摘 要：隨著我國教學(xué)改革事業(yè)的不斷發(fā)展，在教師傳授學(xué)生學(xué)科知識與技能時，越來越注重問題意識的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的作用，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行自主探究，既可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，又可以讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提升。高中生物作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)科目之一，教師如果能夠通過問題意識的培養(yǎng)提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅可以讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，也可以幫助學(xué)生獲得更多的生物知識。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科素養(yǎng);學(xué)生問題意識;培養(yǎng)方式

生物學(xué)科是一門具有抽象性與理論性特點的學(xué)科，問題意識作為學(xué)生獲得生物知識的主要切入點，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題到對問題產(chǎn)生研究的興趣，再到主動研究問題答案，這一整個過程可以促進學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升。新課改背景下，部分高中生物教師主動改變教學(xué)方式與理念，將培養(yǎng)學(xué)生問題意識作為教學(xué)重點，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題，從而提升學(xué)科成績。以下是本文對高中生物學(xué)生問題意識培養(yǎng)方式進行的探究。

一、生物學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是由生物基礎(chǔ)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、意識、態(tài)度，以及觀念等多個方面共同構(gòu)成的，其中，學(xué)生的價值觀念與學(xué)科思維作為核心素養(yǎng)中的兩個方面，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。在高中生物教學(xué)中，由于生物知識各個知識點關(guān)聯(lián)性比較大，因此，在教師對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)與提升時，不能把學(xué)科核心素養(yǎng)中的幾個方面進行拆分?？茖W(xué)的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生正確探究生物知識的前提條件，高中生物教師在為學(xué)生講解生物知識對學(xué)生問題意識進行培養(yǎng)時，一定要注重課堂教學(xué)活動的設(shè)計，要能夠通過生物知識學(xué)習(xí)讓學(xué)生對生命價值與存在的意義形成正確認知，讓學(xué)生懂得運用正確的思想與觀念思考每一個問題[1]。高中生物教師要能夠明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容，通過對核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究，確定教學(xué)目標(biāo)與方向，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，在借助生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成問題自主探究意識，懂得運用所學(xué)知識解決生活問題，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要作用。

二、高中生物學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生問題意識培養(yǎng)方式

在高中生物教師為學(xué)生講解生物知識時，教師可以把生命觀、科學(xué)探究與社會責(zé)任意識作為課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在獲得生物知識過程中逐漸養(yǎng)成問題探究的好習(xí)慣。

（一）以學(xué)生為中心，加強問題互動

在傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中，大部分生物教師都是以“講授法”或者是“灌入法”進行教學(xué)。這兩種教學(xué)方式雖然從表面上看有著明顯不同，但是實際上教師在傳授學(xué)生生物知識時，都是以自己為課堂中心，讓學(xué)生通過聽自己講解知識的方式進行學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生失去了課堂主體地位，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提升也進行了限制。此外，學(xué)生在長期依附教師學(xué)習(xí)的過程中，也會形成慣性學(xué)習(xí)思維，當(dāng)遇到問題時，首先想到的是等待教師為自己解答或者是放棄，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念、思維觀念的形成，也易使學(xué)生無法正確看待生命價值?；诖?，在高中生物教師對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行提升時，教師需要明確學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與思維特點設(shè)計教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中，能夠靈活運用不同的教學(xué)方式講解生物知識，通過鼓勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進行探索與研究，這樣既可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也可以讓課堂教學(xué)變得更加有趣。

例如：在高中生物教師為學(xué)生講解“遺傳與進化”相關(guān)知識時，生物教師可以通過問題引導(dǎo)法對學(xué)生問題意識進行培養(yǎng)，在學(xué)生主動探索與研究問題的過程中，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[2]。首先，高中教師可以對學(xué)生進行提問，如“學(xué)生們覺得自己的外貌與家中哪位親人最相像”。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下主動加入到教學(xué)活動中，這樣既可以為接下來的教學(xué)活動開展打下基礎(chǔ)，也可以讓課堂有效性得到提升。其次，在學(xué)生回答教師問題后，教師可以再對學(xué)生進行提問如“學(xué)生們知道兩個人長相相似的原因是什么嗎”，這一問題既可以對學(xué)生問題意識進行培養(yǎng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考與研究，主動對問題的答案進行探索，學(xué)習(xí)教材知識。這一教學(xué)方式可以讓學(xué)生在不知不覺中成為課堂主體，對學(xué)生的問題意識進行培養(yǎng)，使學(xué)生在自主研究與探討中主動獲得新的生物知識，進而促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升，讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以完成。

（二）以問題為核心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教師對學(xué)生問題意識進行培養(yǎng)的過程中，一定會借助不同的問題來設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對生物知識探索的積極性，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下進行自主研究[3]。在高中生物教師創(chuàng)設(shè)問題時，教師可以按照層次化原則進行設(shè)計，由淺入深讓學(xué)生進行研究，這樣既可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不受到打擊，也可以讓課堂教學(xué)環(huán)境變得更加活躍，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這對教師教學(xué)質(zhì)量與效率的提升都具有重要作用。

例如：在高中生物教師為學(xué)生講解“DNA的分子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識點時，高中教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以讓課堂教學(xué)擁有方向，也可以使教學(xué)活動變得更加有效。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解分子結(jié)構(gòu)、DNA結(jié)構(gòu)特點等。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計完成后，教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計了相應(yīng)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行問題研究，提升學(xué)生問題意識。如教師設(shè)計的問題為“什么是DNA”與“DNA是由哪些元素共同組成的，它的基本單位是什么”，學(xué)生根據(jù)問題逐步加深探索。其次，在學(xué)生受到教師提問之后，會對本節(jié)課知識點學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，這時，教師可以通過多媒體播放與DNA相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解什么是DNA，而后回答教師的第一個問題，進而為接下來的問題探究打下基礎(chǔ)。此外，生物教師運用多媒體進行視頻教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以讓課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生在環(huán)境的影響下，會把注意力集中在問題研究上[4]。最后，在學(xué)生探討完成后，教師可以讓學(xué)生把探究的結(jié)果進行分享，相互學(xué)習(xí)，對學(xué)生沒有涉及的知識點內(nèi)容，高中生物教師可以對知識點進行補充與擴展，讓學(xué)生認識到生物知識的廣泛與有趣，從而更加喜歡生物知識的學(xué)習(xí)與探索，這對學(xué)生問題意識及學(xué)習(xí)能力的提升都具有重要作用。

（三）以體驗為途徑，促進問題反思

在生物教學(xué)中，情感教學(xué)也是學(xué)生獲取生物知識的主要方式。高中生物教師可以以情感體驗作為教學(xué)方式，對學(xué)生的思維方式及學(xué)習(xí)能力進行提升，讓學(xué)生在主動思考問題的過程中，形成問題意識。首先，教師在利用學(xué)生情感進行教學(xué)時，要對學(xué)生情感進行了解，要創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容且能激發(fā)學(xué)生情感的課堂環(huán)境，只有這樣，高中生物教師才可以利用學(xué)生的情感進行教學(xué)。在教學(xué)活動設(shè)計時，教師要以學(xué)生為課堂中心設(shè)計教學(xué)活動，要懂得充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過自己有效引導(dǎo)讓學(xué)生對問題的出現(xiàn)產(chǎn)生好奇心，從而進入到主動研究問題環(huán)境中[5]。而后，高中生物教師在課堂教學(xué)活動開始前，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行分組，以免出現(xiàn)學(xué)生由于思維方式不同影響教學(xué)活動開展等問題。在活動開展過程中，教師要能夠?qū)γ總€小組的問題研究方向進行觀察，在學(xué)生遇到問題或者是研究方向出現(xiàn)錯誤時，教師可以多給學(xué)生一些鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生順著正確的方向繼續(xù)研究。最后，高中生物教師要讓學(xué)生懂得運用不同的方式獲得問題答案，這樣既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到豐富，也可以提升學(xué)生問題研究能力及學(xué)習(xí)能力。

例如：在高中生物教師為學(xué)生講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性” 相關(guān)知識點內(nèi)容時，首先生物教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放一些生物與環(huán)境相關(guān)的音頻、視頻等，讓學(xué)生進行觀看，以此來激發(fā)學(xué)生對生命的情感，這樣既可以為接下來的教學(xué)打下基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生認識到生命存在的價值與意義。其次教師可以讓每個小組的學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力進行研究，并在學(xué)生研究的過程中對其進行引導(dǎo)。最后，生物教師可以告知學(xué)生從教材、網(wǎng)絡(luò)中尋求答案，這樣既可以讓學(xué)生正確看待互聯(lián)網(wǎng)的作用，也可以讓課堂教學(xué)變得更加有效。高中生物教師通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生進行主動思考與反思，讓學(xué)生在形成正確生命觀的同時學(xué)會合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不被互聯(lián)網(wǎng)上的一些不良信息所吸引，這對學(xué)生正確價值觀念的形成及問題意識的培養(yǎng)都具有重要作用。

（四）以生活為契機，提升解疑能力

生物這一學(xué)科與學(xué)生實際生活有著較強的聯(lián)系，在生物教師對學(xué)生問題意識進行培養(yǎng)時，教師也可以通過生活設(shè)計教學(xué)活動，這樣既可以讓生物知識學(xué)習(xí)難度降低，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：在高中生物教師講解《果酒和果醋的制作》相關(guān)知識時，首先，教師可以向?qū)W生展示一瓶已經(jīng)制作好的果酒，并告知學(xué)生在日常生活中，果酒制作不僅操作簡單，并且還可以根據(jù)自己的喜好有選擇地制作。這樣既可以把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)到一起，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次，教師可以把果酒制作的過程進行講解，并讓學(xué)生對果醋制作過程進行思考，這樣不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進一步提升，也可以對學(xué)生問題意識進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點時，主動思考另一個問題與知識點。最后，雖然這一教學(xué)活動設(shè)計得較為簡單，但是其對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、提升問題意識卻有重要意義，促進教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）營造學(xué)科問題情境，激發(fā)疑問

情境教學(xué)實際上指的是教師利用不同教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生在情境的影響下主動學(xué)習(xí)。在教師利用情境創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)時，首先要注意的一個問題就是要使情境創(chuàng)設(shè)與課程相符。教師在課堂知識講解過程中讓學(xué)生在一個放松、有趣的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，不僅可以緩解學(xué)生的壓力，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量都具有重要作用。學(xué)生在情境與教師雙重引導(dǎo)下對教師設(shè)計的問題進行研究與思考，主動分享自己的問題，在思想相互碰撞過程中讓自己的思維變得更加靈活，這既可以對學(xué)生問題探究能力進行培養(yǎng)，也可以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。但是，在高中生物教師設(shè)計情境問題時，要注意問題難度的設(shè)置，以免問題難度過高導(dǎo)致學(xué)生無法探究，影響學(xué)生積極性及自信心。此外，教師在對學(xué)生進行提問時，還需要對提問時間進行設(shè)計，如果教師提前將問題告知學(xué)生，可能會出現(xiàn)學(xué)生在整堂課學(xué)習(xí)中，都在思考教師問題、無心聽課的事件發(fā)生，也可能出現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中忘記教師所提問題內(nèi)容的情況發(fā)生。因此，教師要能夠?qū)μ釂枙r間進行掌握，要將提問與情境有效結(jié)合，這樣既可以加深學(xué)生對課堂知識的印象，也可以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：在高中生物教師為學(xué)生講解“細胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)內(nèi)容時，生物教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些人體處于不同溫度時的圖片，如邊疆戰(zhàn)士在零下30攝氏度站崗時的圖片、煉鋼人員在100攝氏度煉鋼廠房操作間煉鋼時所處的溫度、人們在水里溫度極低或者是極高時的圖片等。首先，高中生物教師利用多媒體將這些視頻、圖片等在課堂開始前播放給學(xué)生觀看，而后通過問題導(dǎo)入的方式讓學(xué)生對細胞生活環(huán)境變化對細胞會產(chǎn)生哪些影響進行研究。如“外部環(huán)境變化會對人體細胞產(chǎn)生怎樣影響”，高中生物教師可以通過外部環(huán)境變化這一問題讓學(xué)生主動聯(lián)想到內(nèi)部環(huán)境變化對細胞的影響，這樣既可以讓學(xué)生從外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境兩個方面對細胞生活環(huán)境進行研究，提升學(xué)生問題意識，也可以讓學(xué)生明確外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境對細胞的影響。其次，在學(xué)生研究完成后，生物教師可以讓學(xué)生再對血液、組織液與淋巴進行研究，將研究內(nèi)容難度加深，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。最后，在學(xué)生完成研究后，教師一定要讓學(xué)生相互分享研究過程與成果，這樣才可以讓學(xué)生從不同方面獲得知識，提升學(xué)生問題意識，讓學(xué)生懂得從不同方面思考問題、解決問題。

結(jié)束語

在高中生物教師對學(xué)生問題意識進行培養(yǎng)與提升時，教師既要明確課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，也需要對教學(xué)活動的合理性進行確定，只有這樣，才能促進學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻

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作者簡介：蔡雯雯（1982— ），女，漢族，河北藁城人，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級，學(xué)士學(xué)位。研究方向：培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。