guān)的知識。再比如：教師在講解“物質(zhì)的分類”的內(nèi)容時，可以根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)和組成對物質(zhì)進行分類，讓學(xué)生初步了解物質(zhì)的分類方式后展開自主學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)。很多學(xué)生不會自主預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課上不能緊跟教師的講解。而通過微課展開自主預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在教師上課之前對所講解的重點內(nèi)容有一個初步的了解，教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生問題的地方進行著重講解。在利用微課展開高中化學(xué)教學(xué)的過程中，要注意提高學(xué)生的自主總結(jié)和歸納能力，教師要采取鼓勵的教學(xué)形式，讓學(xué)生主動看微課，而不是一直處于一個被動聆聽狀態(tài)，很多學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，是因為其理論知識過于枯燥乏味，教師可以引入相關(guān)的視頻動畫，通過微課的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的聽覺和視覺都能調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課的好處在于，不僅可以重復(fù)觀看，還可以將零散的時間得到充分利用，有的學(xué)生可能對本節(jié)課的知識掌握不夠清晰，教師就可以將本節(jié)課的重點內(nèi)容通過微課的形式進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生去觀看微課，去對基本知識進行深入的掌握，通過這種教學(xué)形式，可以極大程度上地提高學(xué)生的自主歸納能力，也可以提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生建立相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，教師也可以利用微課來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于書本上的知識，還可以去探索與化學(xué)有關(guān)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識體系，促使學(xué)生可以真正地?zé)釔凵匣瘜W(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生成長道路上的敲門磚，很多教師沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好，一味地去追求教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以，新時代的高中化學(xué)教師要改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個輕松有趣的課堂氛圍，讓原本停留在書本上的知識活過來，將文字內(nèi)容變成有聲音有圖片的視頻，從而讓學(xué)生建立學(xué)科情感。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是為了應(yīng)付考試，這一錯誤的學(xué)習(xí)觀點會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要注意利用興趣教學(xué)法來改變學(xué)生錯誤的觀點，讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)化學(xué)的目的。

例如：高中化學(xué)教師在講解化學(xué)能與熱能的相關(guān)知識時，可以先通過趣味化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速地融入課堂當(dāng)中。教師可以問學(xué)生吃過懶人火鍋嗎？懂得懶人火鍋的原理是什么嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己生活實際中接觸到的事物去探索化學(xué)能與熱能之間的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)查找相關(guān)資料，在查找資料的過程中，要注意給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。信息技術(shù)雖然可以在一定程度上給人們的生活帶來便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的視野，但是很多學(xué)生也會因為網(wǎng)絡(luò)而沉迷游戲，所以教師要看清楚事物的兩方面。信息技術(shù)有有利的一面，也有不利的一面，要合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)平臺。結(jié)合學(xué)生所查找的相關(guān)資料，引入與化學(xué)能與熱能有關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀看視頻去進一步了解抽象的化學(xué)概念。也可以選擇相應(yīng)的情境來幫助學(xué)生更好地感受化學(xué)的趣味性，比如教師可以運用音樂情境、視頻情境、圖像情境、游戲情境等教學(xué)方式來展開趣味化的高中化學(xué)教學(xué)。由此可見，有效地利用信息技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合高中生的發(fā)展規(guī)律，有利于讓學(xué)生建立起清晰的學(xué)習(xí)思路。在利用信息技術(shù)展開高效的高中化學(xué)課堂時，教師要注意適度原則，不能過度依賴多媒體等信息技術(shù)，一旦發(fā)生意外事件，如停電，教師不能利用多媒體等信息技術(shù)來展開教學(xué)，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也會影響教師的教學(xué)質(zhì)量。所以，高中化學(xué)教師要理性地分析當(dāng)前信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂中發(fā)揮的作用，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，歸納整理當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，制訂出彌補措施和合理計劃，讓學(xué)生在身心健康的環(huán)境下茁壯成長，促使學(xué)生全方位發(fā)展，在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，建立與化學(xué)有關(guān)的核心素養(yǎng)，利用核心素養(yǎng)對化學(xué)科目展開進一步的學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，開展化學(xué)實驗探究

高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為兩個部分，一個部分是理論教學(xué)，另一個部分則是實驗教學(xué)。很多教師沒有注重實驗探究在高中化學(xué)課堂當(dāng)中的重要性，對實驗內(nèi)容一帶而過，沒有讓學(xué)生親手操作，教師的不重視也導(dǎo)致學(xué)生不重視實驗學(xué)習(xí)[1]。事實上，實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的路上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，學(xué)生通過親身操作和親身體會，了解化學(xué)概念在日常生活中的作用及其產(chǎn)生原因，讓學(xué)生在不知不覺的情況下就記住了化學(xué)概念。要重視化學(xué)實驗，探究教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生通過實驗來學(xué)會總結(jié)和歸納。一部分教師之所以不進行實驗講解，是因為客觀原因讓化學(xué)實驗活動不能在教室中完成，而信息技術(shù)的引用恰恰可以彌補這一教學(xué)不足，教師可以將不能親身操作的實驗通過視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用動畫模擬來探討實驗過程，讓學(xué)生反復(fù)觀看動畫，對學(xué)生不能理解的地方，可以放慢播放速度，從而讓學(xué)生真正理解實驗的全過程。

例如：高中化學(xué)教師在講解“金屬的腐蝕和防護”的相關(guān)知識時，由于金屬的腐蝕現(xiàn)象是一個長時間的過程，教師沒有辦法帶領(lǐng)學(xué)生觀看金屬腐蝕的全過程，這時候教師就可以利用多媒體技術(shù)，來帶領(lǐng)學(xué)生去模擬金屬腐蝕的過程，運用動畫來討論碳鐵在酸性條件下的中性及弱酸性條件下的反應(yīng)。然后讓學(xué)生對動畫中金屬的變化進行一個總結(jié)，這種教學(xué)形式不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，還讓實驗教學(xué)真正地走入化學(xué)課堂，讓學(xué)生明白實驗在學(xué)習(xí)過程中也非常重要，不能忽視化學(xué)實驗。化學(xué)實驗的引入可以提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生留心觀察生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，不知不覺就建立起化學(xué)素養(yǎng)，最終達到其擁有的教學(xué)目的。高中生正處于一個心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐過程中建立核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過實驗可以產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓信息技術(shù)與高中化學(xué)實驗教學(xué)達到有機地融合，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語

信息化視野下的高中化學(xué)教學(xué)形式多種多樣，教師要明確信息技術(shù)的作用，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用微課等信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且將信息技術(shù)與化學(xué)實驗探究通過觀看視頻等形式，讓實驗進一步地融入化學(xué)課堂，促使教師與學(xué)生之間有一個良好的互動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]汪超.信息化視野下的高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢，2020（17）：257.

作者簡介：許細(xì)忠（1977— ），男，漢族，福建泉州人，福建省泉州市泉港區(qū)第一中學(xué)，中學(xué)一級，學(xué)士學(xué)位。研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

本文系泉港區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題“基于學(xué)科素養(yǎng)理念下化學(xué)解題能力提升的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號QG1451-02）。