摘 要：高中生在英語學(xué)習(xí)中面臨著語言學(xué)習(xí)輸入難以轉(zhuǎn)化成輸出成果的情況，這不僅會(huì)影響到學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。鑒于此，高中英語教師可以利用產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，對(duì)閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，通過讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生深層次發(fā)展自身英語思維，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言輸出能力，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;高中英語;讀寫結(jié)合;應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：劉啟育（1983.05-），女，安徽六安人，安徽省六安第一中學(xué)東校區(qū)，副教授，碩士，研究方向：高中英語教育。

從當(dāng)前的高中英語教學(xué)實(shí)際來看，在高考因素影響下，存在教師主講、學(xué)生主聽的情況，雖然教師在課堂上會(huì)給學(xué)生提出各種問題讓學(xué)生思考回答。但是在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的思維、閱讀都處于淺層次，沒有深層次思考，同時(shí)學(xué)生獲得的信息也比較少。還有的教師會(huì)人為地將教學(xué)過程割裂成多個(gè)片段，并且教師會(huì)將重心放在重點(diǎn)詞匯、句型上，忽視了學(xué)生的語言輸出。此外學(xué)生在寫作上也面臨著諸多問題，寫作質(zhì)量不高。對(duì)此，高中英語教師可以采取產(chǎn)出導(dǎo)向法，整合讀寫教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中輸入，在寫作中輸出，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“用”的良好結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵及特征

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種提倡學(xué)用一體化的教學(xué)觀念，其強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與語言應(yīng)用很好地結(jié)合起來，教師可以將語篇看作關(guān)鍵材料，通過聽、讀等輸入性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展說、寫等產(chǎn)出性活動(dòng)，以此全面改變以往英語學(xué)習(xí)中面臨的“學(xué)用分離”情況。產(chǎn)出導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、關(guān)鍵能力說等關(guān)鍵理念為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)分成了輸出驅(qū)動(dòng)、促成輸入、選擇性學(xué)習(xí)、以評(píng)促學(xué)等幾個(gè)教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師主導(dǎo)、師生共同努力的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”式教學(xué)活動(dòng)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種全新的英語教學(xué)方法，其在理論層面說明了英語學(xué)和用之間的關(guān)系，包括學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用，指明了學(xué)生從“學(xué)”到“用”的過程，這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)有極大幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，高中英語教師可以將寫作任務(wù)看作教學(xué)驅(qū)動(dòng)方式，構(gòu)建契合高中生年齡特征、發(fā)展實(shí)際的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力提出挑戰(zhàn)，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)高中英語教師還需要將語言輸入看作促成方式，以“產(chǎn)出目標(biāo)為引領(lǐng)選擇提煉教學(xué)內(nèi)容”，設(shè)計(jì)出契合高中生英語語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，指引學(xué)生可以更好地把控英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵信息、語言特點(diǎn)及語篇特征，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)等方面來調(diào)控寫作活動(dòng)。同時(shí)教師在實(shí)踐中還會(huì)將評(píng)價(jià)活動(dòng)看作促教、促學(xué)的重要方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性解決，引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)自己的語言輸出情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、修改，促使學(xué)生能在語言輸出中逐步提高自身的寫作能力，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用

（一）輸出驅(qū)動(dòng)激活閱讀興趣

在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師大多會(huì)采取先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸入，然后再指引學(xué)生進(jìn)行語言輸出的教學(xué)順序，教師結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為語言輸出屬于語言輸入的自然產(chǎn)物，學(xué)生只要接觸到充足的語言輸入，就能自然地進(jìn)行語言輸出。但實(shí)踐表明，很多高中生雖然得到了充足的語言輸入，卻在語言輸出上有一定困難，如學(xué)生無法高質(zhì)量地進(jìn)行書面表達(dá)，在口語交際方面也存在諸多問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”對(duì)過去英語教學(xué)中的“輸入假設(shè)”提出了挑戰(zhàn)，其改變了過去先輸入后輸出的教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生先嘗試進(jìn)行輸出，意識(shí)到自己在語言輸出方面存在的問題、不足以后，再針對(duì)性地開展語言輸入，這樣就可以很好地進(jìn)行知識(shí)消化、吸收及應(yīng)用。高中英語教師在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初始的語言輸出，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)“知不足、知困”，能通過“饑餓感”來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索。

如在閱讀理解教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生的固定訓(xùn)練流程是先了解閱讀理解習(xí)題，然后根據(jù)習(xí)題閱讀材料內(nèi)容，完成習(xí)題;接著教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀語篇，得出正確答案，并指引學(xué)生牢記重點(diǎn)詞匯、重難點(diǎn)句子等。這樣的訓(xùn)練方式會(huì)讓學(xué)生感覺閱讀理解訓(xùn)練很枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，難以產(chǎn)生輸出動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生缺乏語言輸出，所以教師無法準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確目標(biāo)。學(xué)生閱讀語篇時(shí)，需要全面梳理語篇邏輯，探究主題意義，然后繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出自己對(duì)語篇的理解。在教師講解階段，教師可以根據(jù)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生對(duì)語篇的閱讀理解情況;在教學(xué)形式上，教師需要設(shè)計(jì)更加生動(dòng)有趣的方式，充分激發(fā)學(xué)生的興趣;在點(diǎn)評(píng)上也要結(jié)合思維導(dǎo)圖追問學(xué)生問題根源，并給予學(xué)生個(gè)性化反饋，以此促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

（二）整合主題實(shí)現(xiàn)讀寫輸入

對(duì)高中生來說，語篇主題意義的探究情況將會(huì)對(duì)其英語思維水平發(fā)展、語篇理解程度、語言學(xué)習(xí)效果等帶來直接影響。在實(shí)踐中，高中英語教師可以根據(jù)輸入促成、輸出驅(qū)動(dòng)的相互關(guān)系，在學(xué)生閱讀完成后，以輸出驅(qū)動(dòng)激活學(xué)生的興趣，并為學(xué)生提供與主題意義相關(guān)的閱讀材料，設(shè)置可行的、有針對(duì)性的輸入與輸出相結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中做到讀寫精準(zhǔn)對(duì)接。此外，為了促進(jìn)輸出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高中英語教師還應(yīng)該逐層次地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指引，并借助圖形工具實(shí)現(xiàn)思維可視化，便于學(xué)生更好地探究主題意義，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。

如在2019北師大版高中英語必修第一冊(cè)Unit 2 “Sports And Fitness”的教學(xué)中，教師就可以指引學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行整合，在閱讀的基礎(chǔ)上指引學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的良好結(jié)合。對(duì)高中生來說，長(zhǎng)期的體育鍛煉可以促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)，有助于學(xué)生形態(tài)、功能的更好發(fā)育?！癝ports And Fitness”這個(gè)單元圍繞體育規(guī)則、腿與活動(dòng)、健康科學(xué)鍛煉等內(nèi)容展開，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人與社會(huì)”的主題語境，對(duì)體育活動(dòng)的規(guī)則、體育與健康、體育精神等進(jìn)行探討，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的健康生活、體育鍛煉習(xí)慣。在單元閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)置不同的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，指引學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。首先，教師可以根據(jù)Lesson 1閱讀課內(nèi)容，先讓學(xué)生寫一篇有關(guān)自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文章，簡(jiǎn)單地描述自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的，為這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目付出的努力，自己在運(yùn)動(dòng)中印象最深的事情。教師先指引學(xué)生進(jìn)行語言輸出，讓學(xué)生在語言輸出中找出自己學(xué)習(xí)中存在的不足。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Lesson 1的文章進(jìn)行閱讀，文章主要講述了籃球隊(duì)替補(bǔ)隊(duì)員Paul通過自己的頑強(qiáng)訓(xùn)練，最后逆襲成功，帶領(lǐng)隊(duì)伍取得籃球比賽勝利。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的體育精神，形成樂觀、堅(jiān)持、勇敢的品質(zhì)。在學(xué)生閱讀期間，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式將文中描寫Paul內(nèi)容努力的關(guān)鍵詞總結(jié)出來，同時(shí)也要求學(xué)生系統(tǒng)地梳理文本內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在學(xué)生閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)從文章中獲得的信息，對(duì)自己之前寫的文章進(jìn)行修改完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言輸出能力。在Lesson 3 “Running And Fitness”的閱讀課中，教師也可以讓學(xué)生在閱讀文本之前，先寫一篇有關(guān)自己對(duì)跑步運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知、自己參加跑步運(yùn)動(dòng)體會(huì)的短文，先指引學(xué)生進(jìn)行語言輸出，隨后教師再組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，根據(jù)文章來總結(jié)長(zhǎng)跑的好處、三項(xiàng)原則，深化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)跑的思考。最后要求學(xué)生完善自己所寫的文章，達(dá)到以讀促寫的目的。

（三）語篇促成，構(gòu)建輸出平臺(tái)

在高中英語教學(xué)中，語篇是最基本的資源，其賦予學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容、情境，并通過獨(dú)特的文本特征、語言結(jié)構(gòu)、謀篇布局將知識(shí)呈現(xiàn)出來。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語教師需要聯(lián)系語篇主體，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的探究任務(wù)，指引學(xué)生充分掌握語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及意義，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建輸出平臺(tái)，指引學(xué)生更加有效地進(jìn)行語言輸出，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

首先，高中英語教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，指引學(xué)生獲取文本知識(shí)點(diǎn)，如通過解讀標(biāo)題、介紹背景等方式導(dǎo)入文本主題，激活學(xué)生關(guān)于主題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn);接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取文本的基本信息，借助思維導(dǎo)圖的方式梳理文本主要內(nèi)容;最后，通過字詞、語法等細(xì)節(jié)整理了解文本的語言表達(dá)方式;同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要寫作，概要寫作是學(xué)生對(duì)語篇意義進(jìn)行整合的體現(xiàn)，學(xué)生需要通過寫的方式來表現(xiàn)其對(duì)語篇的理解，概要寫作具有極強(qiáng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練特征。教師在產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置明確的閱讀主題，指引學(xué)生對(duì)語篇中的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，分析語篇中的核心詞句，找到語篇中的連詞、代詞及語篇內(nèi)容邏輯關(guān)系，從淺層次閱讀過渡到深度閱讀，在此基礎(chǔ)上高質(zhì)量地進(jìn)行概要寫作。教師從語篇主題意義的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生更加合理地謀篇布局，邏輯清楚地表述自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生語言輸出能力的提高十分有利。

在教學(xué)中，高中英語教師需要在學(xué)生閱讀梳理語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過問題指引學(xué)生對(duì)語篇的深層次含義、價(jià)值取向進(jìn)行分析，幫助學(xué)生把握作者的寫作意圖，理解文本所承載的情感態(tài)度、價(jià)值觀念。同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生思考從文本中可以學(xué)到什么，關(guān)注學(xué)生對(duì)語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、書評(píng)、讀后續(xù)寫等多樣化的語言輸出活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。如在北師大版高中英語必修一Unit3“Celebration”Topic Talk部分的教學(xué)中，學(xué)生需要通過“聽”來輸入語言知識(shí)，然后再進(jìn)行語言輸出，描述自己所喜歡的節(jié)日。在教學(xué)中，教師可以先利用信息化手段，為學(xué)生播放一些與節(jié)日相關(guān)的英文歌曲，激活學(xué)生的聽覺靈敏性，指引學(xué)生調(diào)整好語言輸入狀態(tài)。隨后教師為學(xué)生提供一些與中秋節(jié)相關(guān)的閱讀材料及圖片視頻，構(gòu)建特殊情境，先讓學(xué)生閱讀材料，增加學(xué)生的語言積累;接著教師播放相應(yīng)的聽力材料，指引學(xué)生根據(jù)自己聽到的信息及看到的信息，對(duì)中秋節(jié)的相關(guān)信息進(jìn)行整理;最后要求學(xué)生仿照教師給出的閱讀材料，就自己所喜歡的節(jié)日寫一篇短文，或者是用口語來介紹自己所喜歡的節(jié)日，實(shí)現(xiàn)語言輸出。在教學(xué)中，教師將聽、讀、看等語言輸入活動(dòng)與寫、說等語言輸出活動(dòng)結(jié)合起來，更容易讓學(xué)生參與到綜合性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在很大程度上推動(dòng)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，強(qiáng)化輸出成果

在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中，評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言輸出。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的重要階段，學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體之一。在教學(xué)實(shí)踐中，高中英語教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、語言綜合運(yùn)用能力等進(jìn)行全面評(píng)估，而學(xué)生應(yīng)該積極參與到評(píng)價(jià)中，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)及小組相互評(píng)價(jià)，通過多主體、多層次的評(píng)價(jià)，打破以往“學(xué)”“評(píng)”存在的限制，讓學(xué)生將評(píng)價(jià)看作自身學(xué)習(xí)的一部分。在對(duì)學(xué)生語言輸出情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，通過課堂觀察、反思、師生面談、學(xué)習(xí)檔案等多種方式，及時(shí)獲取學(xué)生語言輸出能力、思維能力、知識(shí)面等各方面的信息，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)反饋體系，對(duì)學(xué)生的語言輸出作出全面規(guī)范的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的語言輸出自信心，讓學(xué)生敢于進(jìn)行語言輸出。

總之，在高中英語教學(xué)中，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，可以在很大程度上提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用效果，能指引學(xué)生將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，這對(duì)于學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平的提升有極大幫助。因此在今后的課堂教學(xué)中，高中英語教師要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行英語語言輸出，逐步強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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基金項(xiàng)目：本文系2018年度六安市教育科學(xué)研究課題“母語負(fù)遷移對(duì)高中生英語寫作中搭配錯(cuò)誤的影響及其應(yīng)對(duì)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：48）的研究成果之一，課題主持人：劉啟育。