李曉艷

摘 要：建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即圖式、同化、順應(yīng)與平衡。其中，同化是指學(xué)生在接受外界刺激時(shí)，將新知識(shí)、新技能內(nèi)化到原有知識(shí)圖式中的過(guò)程;而順應(yīng)則是學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法同化新知識(shí)而產(chǎn)生的重組與重構(gòu)過(guò)程;平衡則是從一個(gè)認(rèn)知狀態(tài)達(dá)到另外一個(gè)認(rèn)知狀態(tài)的平衡過(guò)程。教師的作用是推動(dòng)同化、順應(yīng)與平衡過(guò)程，幫助學(xué)生不斷完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力?；诖?，對(duì)初中英語(yǔ)落實(shí)建構(gòu)主義教育理論的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);建構(gòu)主義教育理論;措施

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語(yǔ)人才，近年來(lái)，隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)建構(gòu)主義逐漸進(jìn)入教師的視野。教師在教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。將社會(huì)建構(gòu)主義融入英語(yǔ)課堂的步伐已在逐步推進(jìn)，但是，很少有人對(duì)社會(huì)建構(gòu)主義在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究。

一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

首先，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的文化差異很大，中學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分困難。由于初中生對(duì)于外國(guó)文化涉獵較少，所以中學(xué)生無(wú)法在沒(méi)有恰當(dāng)語(yǔ)境的情況下深入體會(huì)理解所學(xué)知識(shí)，只能為了應(yīng)試而死記硬背。因此，社會(huì)建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)就可以指引教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，實(shí)施情境式教學(xué)，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而學(xué)以致用，不再感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。其次，中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。由于許多英語(yǔ)教師還是按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制傳授知識(shí)，上課無(wú)非就是領(lǐng)讀單詞、課文，講解知識(shí)點(diǎn)，做練習(xí)，課下檢查知識(shí)點(diǎn)的背誦，中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，單一的填鴨式教學(xué)模式中學(xué)生注意力難以集中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下的情況會(huì)越來(lái)越多。因此，教師可以運(yùn)用社會(huì)建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的合作互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再次，應(yīng)試教育影響下的偽成績(jī)。在我國(guó)，教師和學(xué)生都被應(yīng)試教育所左右，教師認(rèn)為成績(jī)才是最終的教學(xué)目標(biāo)，于是在教學(xué)中所講授的教學(xué)內(nèi)容僅與考試重點(diǎn)相連接，忽視了本該有的文化背景等內(nèi)容在課堂上的展開(kāi)，使得課堂枯燥無(wú)聊。

二、初中英語(yǔ)落實(shí)建構(gòu)主義教育理論的措施

（一）以探究創(chuàng)新教學(xué)形式，成功建構(gòu)知識(shí)

1.展現(xiàn)探究任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。為了促使初中生在英語(yǔ)課上實(shí)現(xiàn)自主探究，教師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)明確的探究任務(wù)。以“Looking Different”單元教學(xué)為例，為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于興趣愛(ài)好的英語(yǔ)名詞，用like介紹個(gè)人的興趣特長(zhǎng)，這個(gè)任務(wù)考慮了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，以及學(xué)生本身的英語(yǔ)認(rèn)知能力、實(shí)踐水平，可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)作用。2.引導(dǎo)學(xué)生合作，提升探究效率。建構(gòu)主義在分析學(xué)習(xí)方法時(shí)指出，學(xué)生是主動(dòng)汲取知識(shí)的主體，教師應(yīng)組織“協(xié)作學(xué)習(xí)”活動(dòng)，以合適的問(wèn)題、合適的啟迪去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，深化知識(shí)記憶。在“Looking Different”單元教學(xué)中，讓本班學(xué)生在課堂上參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步，學(xué)生要在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，初步豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。第二步，學(xué)生共同分析本課重要句型，觀察教材插圖、對(duì)話內(nèi)容，模仿課文對(duì)話去思考、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。第三步，各小組以“We have different looks”為主題去展開(kāi)小組對(duì)話，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際。待小組合作討論活動(dòng)結(jié)束之后，各小組要展現(xiàn)“We have different looks”的小組對(duì)話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，讓學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)意義。

（二）創(chuàng)設(shè)批判：自由情境與認(rèn)知沖突

建構(gòu)主義認(rèn)為，不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來(lái)壓服學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只能依靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)情境，并且要在任務(wù)問(wèn)題中多增設(shè)更細(xì)致的條件假設(shè)，并且創(chuàng)造對(duì)立面，讓學(xué)生在正反兩門思維的碰撞中，通過(guò)轉(zhuǎn)化認(rèn)知上的矛盾與沖突，達(dá)到辯證的對(duì)立統(tǒng)一。而在建構(gòu)主義的視角下，可以采用“辯論”的方式，設(shè)立正反方，給予學(xué)生自由，允許其發(fā)出質(zhì)疑，讓學(xué)生在小組合作以及交互式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維的碰撞，并在轉(zhuǎn)化認(rèn)知矛盾的過(guò)程中，讓學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。例如，對(duì)于上文的課例，我們可以提出“If you graduated from amedical university， will you go to a hospital or to a charity or ganization？ ”在提問(wèn)后，教師應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生選擇任意立立場(chǎng)，先讓學(xué)生進(jìn)行交流與評(píng)判，教師也可以自己扮演反方，可讓學(xué)生討論從醫(yī)動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)是“forprofit”還是“forcharity”，并讓學(xué)生說(shuō)服持反方意見(jiàn)的教師，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中逐步加深對(duì)該問(wèn)題的思考，最后再由教師加以把控，將教材知識(shí)融入其中，并引導(dǎo)辯論走正確的價(jià)值觀。正如赫爾巴特提出，要讓學(xué)生先具有對(duì)問(wèn)題的興趣，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認(rèn)識(shí)上的沖突，通過(guò)解決認(rèn)知沖突的活動(dòng)來(lái)使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適度自由，創(chuàng)設(shè)矛盾與認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探討，達(dá)到建構(gòu)主義中交互式教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)技能的教授與批判性思維的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)是魚(yú)與熊掌的關(guān)系，兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成，相得益彰。但在目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，具有批判性的問(wèn)題往往被當(dāng)作引導(dǎo)或操練文本語(yǔ)言知識(shí)的工具，一方面是教師沒(méi)有將思維過(guò)程的培養(yǎng)提到更高地位，而仍將知識(shí)傳遞結(jié)果視為教學(xué)目的。另--方面，教師未意識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言能力限制了其思維拓展，思維始終受制于語(yǔ)言表達(dá)，帶著鐐銬跳舞，無(wú)法達(dá)到深入思辨與自由表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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