小學(xué)語文微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

何積云

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育信息化的發(fā)展方向更加明確，對教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的重視程度也在逐漸提升，有助于完善小學(xué)教育教學(xué)的流程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升打下基礎(chǔ)。因此，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建微課教學(xué)模式，創(chuàng)新運(yùn)用微課教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動探究語文知識的興趣，促使學(xué)生直觀的理解知識、享受知識。所以農(nóng)村小學(xué)語文教師深入領(lǐng)會語文教學(xué)的要求，積極踐行微課教學(xué)方式，不斷總結(jié)微課教學(xué)的經(jīng)驗，將會在多研究、多實踐的微課教學(xué)過程中，確保學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步前行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;自主學(xué)習(xí);有效應(yīng)用

引言

微課的出現(xiàn)，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，不僅能豐富化的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)以往的教學(xué)模式，也將在全新的教學(xué)環(huán)節(jié)布置中，激發(fā)起學(xué)生的求知探索欲望。所以教師深入挖掘教學(xué)的重點(diǎn)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中，反映出教學(xué)資源的豐富性以及教學(xué)手段創(chuàng)新運(yùn)用的價值，才能在實際教學(xué)過程中，科學(xué)把握微課運(yùn)用的時機(jī)，基于微課輔助教學(xué)平臺與設(shè)備的綜合運(yùn)用，高效傳遞教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為提升微課教學(xué)效果打下堅實基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高微課課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。

一、微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的語文課堂教學(xué)中，利用微課能夠讓課堂教學(xué)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，而老師利用微課中的豐富教育資源，可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，也會使學(xué)生更好的掌握語文基礎(chǔ)知識，并以此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。尤其在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)造出生動形象的教學(xué)情景，以探究性的內(nèi)容呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生更容易掌握和接受學(xué)到的語文知識點(diǎn)，又能讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語文微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用對策

（一）加強(qiáng)微課教學(xué)的環(huán)境

小學(xué)語文教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向活動過程，重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法也是基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語文課程中，運(yùn)用微課視頻創(chuàng)造情景的方法，就必須在微課的輔助教學(xué)指導(dǎo)下，加強(qiáng)微課教學(xué)的環(huán)境，才能以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿學(xué)、樂學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，基于微課教學(xué)環(huán)境的加強(qiáng)，延伸到教學(xué)氛圍的良好營造，切實改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，有助于學(xué)生在主動樂學(xué)的思維認(rèn)知下，真正讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)，并體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級語文《海上日出》時，利用微課課件中生動內(nèi)容的展示，烘托課文中描寫海上日出的場景，將課本中的抽象知識變得形象，有利于學(xué)生輕松愉悅的理解。為此小學(xué)語文教師結(jié)合課文段落，逐層創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，為學(xué)生展開思維進(jìn)行聯(lián)想提供環(huán)境和機(jī)會，將會在教學(xué)內(nèi)容上增強(qiáng)畫面感，也會讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體會，激發(fā)起學(xué)生深入探究課文的求知欲望。比如，教師通過將海上日出前、日出時、日出后的場景，以微課課件的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，再結(jié)合富有藝術(shù)魅力的語言進(jìn)行渲染，學(xué)生自然會在不同時期的海上日出場景中進(jìn)行深刻的體會，并且以豐富的想象力進(jìn)行細(xì)致的觀察，將會在學(xué)習(xí)過程中逐漸入情入境，帶給學(xué)生更加生動形象的引導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗。

（二）創(chuàng)新微課運(yùn)用的形式

創(chuàng)新微課運(yùn)用的形式，是為了讓課堂教學(xué)變得更高效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到理解知識，掌握學(xué)習(xí)方式的目的。因此，小學(xué)語文教師提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力是關(guān)鍵，而具備一定的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的意識，則是微課輔助下課堂教學(xué)更加生動形象的關(guān)鍵。所以微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為核心。而在合作學(xué)習(xí)中的高效應(yīng)用，則是延伸學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其中，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，突出學(xué)生的主體地位，利用微課技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，將會為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐[2]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級語文《寶葫蘆的秘密》時，為了讓學(xué)生在閱讀課文時，深入文本語言中進(jìn)行感悟。就需要教師注重學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板查閱關(guān)于課題的資料，通過整理歸納學(xué)習(xí)材料提出自己的見解，將會從關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)資源中提取有效的信息，為后續(xù)閱讀課文進(jìn)行鋪墊，才能真正結(jié)合課文內(nèi)容，抓住課文中的關(guān)鍵詞，感受人物形象，并以此引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容的主題含義。而在此過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生從課題自主研究入手，并提供了相應(yīng)的閱讀問題讓學(xué)生進(jìn)行思索。例如：寶葫蘆長得怎樣？寶葫蘆的奧秘是什么？寶葫蘆又是從哪里來的？利用電子白板尋找學(xué)習(xí)材料，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀全文的興趣。在整個微課運(yùn)用的創(chuàng)新形式中，教師需要做好微課運(yùn)用中的引導(dǎo)與控制，細(xì)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的各個環(huán)節(jié)，才能更加全面引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。

（三）鞏固微課應(yīng)用的效果

微課作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，應(yīng)當(dāng)鞏固微課應(yīng)用的效果，為學(xué)生深層次的理解知識打下基礎(chǔ)。并且發(fā)揮出微課課件為學(xué)生提供指導(dǎo)的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于小學(xué)語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間，將會以提供自主學(xué)習(xí)的方式和思路，讓學(xué)生在課后的鞏固復(fù)習(xí)中更加的順利。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級語文《琥珀》時，為了在課前導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以播放關(guān)于琥珀生成的過程課件，讓學(xué)生在欣賞的過程中認(rèn)識琥珀，并且啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，領(lǐng)會理解琥珀的形成過程。這樣就可以讓學(xué)生在閱讀課文時，尋找出重點(diǎn)的詞語進(jìn)行感悟，深刻體會課文中的主旨含義。此外，在課后鞏固復(fù)習(xí)的階段中，就可以圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主，放手讓學(xué)生充分的自學(xué)，通過學(xué)生獨(dú)立賞析課文后，尋找出相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行佐證。其中，有的學(xué)生從松脂球的形成條件進(jìn)行自主探究，初步感知課文中作者是如何對他們進(jìn)行交叉的描述。如：“夏天，陽光強(qiáng)烈”“老松樹”“蒼蠅、蜘蛛巧遇松脂”“松脂繼續(xù)滴下來”等，通過微課課件中豐富的教學(xué)資源，把形成松脂球的四個必需條件生動的呈現(xiàn)出來，學(xué)生再一次有感情地朗讀這部分內(nèi)容時，延伸到深刻的獨(dú)立體會層面上，主要是讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時，通過主動尋找學(xué)習(xí)資料的方式進(jìn)行自覺感悟，又借助微課課件開展課后鞏固學(xué)習(xí)后，能夠以主動發(fā)展的思維認(rèn)知，將自己的體會與作者的情感相融合。

結(jié)束語

總之，微課在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮出引導(dǎo)性，輔導(dǎo)性，監(jiān)督性的重要作用，主要是為提升課堂的有效性，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行全方位的革新，以更好適應(yīng)小學(xué)生自主性、個性化的學(xué)習(xí)需求。所以，利用微課改革教學(xué)方式和教學(xué)模式，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練擺在首位，最大限度展示和發(fā)揮微課中的教育資源，真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，為學(xué)生個性得到張揚(yáng)鋪墊道路，有助于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂更加的豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]趙惠琳，孔德強(qiáng).小學(xué)語文微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用[J].2020.

[2]張賢祎.探索微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)少年，2021（36）：0076-0076.