楊雙雙

摘 要：近年來，國家當(dāng)前對(duì)美育的高度重視與具體舉措，將培育全民審美，實(shí)現(xiàn)立德樹人為目標(biāo)提到了熾熱的位置。中共中央發(fā)出的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中明確提出，全面培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)、審美感知。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四個(gè)不同階段的學(xué)生感受身邊自然景色、肌理、色彩、造型美術(shù)元素等分別提出了：感受、嘗試、掌握、運(yùn)用等遞階式的學(xué)習(xí)要求。色彩作為美術(shù)里舉足輕重的教學(xué)模塊，它牽引人的視覺感知、承載人的情感出口、表達(dá)人的主觀藝術(shù)創(chuàng)作，更能組構(gòu)人的審美體系。總之，色彩教學(xué)是美育完成的重要環(huán)，不可或缺亦承載之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段、色彩、游戲式教學(xué)

色彩是自然界中的科學(xué)形成，在人類的視覺感知中占據(jù)重要的地位。色彩關(guān)乎審美，關(guān)乎個(gè)性，關(guān)乎精彩，是這個(gè)世界美好的存在。而低端學(xué)齡兒童正是開啟人生自覺感知意識(shí)的階段，他們天真爛漫，活力四射，對(duì)新鮮美好的事物充滿好奇與向往。對(duì)色彩的感知與運(yùn)用 是這個(gè)學(xué)齡段兒童必須掌握的知識(shí)技能及情感表達(dá)?？v觀幼兒階段及小學(xué)低段的美術(shù)教學(xué)，對(duì)色彩的教學(xué)相對(duì)模糊?！吧蚀钆浜侠怼Ⅴr艷”是經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)詞。“如何搭配？如何感知？如何輸出？”，學(xué)生的色彩感知及學(xué)習(xí)體系相對(duì)薄弱。人教版美術(shù)教材中，低段教學(xué)的色彩課程有且只有《流動(dòng)的顏色》《染色游戲》兩個(gè)課時(shí)。筆者認(rèn)為這樣的色彩教學(xué)起步是相對(duì)比較晚的。在低段盡早的進(jìn)行色彩的感知引導(dǎo)，運(yùn)用引導(dǎo)、欣賞引導(dǎo)，能讓學(xué)生更早的感受色彩的魅力，美術(shù)的魅力，形成對(duì)色彩審美感知和自我色彩觀的建立。針對(duì)色彩抽象、鮮艷、流動(dòng)等特性，以及低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者嘗試以“游戲式”的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)色彩教學(xué)的實(shí)踐。

一、低段兒童學(xué)齡特征與色彩感知分析

人類從剛出生時(shí)因發(fā)育的不完全性而只認(rèn)知黑與白到嬰幼兒時(shí)期起的對(duì)鮮艷色彩的追求與嘗試，生理表明了色彩對(duì)人類發(fā)展的必要性與重要性，從幼兒園的自由認(rèn)知到一二年級(jí)的效度成長，低段兒童對(duì)認(rèn)知色彩，運(yùn)用色彩的需求進(jìn)一步提高。通過有效的美術(shù)教學(xué)手段，引導(dǎo)低段孩童提高色彩學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)色彩的感知力，初步建立屬于低齡兒童的色彩審美基礎(chǔ)。

1.低段學(xué)生學(xué)齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

低段學(xué)生逐步拋離嬰幼兒期的天真、自由、無意識(shí)等特性，慢慢轉(zhuǎn)化為獨(dú)立、思考、成長等特點(diǎn)。他們既帶著低齡兒童的稚嫩、活潑，又開始建立自我思維、行動(dòng)的軌跡。不注意時(shí)間縮短，注意時(shí)間加長，喜歡互動(dòng)、趣味、吸引的教學(xué)風(fēng)格。

2.低段學(xué)生色彩認(rèn)知方面分析

從涂鴉開始，幼兒初次接觸美術(shù)基礎(chǔ)語言：點(diǎn)、線、面、色彩。他們無意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)作，能認(rèn)清并運(yùn)用二十四色顏色，而色彩感知來源于生活或者繪本、范畫。由于自身發(fā)育限制及正確引導(dǎo)的缺乏，他們本身的觀察能力并不深入，對(duì)色彩的運(yùn)用大部分停留在復(fù)制、重現(xiàn)范圖或者繪本里的色彩。所以，我們能經(jīng)常看到低段學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用比較單一和呆板：綠色的草地，金黃的太陽等。兒童缺乏對(duì)色彩的細(xì)膩觀察和生動(dòng)創(chuàng)現(xiàn)，仿佛創(chuàng)作中的色彩來源于水彩筆。

3.低段學(xué)生色彩學(xué)習(xí)手段分析

經(jīng)分析調(diào)查，從幼兒園到小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的主要工具是：水彩筆、油畫棒、少部分少頻率接觸水粉顏料。學(xué)習(xí)手段上主要為涂抹、著色等基礎(chǔ)的色彩運(yùn)用方法。縱觀下來，此階段的學(xué)齡兒童接觸的色彩學(xué)習(xí)工具較為單一，學(xué)習(xí)手段也比較片面，豐富多樣的色彩卻局限于單一片面的教學(xué)與認(rèn)知。美術(shù)新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議選段中提到：鼓勵(lì)教師運(yùn)用多樣的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。顯然，色彩教學(xué)涵教師需進(jìn)一步智慧的設(shè)計(jì)。

基于以上的分析，結(jié)合低段兒童的學(xué)齡特征，筆者將“游戲式”作為色彩教學(xué)的主旋律，嘗試以探索更生動(dòng)，更科學(xué)的教育手段去彌補(bǔ)、解決低段學(xué)生色彩認(rèn)知的單一、無向的現(xiàn)況，將美育里的色彩教學(xué)更大面積的鋪設(shè)到低段，為接下來的色彩學(xué)習(xí)定好底基，為個(gè)人色彩審美擬定基礎(chǔ)。

二、“游戲式”色彩教學(xué)的應(yīng)然策略

1.溶“趣”，預(yù)熱色彩學(xué)習(xí)起始動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越純粹，學(xué)習(xí)的效能就越強(qiáng)大。興趣與趣味索引下的學(xué)習(xí)過程，一定是學(xué)生最喜聞樂見且樂在其中的學(xué)習(xí)。創(chuàng)建游戲，實(shí)施教學(xué)，就是一種非常契合學(xué)生身心發(fā)展的施教方式。福祿貝爾曾動(dòng)情說到：游戲是兒童期最純凈也最具心靈性的活動(dòng)，同時(shí)更是人類整體向外的表達(dá)方式。游戲，具備好奇、互動(dòng)、交流、合作、實(shí)踐等多種綜合因素，這些因素如同促動(dòng)兒童興奮、愉悅、收獲的荷爾蒙，讓色彩學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)充滿趣味性，引人遐邇，不勝美妙。人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊中的《染色游戲》，就不乏為一節(jié)好的色彩游戲課。課程的題目就引人入勝，如何開展“染色游戲”呢？課程以日常生活中常見的紙巾為創(chuàng)作載體，調(diào)制顏色豐富的染料，利用紙巾折疊的折痕紋理與水色相融產(chǎn)生的染色效果，驚艷孩子與課堂。在這樣的游戲式課堂中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了游戲帶來的樂趣，也生動(dòng)的見識(shí)了色彩流動(dòng)、交融、變化的過程，甚至有的學(xué)生能開創(chuàng)不同的折法，不同的顏色搭配，舉一反三，感性的完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。游戲式的課堂，趣味性的課堂，讓人感受到的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，是美術(shù)學(xué)科特征的魅力！

2.尋跡，定格色彩學(xué)習(xí)過程規(guī)律

游戲是一種基于物質(zhì)需求滿足之上的，在一些特定時(shí)間、空間范圍內(nèi)遵循某種特定規(guī)則的，追求精神世界需求滿足的社會(huì)行為方式。當(dāng)游戲式教學(xué)成為一張?zhí)剿魇侄魏螅捅仨氉裱欢ǖ囊?guī)則意識(shí)，對(duì)色彩的認(rèn)知、探索、總結(jié)等。從而，色彩的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的效能僅能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)。將色彩教學(xué)進(jìn)行游戲式的收集，資料進(jìn)行整理，從教到做，探索、實(shí)踐、互動(dòng)、交流，形成系列的色彩游戲集，能有效將偶然的學(xué)習(xí)成果定格成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)的進(jìn)行操作及運(yùn)行，將動(dòng)態(tài)換為靜態(tài)，將短暫進(jìn)化為彌久，為教師的色彩教學(xué)提供工具。例如，在《色塊碰碰車》課程學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能進(jìn)行色彩色塊的碰撞、重疊、疏密、造型排列，從而理解抽象畫中對(duì)于色形的聯(lián)想感知。教師設(shè)定了這一課程的游戲規(guī)則。以四人小組為一個(gè)單位，每個(gè)同學(xué)可選擇一到種顏色色塊，在音樂的配合中進(jìn)行色彩的碰撞、重疊游戲。最后由四人小組選擇最滿意的一種色彩排列，繼而進(jìn)行聯(lián)想想象。色塊的碰撞和形的聯(lián)想讓畫面既有抽象畫的節(jié)奏感，又有兒童豐富想象力的創(chuàng)造性。

3.拓張，彌造色彩學(xué)習(xí)結(jié)果廣義

如以上分析所說，低段學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)中所接觸的色彩表現(xiàn)材料比較有限及普通，通常是水彩筆水粉顏料等等，這非常不利于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域及感知領(lǐng)域的進(jìn)一步開拓。在常規(guī)的工具使用下，我們只能看到常規(guī)的色彩作品，即繪畫涂色作品，這樣的色彩學(xué)習(xí)結(jié)果是比較單薄和單一的。教師要將色彩學(xué)習(xí)的廣域打開，從自然中，從優(yōu)秀藝術(shù)作品中去開拓更豐富的色彩學(xué)習(xí)的結(jié)果支撐，豐富學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的認(rèn)知性。例如，在課程中《向自然要點(diǎn)色》一節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生去感受、觀察大自然的帶有色彩的物品及東西。學(xué)生自己向帶自然要顏料，自己造色！樹葉、果子、巖石都是他們實(shí)踐的目標(biāo)。將樹葉、花朵的汁水揉搓，搓出綠色、紅色、紫色等，再用照相機(jī)進(jìn)行記錄。將巖石在紙張上磨搓，劃出灰色、黃色、藍(lán)色等。雖然只是簡單的利用活動(dòng)進(jìn)行造色，學(xué)生的認(rèn)知是發(fā)生較大改變的。當(dāng)學(xué)生繼續(xù)畫畫的時(shí)候，認(rèn)知會(huì)進(jìn)行聯(lián)想，花朵的紅是如此多變而富生命力，而不單單只是水彩筆的紅，當(dāng)對(duì)色彩運(yùn)用認(rèn)知豐富后，學(xué)生的色彩審美、色彩表現(xiàn)也會(huì)變得豐富起來。

4.創(chuàng)藝，深化色彩學(xué)習(xí)思維綜觀

低段學(xué)生在繪畫色彩操作中總是比較注意顏色的搭配，然而在立體構(gòu)成的手工課中卻經(jīng)常注意手工技能及造型表現(xiàn)而忽視顏色的設(shè)計(jì)和搭配。其實(shí)，這是長期的慣性的繪畫思維造成的。藝術(shù)的基本語言里就包含著很重要的色彩。都說，建筑是凝固的音樂，倘若建筑失去了色彩的搭配一定會(huì)黯然失色。打破慣性的繪畫色彩思維，利用游戲式的規(guī)則和方法，幫助學(xué)生建立對(duì)立體配色的質(zhì)感體驗(yàn)，從而發(fā)散思維，樹立色彩觀。例如，人教版二年級(jí)下冊中《紙片插接》一課中，引導(dǎo)學(xué)生能利用鄰近的顏色去插接物體。當(dāng)造型和色彩共同完成后，形與色的配合帶來視覺較強(qiáng)的沖擊，這樣的色彩搭配和諧又有力量。立體的配色與平面色彩帶給學(xué)生不一樣的感受。注重物與色的結(jié)合，空間與平面的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的認(rèn)知空間性將更加立體和寬廣。

3 “游戲式”色彩教學(xué)的教學(xué)建議實(shí)施

1.建章規(guī)制，降低游戲式色彩教學(xué)的常規(guī)噪點(diǎn)

良好的課堂常規(guī)是維持教學(xué)繼續(xù)的必要條件。低段學(xué)生與游戲式的教學(xué)結(jié)合，就美術(shù)的課堂常規(guī)要求尤其嚴(yán)格。所以，關(guān)于游戲規(guī)則的明確制定，小組分工的合理性，以及班級(jí)常規(guī)制度的建立都應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)配置?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，在規(guī)章制度的嚴(yán)格執(zhí)行下，關(guān)于游戲式的色彩教學(xué)才能順利的，高質(zhì)量的完成。

2.長程思考，延續(xù)游戲式色彩教學(xué)的深層支鏈

色彩作為美術(shù)的基礎(chǔ)語言之一，它并不是一個(gè)單獨(dú)的元素存在。它與形狀、肌理、空間等等都有密切的關(guān)聯(lián)，互相影響，生成發(fā)展。在游戲式色彩教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循新基礎(chǔ)教育理念中所提出的“螺旋上升”的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。有效的長程思考，是色彩教學(xué)延續(xù)的生命力支撐，是連接學(xué)生教育成長的關(guān)鍵。

3.融通資源，深化游戲式色彩教學(xué)的廣域作用

在“大教育”的生態(tài)系統(tǒng)中，所有的信息、資源、條件都是一個(gè)融通的狀態(tài)。更綜合的教育環(huán)境培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的人，達(dá)到對(duì)素質(zhì)教育的訴求點(diǎn)。色彩教學(xué)的游戲式設(shè)計(jì)也應(yīng)秉持這樣的教育觀念去發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展人。如色彩教學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的未知趣味的教學(xué)方式的探索，色彩教學(xué)與心理學(xué)教育的融通發(fā)展，色彩教學(xué)與音樂韻律間的美的聯(lián)系……多元素的教育因子帶來更強(qiáng)烈的教育效能。

總之，對(duì)小學(xué)低段的游戲式色彩教學(xué)的方式的探索一定是一個(gè)長期而又艱難的過程。在建立科學(xué)、長程、有效的教學(xué)模式需要教師在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行探索。游戲的規(guī)則及趣味也是不斷調(diào)整的重點(diǎn)內(nèi)容。有向開放，深化實(shí)踐，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更熱忱的投入，更科學(xué)的導(dǎo)向，在低段學(xué)生彌足可貴的感知力、創(chuàng)造力迸發(fā)期中，去填補(bǔ)生活中、教材中、教育中色彩教學(xué)帶來的不足之處，童年的色彩本就應(yīng)該趣味而豐富！

參考文獻(xiàn)

[1]《色彩動(dòng)力學(xué)》? 安吉拉.洛德 四川美術(shù)出版社

[2]《色彩的秘密語言》喬安.艾克斯塔特? 人民郵電出版社

[3]《新基礎(chǔ)教育 論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》葉瀾： 北京：教育科學(xué)出版

本文為思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020立項(xiàng)課題“小學(xué)低段色彩游戲教學(xué)開發(fā)與實(shí)踐研究”（Z2020X0252）的研究成果.