李娟

摘 要：很多幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)追蹤都忽視了對(duì)幼兒的心理健康問(wèn)題關(guān)注度，進(jìn)而使得幼兒心理健康問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的解決。幼兒心理健康問(wèn)題不僅會(huì)影響幼兒的性格發(fā)展，還會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響。因而幼兒教師也需要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的關(guān)注，更好的運(yùn)用家園共育幫助幼兒解決心理健康問(wèn)題。本文主要是從幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題以及幼兒園心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策等多方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;心理健康教育;幼兒;教師

引言

許多幼兒教師都會(huì)出現(xiàn)重視幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，但輕視幼兒心理健康問(wèn)題的情況，進(jìn)而使得幼兒的心理問(wèn)題難以得到重視，也無(wú)法得到及時(shí)的解決。受心理健康問(wèn)題影響，很多幼兒會(huì)出現(xiàn)性格方面的問(wèn)題，不利于幼兒形成活潑開(kāi)朗的性格。在這樣的情況之下，幼兒也容易出現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)問(wèn)題，既影響幼兒的心理健康發(fā)展，也不利于幼兒各方面能力的較好提升，因而幼兒教師也需要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的重視。

一、幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題

很多幼兒教師并不重視幼兒的心理健康問(wèn)題，進(jìn)而也使得其很難針對(duì)幼兒存在的心理健康問(wèn)題開(kāi)展一定的教學(xué)措施。而且很多幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒存在性格問(wèn)題后，也并未從幼兒心理健康問(wèn)題角度深入思考，只會(huì)盲目的開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)。這樣不僅不能較好的糾正幼兒的性格問(wèn)題，還容易使幼兒產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而不利于幼兒教師與幼兒之間的良好的溝通交流。不僅如此不少幼兒教師往往也會(huì)將幼兒的心理健康方面問(wèn)題錯(cuò)誤的歸納為幼兒的性格問(wèn)題，這樣既無(wú)法較好的解決幼兒的心理健康問(wèn)題，也無(wú)法較好的解決幼兒的性格發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而影響幼兒的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。其次許多幼兒園的幼兒教師也缺乏一定的幼兒心理健康教育能力，其對(duì)幼兒心理健康教育理論體系理解不夠深刻，也無(wú)法運(yùn)用幼兒心理健康理論較好的引導(dǎo)幼兒。在這樣的情況之下，幼兒教師將很難結(jié)合幼兒心理健康教育理論體系加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的認(rèn)知，從而也無(wú)法運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論引導(dǎo)幼兒解決心理健康問(wèn)題。

二、幼兒園心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的定期培訓(xùn)

為了更好地開(kāi)展幼兒心理健康教育活動(dòng)，幼兒園可以組織幼兒教師定期參與培訓(xùn)活動(dòng)，提升幼兒教師的教學(xué)能力。通過(guò)定期的培訓(xùn)，幼兒教師也能更好的理解幼兒心理健康教育教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育知識(shí)體系的理解[1]。通過(guò)提升幼兒教師的幼兒心理健康教育能力水平，幼兒園也能在日常的幼兒教學(xué)活動(dòng)中更好的開(kāi)展幼兒心理健康教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理健康問(wèn)題的解決。而幼兒教師也能更好的結(jié)合幼兒心理健康教育理論知識(shí)更好的分析幼兒心理健康問(wèn)題的成因，幫助幼兒更好的解決心理健康問(wèn)題，讓幼兒能夠更好的走出困境。如此一來(lái)幼兒也能在幼兒教師的引導(dǎo)之下更好的解決自身的問(wèn)題，并能夠逐漸形成陽(yáng)光開(kāi)朗的性格。有了扎實(shí)的幼兒心理健康理論基礎(chǔ)，幼兒教師也能提升對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的重視度，進(jìn)而更好的從幼兒心理健康角度引導(dǎo)幼兒解決性格發(fā)展問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的更好成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒情緒變化的關(guān)注

在日常的教學(xué)活動(dòng)之中，幼兒教師也要加強(qiáng)對(duì)幼兒情緒變化的關(guān)注，更好的發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的各種問(wèn)題。幼兒階段的孩子表達(dá)能力不強(qiáng)，即便他們遇到了何種問(wèn)題，或者自身的情緒引發(fā)了各種不適，他們也很難較好的向教師表達(dá)他們的想法，進(jìn)而也無(wú)法主動(dòng)的向幼兒教師尋求幫助[2]。通過(guò)對(duì)幼兒情緒變化情況的了解，幼兒教師也能更好的發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康方面的問(wèn)題，進(jìn)而能夠更好的引導(dǎo)幼兒解決心理健康問(wèn)題。如此一來(lái)幼兒教師也能運(yùn)用情感教學(xué)法更好的啟發(fā)幼兒，緩解幼兒的心理問(wèn)題和情緒問(wèn)題，讓幼兒能夠在幼兒教師的引導(dǎo)之下更好的表達(dá)自己的想法和清晰。通過(guò)幼兒的異常情緒變化，幼兒教師也能更加敏銳的察覺(jué)到幼兒的心理健康問(wèn)題，進(jìn)而更好的采取教育教學(xué)措施。以幼兒的情緒變化為依據(jù)，幼兒教師也能更好的找到切入點(diǎn)，進(jìn)而幫助幼兒更好的認(rèn)知自身的情緒和心理健康問(wèn)題。而且通過(guò)對(duì)幼兒的情緒變化的感知，也能有效的避免幼兒因不良情緒問(wèn)題積累而形成心理健康問(wèn)題，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的更好成長(zhǎng)發(fā)展。

（三）家園合作促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展

在關(guān)注幼兒情緒變化的同時(shí)，幼兒教師也要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，通過(guò)家園合作更好的實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒的更好成長(zhǎng)發(fā)育。很多幼兒的心理健康問(wèn)題源自家庭，因而幼兒教師在引導(dǎo)幼兒解決心理健康問(wèn)題時(shí)也要從幼兒的家庭入手，如此才能更好的加強(qiáng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的理解，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)發(fā)育。其次從幼兒家長(zhǎng)處，幼兒教師也能更好的了解幼兒的具體情況，進(jìn)而能夠更好的對(duì)癥下藥。不僅如此幼兒教師也能通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通交流分享更多的教育心得，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)更好的開(kāi)展家庭教育活動(dòng)。這樣幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師也能運(yùn)用家庭教育與學(xué)校教育更好的啟發(fā)幼兒，促進(jìn)幼兒能力的更好發(fā)展，并能夠培養(yǎng)幼兒形成陽(yáng)光、開(kāi)朗的性格。有了合理的教育方式，幼兒家長(zhǎng)也能更好的與幼兒溝通交流，避免幼兒出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。而幼兒教師也能通過(guò)家園合作更好的了解幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展情況，加強(qiáng)對(duì)幼兒情況的理解。

結(jié)論

幼兒的心理健康問(wèn)題不僅會(huì)影響幼兒的性格的發(fā)展，還會(huì)使幼兒的各方面能力發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題。在日常的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師也要注重對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的關(guān)注，更好的引導(dǎo)幼兒處理情緒方面的問(wèn)題。如此幼兒也能在幼兒教師的正確引導(dǎo)下學(xué)會(huì)合理的抒發(fā)自身的不良情緒，進(jìn)而形成更陽(yáng)光、開(kāi)朗的性格。與此同時(shí)幼兒教師也可也運(yùn)用心理健康教育知識(shí)更好的分析幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，更好的幫助幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]米玉.多維視角下幼兒心理健康教育問(wèn)題探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（01）：52-56.

[2]丁穎，吳偉剛，張康偉，史雙雙.基于家庭視角的浙江省兒童心理健康問(wèn)題及趨勢(shì)研究[J].心理月刊，2018（09）：101-102.