王瑞平

摘 要：國家教育發(fā)展進程的不斷推進，使得傳統(tǒng)“師授生從”、“板書文字”的教學方法逐漸無法滿足小學語文的教學需求。為了有效改善這一局面，教師則可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文課堂的教學工作進行整合，充分發(fā)揮其特點有的動態(tài)化、便捷化以及多元化的優(yōu)勢來彌補以往教學環(huán)節(jié)中存在的不足，并在不同信息技術(shù)的應(yīng)用中，逐步實現(xiàn)小學語文教學工作的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學生;語文教師;信息技術(shù)

近年來，國家科技領(lǐng)域日漸發(fā)展壯大，諸多新式信息技術(shù)的問世，不僅便利了人民的日常工作、生活，而且還對小學語文的教學活動帶來巨大的沖擊。本文，將從小學語文教學的角度出發(fā)，簡要分析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的深度融合，探析這一“變化”所產(chǎn)生的實際效果，以供相關(guān)教學工作人員參考借鑒。

一、應(yīng)用投影技術(shù)，優(yōu)化學生學習視聽

在以往的語文課堂上，小學生所看到、聽到的內(nèi)容多為教師板書的黑白文字以及教師口頭闡述的語文要素。這一教學方法的運用，不僅無法讓小學生體會到學習的樂趣，而且難以調(diào)動學習的積極性與主動性。為了有效解決這一問題，教師則可以應(yīng)用投影技術(shù)作為輔助，以更具視覺、聽覺沖擊力的形式來優(yōu)化小學生學習的感知神經(jīng)，并在這一過程當中，逐步改善小學生的課堂學習體驗。

例如，教師在教學《海上日出》這一文章時，可以借助多媒體投影技術(shù)輔助教導。課前導入階段，教師可以使用投影設(shè)備，播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的短片，讓小學生們可以一目了然地知曉海上日出的秀美，并引發(fā)對文章知識的學習欲望;課堂教導階段，教師則需要對文章涉及的知識做出深入淺出的講解，并適時穿插相關(guān)的圖片或視頻，以此來幫助小學生參悟課程重點。在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以結(jié)合投影設(shè)備的運用，塑造文章相關(guān)的情景氛圍，讓小學生置身當中，嘗試與作者的思想感情進行共鳴。教師依托投影技術(shù)進行授課，既改善了以往靜態(tài)、枯燥的課堂氛圍，又優(yōu)化了小學生的學習感受，進而提升了小學生學習語文知識的效率與效果。

二、應(yīng)用微課技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式多表現(xiàn)為教師在課堂之上，利用有限的時間，教授小學生現(xiàn)階段所必需的語文知識。這一模式的運用，雖然能夠完成教學任務(wù)的安排，但卻會受到教學空間與教學時間的限制。為了有效改善這一局面，教師則可以應(yīng)用微課技術(shù)輔助教導，充分發(fā)揮微課技術(shù)獨有的便利性意識，來革新教學模式、創(chuàng)新教學格局，并在這一過程當中，逐步鍛煉小學生的自主學習能力。

例如，教師在教學《楓橋夜泊》這一詩文時，可以將教學內(nèi)容盡數(shù)錄制到10分鐘左右的微課視頻當中。在錄制時，教師同樣需要對微課的結(jié)構(gòu)做出精心設(shè)計。如，微課第一階段，教師需要對詩文涉及的全部知識做出細致化的解讀，并展示相關(guān)的圖片，讓小學生們可以清晰、輕松知曉課程的重點所在。微課第二階段，教師需要將理論內(nèi)容與生活元素進行整合，以生活分析的方式，挖掘詩文的精妙之處，如，月落烏啼霜滿天當中的“霜”字，教師可以先解釋字詞的含義，而后，再闡釋這樣用的好處。微課第三階段，教師則需要對課后習題做出詳細的解析，教授小學生具體的解題方法，而后，再在其基礎(chǔ)上做出延展，提升難度，并讓小學生結(jié)合對微課知識的理解，自主進行解答。教師依托微課技術(shù)進行授課，既創(chuàng)新了語文教學的表現(xiàn)形式，又縮短了小學生的學習時間，進而在精簡詳細的微課視頻觀看中，切實發(fā)展了小學生自主學習的技能。

三、應(yīng)用網(wǎng)課技術(shù)，豐富語文知識儲備

何謂網(wǎng)課技術(shù)？簡單來說，就是小學語文教師將授課地點轉(zhuǎn)移至線上網(wǎng)絡(luò)平臺，將授課素材延展到整個互聯(lián)網(wǎng)空間，讓小學生們足不出戶在家中進行學習的技術(shù)。這一信息教學方法的運用，既有利于改善小學生的知識學習環(huán)境，還有利于豐富小學生的語文知識儲備。

例如，教師開展網(wǎng)絡(luò)授課時，可以選用不同的語文素材作為教學的載體。如，《經(jīng)典詠流傳》《中華好詩詞》等文博類綜藝，該類視頻巧妙地將知識性與趣味性合二為一，小學生在觀看時，既可以學習到全新的語文知識點，還能夠更為清晰地感受到學習的樂趣。又如，名師名校的公開課視頻，該類素材與前者相比則更加細致，所講述的知識點也更易于提升小學生的學習成績。在觀看的同時，教師還可以設(shè)計簡單的問題，讓小學生結(jié)合課外探索習得的知識，嘗試進行解答。教師依托網(wǎng)課技術(shù)輔助授課，既有利于擴充語文教學的素材與資料，還有利于增長小學生的學習見地，進而塑造了小學生全面的知識基礎(chǔ)、養(yǎng)成了小學生發(fā)散的學習思維。

綜上所述，小學語文教師巧用多種不同的信息技術(shù)輔助授課，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還能夠有效提升語文教學工作的魅力、吸引力，實現(xiàn)教學活動提質(zhì)增效的同時，又為新時期小學語文現(xiàn)代化教學體系的建成起到了至關(guān)重要的推動作用。

參考文獻

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