李娥仙

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覈鳚h時(shí)期的著名文學(xué)家劉向曾說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！彼麄円粋€(gè)重視“多讀”，一個(gè)強(qiáng)調(diào)“善讀”。何為善讀？隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，“整本書閱讀”成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，但“整本書閱讀”又向來是語文教學(xué)的薄弱領(lǐng)域，因此我認(rèn)為，“善讀”完全可以理解為“整本書閱讀”?！罢緯喿x”更有利于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、閱讀能力的提升和閱讀成果的形成，讓閱讀真正為學(xué)生打開遨游知識的海洋的大門，讓他們的視野更加開闊，使他們的思維走向多元。

當(dāng)前，學(xué)校的“整本書閱讀”教學(xué)尚處于荒蕪、待開墾的狀態(tài)。上至學(xué)校，沒有開設(shè)專門的閱讀課程;中至教師，大部分都沒有開展“整本書閱讀”的教學(xué)，對學(xué)生的閱讀興趣和困難沒有深入了解;下至學(xué)生，“整本書閱讀”依然處于散漫、無計(jì)劃、可讀可不讀的自由發(fā)展階段。在這樣的情形下，如何開啟“整本書閱讀”的大門呢？自從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布實(shí)施以來，不少同仁做了深入調(diào)查和精心研究，提出了許多切實(shí)可行的閱讀方法。如“五步閱讀法”（瀏覽、略讀、精讀、研讀、重讀）;問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)拘泥于答案的標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)注重答案的嚴(yán)謹(jǐn)性、觀點(diǎn)的個(gè)性化、思維的多樣性;思辨性閱讀;多樣化的評價(jià)方式……這些方法在實(shí)踐中也取得了豐碩的成果，為我們指明了前進(jìn)的方向。今天，筆者從三個(gè)方面，即閱讀要具有整本性、指導(dǎo)要具有整合性、評價(jià)要具有整體性作出思考，試圖突破單篇教學(xué)的舊常態(tài)，讓學(xué)生走出課文局限，走向“整本書的閱讀”。

一、閱讀要具有整本性

“整本書閱讀”就是要讀整本的書，應(yīng)該是不以休閑娛樂為目的、不以單純應(yīng)試的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段、不以閱讀者的個(gè)體淺表性感悟?yàn)槁淠_點(diǎn)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。著名學(xué)者鮑鵬山曾對語文界提出一個(gè)疑問：“上了那么多課，怎么還是一本書沒讀？”這無疑是對盛行日久的篇章化語文教學(xué)弊端的質(zhì)疑。“整本書閱讀”較之于單篇教學(xué)的優(yōu)勢在于有更宏大的場景，有跨度更大的敘事，有更多的人物，有更復(fù)雜的情節(jié)發(fā)展。同時(shí)，“整本書閱讀”給學(xué)生在閱讀時(shí)整體把握立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，深度探究人物成敗因素，理清章節(jié)邏輯關(guān)系帶來了挑戰(zhàn)。在具體實(shí)踐中，教師憂心在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能否承載宏闊的閱讀內(nèi)容，學(xué)生困惑讀整本書到底有沒有真實(shí)的效用。從單篇教學(xué)到“整本書閱讀”到底有多遠(yuǎn)？跨越它們之間距離的第一步就是閱讀必須具有整本性。人教版高中語文教材《林黛玉進(jìn)賈府》里，寶玉和黛玉為何初次見面就產(chǎn)生似曾相識的感覺呢？王熙鳳見到林黛玉，為何先是稱贊，接著拭淚，又轉(zhuǎn)悲為喜，一個(gè)人的感情為何能變化得那么快呢……一個(gè)個(gè)問題，在學(xué)生們閱讀時(shí)涌上腦海，這些問題的解決，必須跨過《林黛玉進(jìn)賈府》的單篇閱讀，才能在整本《紅樓夢》的深入閱讀中找到答案。

二、指導(dǎo)要具有整合性

當(dāng)“整本書閱讀”進(jìn)入教學(xué)生活，不僅學(xué)生是無所適從的，而且許多教師也是茫然無措的。一眼看到底的單篇短章被整本書代替;析細(xì)析微的教學(xué)方法在“整本書閱讀”教學(xué)中無法施展;一堂課即可解決的問題，一周乃至一個(gè)月才可能得到部分解決;教學(xué)參考書在“整本書閱讀”教學(xué)中也難覓蹤影……種種困難，讓很多語文教師也只能“望書興嘆”。其實(shí)，“整本書閱讀”教學(xué)更近似于一個(gè)時(shí)間比較長的實(shí)踐性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。中外典籍浩如煙海，教師首先要進(jìn)行的是閱讀書目的指導(dǎo)?！罢緯喿x”書目在選擇上比篇章教學(xué)自由得多，教師可結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生興趣，確定一個(gè)主題，圍繞主題選出幾本經(jīng)典著作，供學(xué)生選擇。如以“人生的意義”為主題，可列出《活著》《平凡的世界》《一地雞毛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，供學(xué)生選擇閱讀;其次，閱讀方法的指導(dǎo)也至關(guān)重要?！度绾伍喿x一本書》里說：“閱讀的目標(biāo)有兩種，其一是獲得資訊，其二是求得理解?！薄扒蟮美斫狻笔恰罢緯喿x”的難點(diǎn)所在，必須加以正確的方法指導(dǎo)。如批注法：邊閱讀邊批注，對書籍的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、點(diǎn)評;思維導(dǎo)圖法：通讀全書后，按照不同要義，提取相關(guān)信息，繪出思維導(dǎo)圖，把書從厚讀到薄;對比閱讀法：既可以是整本書內(nèi)部的對比閱讀也可以與作者的其他作品，或主題相似、時(shí)代相同的作品進(jìn)行對比閱讀;還可以通過閱讀名家的評論文章，產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知。這些方法，可以幫助學(xué)生擺脫自由散漫的淺閱讀，實(shí)現(xiàn)與作品的深度對話。

三、評價(jià)要具有整體性

“整本書閱讀”教學(xué)常以終結(jié)性評價(jià)為主，采取的大多是將知識點(diǎn)納入考試進(jìn)行賦分的定量評價(jià)方式，考查學(xué)生的分析、概括、感悟、鑒賞和表達(dá)能力，這在一定程度上推動(dòng)了“整本書閱讀”的進(jìn)程。但是，終結(jié)性評價(jià)很難準(zhǔn)確反映出閱讀方法、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀深度以及情感價(jià)值等方面的情況，此時(shí)過程性評價(jià)就顯得尤為重要。從布置閱讀開始，過程性評價(jià)就要貫穿“整本書閱讀”始終。教師在評價(jià)過程中，要多渠道收集反映學(xué)生閱讀情況的信息，如定時(shí)檢查讀書筆記、批注，了解閱讀的進(jìn)度;讓學(xué)生寫心得體會(huì)，了解學(xué)生對作品的理解和鑒賞情況;鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀情況做手抄報(bào)、閱讀記錄卡等，盡可能全面掌握學(xué)生閱讀情況的第一手資料，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀狀況。除了評價(jià)方式的整體性之外，評價(jià)時(shí)還要注意閱讀對象的整體性和評價(jià)主體的整體性。不同的學(xué)生閱讀同一部作品會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解，評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，貼近學(xué)生實(shí)際，真誠評估，表達(dá)期望，以激勵(lì)為主;傳統(tǒng)的評價(jià)以教師為主，一些教師就會(huì)越俎代庖，把自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)該打破這種教師評價(jià)主體地位，讓學(xué)生參與互評自評，甚至邀請家長參與評估。整體性的評價(jià)，不僅能幫助教師了解學(xué)生整本書閱讀的情況，而且激勵(lì)了學(xué)生的閱讀熱情，帶動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地投入閱讀中，讓閱讀成為一種終身受益的習(xí)慣。

葉圣陶先生說：“試問，要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”鄭桂華教授也說：“語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在閱讀量，而要達(dá)到一定的閱讀量，不能沒有整本書的閱讀?！薄罢緯喿x”，重在“整”字，難在“整”字。只有緊緊抓住這個(gè)“整”字，讀整本的書，整合閱讀方法，整體進(jìn)行評價(jià)，才能在傳統(tǒng)的篇章閱讀基礎(chǔ)上有所突破，最大限度地提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇