摘 要：“對分課堂”是國內學者提出的一種新型教學模式，該模式基于心理學、腦科學的研究，把課堂時間一分為二，一半時間留給教師講授，一半時間留給學生討論并內化所學知識，它完美整合了講授法和討論法兩種教學模式的優(yōu)勢。英語閱讀教學是中職英語教學重要的組成部分，近年來越來越多的專家和學者對英語教學中的閱讀策略開展了研究，但大部分研究是面向大學生和中小學生的，極少有研究面向中職學生。本文通過在中職英語閱讀課中應用對分課堂模式，來驗證它對增強學生學習動機和提高學生英語閱讀能力的有效性。

關鍵詞：對分課堂;中職英語;閱讀教學

作者簡介：姬中云，濮陽石油化工職業(yè)技術學院。

聽、說、讀、寫是學生學習英語時需掌握的四大技能，英語閱讀能力的提高不僅有利于學生對知識的吸收，而且還有利于學生分析、解決問題，另外對于發(fā)展學生思維能力、豐富學生想象力也具有重要意義。目前，中職英語閱讀教學主要采用兩大教學方法——講授法和討論法。傳統(tǒng)的講授法雖然能保證知識系統(tǒng)高效地傳遞，但實質上學生是在被動地學習，師生互動少;以學生為中心的討論法，易造成教學秩序的混亂。2014年，張學新提出了對分課堂，實現(xiàn)了兩大教學模式的整合，為中職英語閱讀教學提供了新思路。

一、對分課堂概述

（一）概念界定

對分課堂由三個階段組成，分別為講授（presentation）、內化吸收（assimilation）、討論（discussion），因此也可以簡稱為PAD 課堂（PAD? CLASS）。形式上，“對分”是指每次課的時間對半分割，一半用于教師講授，另一半用于學生內化吸收和交流討論。實際應用時，這個時間比例可靈活調整，如四六分割、三七分割等。實質上，對分是在講授與討論中間引入了一個心理上的內化環(huán)節(jié)，將內化和吸收過程放在講授之后，學生有備而來地參與討論。根據(jù)內化環(huán)節(jié)發(fā)生的地點，我們可以將其分為當堂對分、隔堂對分及小對分（一分鐘對分或三分鐘對分等時間短的對分）。因此對分課堂的創(chuàng)新關鍵點就在于將講授和討論錯開，將“及時討論”變?yōu)椤把訒r討論”，使學生有充分的時間內化學習，提升了討論的質量，提高了課堂的有效性。

（二）對分課堂基本流程

對分的三階段可以更細致地劃分為五個環(huán)節(jié)，分別為講授、獨立學習、獨立作業(yè)、小組討論和全班交流。其中獨立學習和獨立作業(yè)環(huán)節(jié)可以統(tǒng)稱為自學內化環(huán)節(jié)。

1.教師精講。教師在對分課堂的講授原則是精講和留白。在對分課堂上，教師只有一節(jié)課一半的時間進行講授，不可能細致地覆蓋全部內容，所以應該凝練緊湊地進行引導性、框架式講授，告訴學生學什么、為何學和如何學。學什么指的是框架、重難點，可以比喻為骨架、脈絡和關節(jié)。為何學，突出其“有用性”，這個“有用性”不純粹是功利性，還可以是廣義層面的“營養(yǎng)性”，包括對態(tài)度形成、情感培養(yǎng)的價值。如何學，是提供方法和策略，讓學生能夠有效地完成課后獨立內化學習。留白的內容以學定教，總的原則是：學生自主學習時有問題的地方教師進行精講，學生能理解的留給他們自學。講授環(huán)節(jié)以教師為主，因為后面有專門的時間互動，所以此處要減少提問等形式的互動。

2.自學內化。學生課后或者當堂聽完教師精講之后，需要進入自學內化環(huán)節(jié)。它的主要內容包括：讀書、復習、思考內化、獨立做作業(yè)。作業(yè)的布置十分關鍵，它是對分能否有效開展的關鍵。當堂對分，布置的作業(yè)可以比較簡單，稱為“微作業(yè)”。隔堂對分，布置的作業(yè)可適當有深度和區(qū)分度。引導學生完成作業(yè)不僅是為了復習所學，更是為下一階段的小組討論交流做好準備。此外還要求學生根據(jù)所學內容整理出“亮考幫”。亮——“亮閃閃”，總結自己感受最深、受益最大的內容;考——“考考你”，指的是你掌握了其他同學可能沒掌握的內容，以問題的形式呈現(xiàn);幫——“幫幫我”，同學解決你存在疑惑的問題。如果沒有這個環(huán)節(jié)，就不可能提出問題，小組討論就會流于形式。

3.小組討論。在這個環(huán)節(jié)，學生帶著問題討論，就不會浮于形式或聊天，討論也不會成為優(yōu)等生的專場。這一環(huán)節(jié)要求每個學生輪流發(fā)言說說自己的“亮考幫”，有內化，有討論，必會有收獲。學生們彼此交流個人的“亮考幫”，這一過程就演變?yōu)橐粋€對知識進行深度加工的過程。一個人的問題變成了若干人的問題，在朋輩力量的帶動及幫助下，生生互動不僅調動了學生的學習積極性，還極大地提高了學生的課堂參與度。

4.全班交流。教師抽查、自由提問、教師總結是全班交流的重要步驟。因為時間有限，教師采取隨機抽查的方式，可以營造適度緊迫感和公平感。隨機抽查，可督促學生認真參與討論，當然也給予部分好學生表現(xiàn)的機會。小組在展示的時候要以“我們組”開頭，保護了發(fā)言學生的自尊心，讓更多的學生愿意開口發(fā)言。教師在回答學生自由提問的時候，主要是處理共性問題，以教師回答為主，學生回答為輔，以便提高課堂效率。

二、對分課堂在中職英語閱讀教學中的應用

本文以語文出版社出版的中職《英語基礎模塊》上冊Unit 5“food”為例具體說明對分課堂教學模式在中職英語閱讀教學中的實際應用情況。本單元的課文以“喜愛的食物”為話題，介紹了各國人們所喜愛的食物類型，著重講述了中國北方的典型食物——餃子，以及美國快餐食品在中國的流行。這個話題與學生的生活息息相關，很容易激發(fā)學生的學習興趣。中職學生英語底子薄，但思維活躍，表現(xiàn)欲強。通過本課的學習，使學生能夠：1.理解文章大意，能夠復述文章;2.掌握思維導圖的應用方式。3.建立健康的生活理念。

（一）精講留白

上課伊始，播放一段微視頻“what's your favorite food？”作為導入，吸引學生的注意力，使學生在體驗英語學習氛圍的同時了解本課的主題。學生在教師的示范引導下，復習鞏固舊知“My favorite food is ...”。接下來教師正式進入講授環(huán)節(jié)。教師要做到精講留白，充分而不過分地引導，切忌面面俱到。為此，筆者在這個環(huán)節(jié)應用了思維導圖，在給學生講授知識框架的同時，也教會他們利用一種梳理繁雜無序知識點的重要工具或方法。為了讓學生掌握思維導圖的用法，筆者以第一段為例詳細講解了如何繪制思維導圖。講授完后要求學生在自學內化環(huán)節(jié)繪制其他段落的思維導圖，學以致用，形成知識的正遷移。中職學生的自主學習能力相對較差，教師需要安排具體的任務來幫助他們快速完成當堂知識的內化學習，同時要求寫出“亮考幫”。由于中職生英語基礎薄弱，“亮考幫”沒有數(shù)量和質量等限制，強調循序漸進，只是為了下個階段的討論做準備。

（二）內化吸收

教師呈現(xiàn)本節(jié)課的任務清單，有三條：第一，根據(jù)自己的學習程度寫出“亮考幫”，每方面至少一條，多者不限;第二，在剩余的三段中任選一段嘗試繪制思維導圖;第三，完成細節(jié)判斷題。由于采用的是當堂對分，設置的這三個任務也相對簡單。內化吸收是下一階段小組討論能否順利開展的關鍵。學生獨立內化學習，學生的自主學習能力也慢慢得以提高。教師應鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生的個性化發(fā)揮，這樣會在討論中碰撞出更多精彩的思維火花。

（三）小組討論

學生在有備而來的前提下進入小組討論環(huán)節(jié)。在內容上，學生將圍繞自學內化環(huán)節(jié)的任務清單展開討論;在心理上，學生有備而來，降低了心理焦慮，在同輩力量的帶動下完成了知識的深化學習。小組討論通常4-5人一組，根據(jù)ABBC的“組間同質，組內異質”的原則，要求每個組員真正加入討論，輪流表達自己的“亮考幫”。在此過程中教師不參與討論，只是在適當?shù)臅r候給予幫助，做好引導者的角色即可。學生在討論中不限于教師的任務清單，可以解決一些低層次的，解決不了的高層次問題可以在分享答疑環(huán)節(jié)提出，由教師或其他同學解決。比如在討論環(huán)節(jié)，教師聽到學生在討論Americans、Italians、Japanese、Englishmen時提出問題：為何同樣表示不同國家的人，表達法卻不一樣呢？這個問題涉及名詞單復數(shù)，由小組中英語基礎較好的學生給予回答。又如在討論文章中建議少吃垃圾食品的時候，有些學生認為漢堡包不是垃圾食品，不屬于高熱量食物，它有碳水、維生素、蛋白質，屬于健康食物。這些問題教師在講授環(huán)節(jié)都沒有涉及，討論優(yōu)勢顯而易見，對分課堂很好地激發(fā)了學生學習英語的興趣，同時也鍛煉了他們的邏輯思維能力和批判思維能力。

（四）全班交流

這個環(huán)節(jié)分為三個部分，分別是教師抽查、自由提問和教師總結。抽查環(huán)節(jié)，教師隨機抽查三四個小組，要求學生以“我們組”開頭匯報本組的討論所得及在討論中沒有解決的問題。隨機抽查不僅可以保障學生認真參與討論，也可以鍛煉他們的口語表達能力。比如，有的學生匯報說本節(jié)課學到了“Different countries have their different favorite food.And how to draw the mind-map.The first step is to write the theme in the center of the paper， the second step is to write the secondary theme... ”。有的學生提出了一些問題，如：在看不懂文章的前提下如何繪制思維導圖？這個問題是大部分學生會遇到的問題，所以教師提出了英語閱讀學習的另外一種重要的學習方法——DESCA 凝縮法，簡言之就是把文章讀薄，教會學生如何提煉文章重點，凝練文章核心內容。教師通過隨機抽查和自由提問兩個環(huán)節(jié)了解學生們對文章的把握程度。最后，教師再將本節(jié)課進行總結升華——多吃健康食物，少吃垃圾食品，形成健康的生活理念。從中可以發(fā)現(xiàn)，教學內容已經(jīng)遠超教師所設置的任務清單了，所以對分課堂以學定教，激發(fā)了學生的學習積極性，也讓他們真正學會了思考。

學生在經(jīng)歷了上述環(huán)節(jié)后，會明顯感到對分課堂不同于以往的傳統(tǒng)課堂。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師講，學生聽，教師講得口若懸河、面面俱到，甚至還得表演得幽默、風趣;學生被動接受，機械記憶，時時事事配合教師，即便回答問題也是個別優(yōu)生的待遇，長此以往，促進學生的全面發(fā)展和學習能力的提高就遙遙無期了。對分課堂的小組討論和全班交流，師生互動，生生互動，這種氛圍不僅減緩了年輕教師的焦慮，也幫助年長教師突破教育瓶頸，更鍛煉了學生的人際交往能力，增強了他們的集體歸屬感，也保障了他們的心理健康。

以上便是當堂對分課堂的一個典型案例設計思路。筆者在應用對分課堂模式一個學期后，對其實施效果做了閱讀成績數(shù)據(jù)上的對比。實施對分課堂的班級稱為實驗班，實施傳統(tǒng)模式的班級稱為對照班。筆者在實施對分課堂模式前后分別對兩個班級的學生進行了英語閱讀水平測試，以期驗證對分課堂模式對提高學生英語閱讀能力的有效性。兩次測試所采用的閱讀試題均采用河南省對口升學英語閱讀真題，由2篇文章構成，總計10道題，每題 2 分，滿分 20分。測試時間均為20分鐘。

參加閱讀測試的班級人數(shù)相等，都是40人。實施對分課堂模式前，實驗班的閱讀平均成績是 9.42分，對照班的閱讀平均成績是 9.34分，兩者相差僅0.08分，兩個班級學生的英語閱讀成績相當，英語閱讀水平基于同一水平線。實施對分課堂模式后，實驗班的閱讀平均成績是12.59分，對照班的閱讀平均成績是 9.94分，實驗班高了2.65 分。實驗班成績比對照班成績要好，且差距明顯。縱向來看，兩個班級的閱讀平均成績均比之前的成績有所提高。實驗班閱讀平均成績提升了3.17分，進步明顯;而對照班級卻僅提升了0.6分，并無顯著變化?？偠灾?，通過為期一個學期、四個多月的教學實踐，實施對分課堂模式的實驗班比傳統(tǒng)教學模式的對照班閱讀成績提高明顯，這就表明對分課堂模式式在英語閱讀教學方面更具優(yōu)越性，更能增強學生的學習動機，更能提升學生的閱讀能力。

總之，將對分課堂模式應用在中職英語閱讀教學中，賦予學生應有的權利，也讓學生承擔了相應的責任。它體現(xiàn)了對學生的尊重，為課堂營造了民主、對話、開放、自由的氛圍，使課堂變得充滿樂趣、生機勃勃。通過交流討論，在無形中培養(yǎng)了學生的團隊意識和溝通能力。因此，對分課堂模式在中應用職英語教學中應用是可行的，而且對分模式的運用是不限學段、不限學科的。希望本文能給同行提供借鑒，讓對分課堂遍地開花，為更多的師生提供互利共贏的教學環(huán)境，讓越來越多的學生愛上學習。

參考文獻：

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[3]趙婉莉.對分課堂實現(xiàn)師生權責對分[J].中國教育學刊，2017（9）：106.

基金項目：本文系濮陽市教育科學規(guī)劃2021年度職成專項“對分課堂在中職英語閱讀教學中的實踐研究”（項目編號：2021JKGH205）、2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“職業(yè)院校外語課程質量建設提升路徑與模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2021SJGLX785）的研究成果。