高中歷史教學(xué)中不同圖像史料應(yīng)用

山東省煙臺市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué) 吳常燕

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，文字史料是歷史教材的主要內(nèi)容。而今天，隨著新課改的進(jìn)行和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，歷史教材中的圖像史料在數(shù)量上較之前顯著增多，教師在課堂教學(xué)過程中通過多媒體設(shè)備也在一定程度上豐富了歷史教學(xué)過程中的圖像史料。與單純的文字材料相比，圖像史料更有利于加深學(xué)生對歷史事件的理解和記憶，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

一、不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）歷史照片

照片是歷史事件和歷史背景最忠實(shí)的記錄者，通過歷史照片，教師能向?qū)W生還原的歷史年代面貌。歷史照片又可以分為兩類：一類是攝影師在歷史事件所發(fā)生的環(huán)境中真正拍攝留下的；另一類是攝影師并未經(jīng)歷過歷史事件發(fā)生的環(huán)境，其照片圖像是后來拍攝的。在教學(xué)過程中，教師通過對歷史照片做出一定的講解，引導(dǎo)學(xué)生對照片內(nèi)容所反映的相關(guān)歷史信息進(jìn)行挖掘，進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強(qiáng)”這一節(jié)課內(nèi)容時，教師可首先展示出圖1。

圖1

讓學(xué)生觀察這張照片，然后進(jìn)行提問互動。

教師：同學(xué)們，你們知道這張照片上的人是誰嗎？

學(xué)生：明太祖朱元璋。

教師：沒錯，圖片上的人就是明太祖朱元璋。那同學(xué)們知道明太祖朱元璋與我國歷史上最后一任宰相胡惟庸的故事嗎？

學(xué)生：知道，明太祖朱元璋為了中央集權(quán)，罷免并且殺了宰相胡惟庸。

教師：說得好，沒錯！明朝初年胡惟庸任當(dāng)朝宰相，但恣意妄為，嚴(yán)重挑釁了明太祖朱元璋的皇權(quán)威嚴(yán)。同時，明太祖朱元璋以元朝為鑒，認(rèn)為宰相權(quán)力過大，嚴(yán)重危害了皇權(quán)的穩(wěn)定，易生內(nèi)亂，于是在1380年以謀反罪殺了宰相胡惟庸，并下令以后不許再立宰相……

由于課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，并且關(guān)于君主集權(quán)這一部分的知識內(nèi)容體系過于龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲倦感，還容易將不同的知識點(diǎn)弄混，因此教師在教學(xué)過程中可以采用“圖片＋故事”的講課方法，在每小節(jié)知識前引入圖片，再加上一個簡短有趣的故事，可以增加與學(xué)生的互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生更快進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）歷史漫畫

歷史漫畫是一種以漫畫形式為載體，借用夸張、隱喻、象征等手法將一些歷史事件以諷刺、幽默的手法表現(xiàn)出來，達(dá)到針砭時弊，批判和揭露歷史事件本質(zhì)的目的。教師在教學(xué)過程中，要善于利用歷史漫畫，引導(dǎo)學(xué)生挖掘漫畫內(nèi)涵，深入解讀漫畫的現(xiàn)實(shí)寓意，這樣的教學(xué)過程不但有利于學(xué)生對歷史事件的學(xué)習(xí)記憶，還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，達(dá)到啟思益智的作用。如在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可配合一些歷史漫畫進(jìn)行課堂知識的講解。

高中生普遍對二戰(zhàn)缺乏詳細(xì)的認(rèn)知，對漫畫中傳遞出來的信息也會感到困惑，教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，找出問題的大概答案，也可以進(jìn)行課堂知識的講解，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找問題的答案。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但能對“慕尼黑陰謀”這些知識點(diǎn)有相當(dāng)?shù)牧私?，也加深了對綏靖政策的認(rèn)識。教師再進(jìn)一步對《蘇德互不侵犯條約》的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析該條約的簽訂，認(rèn)識到《蘇德互不侵犯條約》實(shí)質(zhì)上是一份大國宰割小國的預(yù)分贓合同。

（三）歷史地圖

歷史環(huán)境的形成不僅僅是人類文明演變軌跡的展現(xiàn)，也是以自然條件為基礎(chǔ)的地域范圍的形成。歷史上任何一種政治制度和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的形成，都取決于當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理環(huán)境。在科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)的古代社會中，地理環(huán)境對社會經(jīng)濟(jì)、文化以及政治等方面都產(chǎn)生了不可估量的重要影響，即使是在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，地理因素也在制約著人們生活的各個方面。自然地理環(huán)境在歷史學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著重要地位。

歷史地圖的最大優(yōu)勢在于它能使用簡單的地圖語言向人們傳達(dá)出某一歷史現(xiàn)象或歷史事件發(fā)生的具體區(qū)域位置及發(fā)展態(tài)勢。歷史地圖不僅簡潔直觀，可以讓人直觀地得到很多歷史信息，而且包含了不少隱性信息留待人們發(fā)掘。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘歷史地圖中的隱性信息。例如，在學(xué)習(xí)“元朝行省制度”時，教師可結(jié)合圖2“元朝行省疆域圖”進(jìn)行講解。

圖2

從這幅圖中可以看出：元朝在全國共設(shè)置了10個行省，分別為嶺北、遼陽、河南江北、陜西、四川、甘肅、云南、江浙、江西、湖廣，而山東、山西、河北和內(nèi)蒙古等地則稱為“腹里”，由中書省直轄。根據(jù)地圖，教師可對元朝的行省制度進(jìn)行詳細(xì)講解，分析各區(qū)域形成的原因，使學(xué)生感知到元朝是一個由多民族形成的大一統(tǒng)國家，同時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將元朝對多民族地區(qū)進(jìn)行管理的政治制度提煉出來，進(jìn)一步加深學(xué)生對這一章節(jié)知識內(nèi)容的認(rèn)識。

（四）影視資料

影視資料是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要教學(xué)手段，比起靜止的圖片資料，影視資料能傳達(dá)更多的歷史信息，也更能抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在高中歷史課堂上，教師一定要善于利用影視資料進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

首先，教師在課堂上所選用的影視資料要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)，安排好該在課堂的哪個節(jié)點(diǎn)引入影視資料，是在開頭導(dǎo)入，還是在講課過程中導(dǎo)入，或是在課程小結(jié)時使用？對時間的安排教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。

其次，教師要提前設(shè)計(jì)好所選取的影視資料的播放時長，一節(jié)完整的影視史料其時長少則一兩個小時，多則數(shù)十個小時，而一節(jié)歷史課的時長只有45分鐘。因此，教師在選取影視資料時需要注意以下兩個問題：第一個問題是在一個完整的影視史料中，教師該選擇哪一節(jié)來作為教學(xué)資源進(jìn)行課堂展示；第二個問題是教師所選的影視資源其時長控制在多少才算合理？針對第一個問題，要求教師所截取的影視片段盡量與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)。針對第二個問題，筆者的看法是，一堂課的影視史料的放映以5 10分鐘為宜，所放片段不宜超過2段，如果播放片段過多就會模糊教學(xué)主題，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。

二、結(jié)語

總的來說，圖像史料和歷史教學(xué)的結(jié)合能使高中歷史教學(xué)課堂更加精彩，更有助于學(xué)生對課堂知識的理解和吸收。不同的圖像史料在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用策略不同，達(dá)到的效果也不同。作為高中歷史教師必須學(xué)會科學(xué)地使用圖像史料，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮圖像史料的教學(xué)價值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。