摘 要：在新課程標準的引領(lǐng)下，教師在使用新教材時，必須更新自己的知識體系，在教學(xué)實踐中努力將課程標準的要求落于實處，探索可行有效的教學(xué)方法。在高中英語讀思課教學(xué)中，教師可巧用思維導(dǎo)圖梳理語篇文本，喚醒學(xué)生的語篇意識，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，提升其閱讀自信，培養(yǎng)其閱讀策略，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。本文首先分析了運用思維導(dǎo)圖開展讀思課教學(xué)的現(xiàn)實意義，然后提出思維導(dǎo)圖在高中英語讀思教學(xué)課中的應(yīng)用方式，并進行案例分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐;讀思課教學(xué);思維導(dǎo)圖

作者簡介：李平梅，福建省泰寧第一中學(xué)。

一、運用思維導(dǎo)圖開展讀思課教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）喚醒學(xué)生的語篇意識，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，提高其語篇理解能力

對許多學(xué)生而言，閱讀文章時，語音與詞匯是第一道坎，句法和語法是第二道坎，語篇是第三道坎。學(xué)生的注意力首先集中在讀對、讀懂、讀熟單詞和句子上。學(xué)生對文字解碼層面的需求多，而深入解讀文本，關(guān)注語篇中句子之間、段落之間、標題和正文之間關(guān)系的需求少，學(xué)生對文章內(nèi)部組織關(guān)系和整體性感知少，語篇意識較弱 ，對文章“拆解”的多，完整“理解”的少。在閱讀教學(xué)時，教師巧妙運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生快速抓住文章重點和行文思路，喚醒學(xué)生的語篇意識，提高語篇理解能力，幫助學(xué)生跨過第三道坎。以2019人教版高中英語必修第一冊Unit 3 讀思板塊的課文“Living Legends”為例，本文的主要內(nèi)容是某雜志社邀請讀者根據(jù)相應(yīng)條件推選自己最喜愛的“體育界的活傳奇”。這是一篇雜志文章，由標題、引領(lǐng)段、插圖、正文和補充信息組成。正文部分由小標題引出兩個語篇，描述兩位體育明星（Lang Ping和Michael Jordan）的人生經(jīng)歷，篇幅相對多，字體加粗，比較顯眼。相比之下，篇幅少但承載重要信息的引領(lǐng)段和補充信息很容易被忽視。此外，文章排版橫豎錯落，學(xué)生對文章的整體感知較弱。通過下面這個思維導(dǎo)圖（見圖1），能有效幫助學(xué)生從語篇角度完整理解文章的主要內(nèi)容。

基于這個思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)文章提出的推選標準，思考自己心目中的“活傳奇”是誰，并將思維導(dǎo)圖進一步擴展。思維導(dǎo)圖起到了很好的信息梳理作用，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)閱讀策略，提升閱讀自信，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀能力的提升不是通過孤立地學(xué)習(xí)單詞或句子實現(xiàn)的，應(yīng)該以語篇為單位開展學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生認識語音、詞匯、語法等語言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和構(gòu)建語篇的，目的是教會學(xué)生如何有效閱讀，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，把學(xué)生培養(yǎng)成獨立、高效的閱讀者。通過對高一新生英語閱讀習(xí)慣的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的133名學(xué)生中，有64名學(xué)生（占比48.12%，將近一半）在閱讀文章時是逐字逐句翻譯的。131名學(xué)生（占比98.5%）從來不會或者只是偶爾使用思維導(dǎo)圖梳理文本信息。由此可見，許多學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)，閱讀時缺少思維的參與，沒有閱讀策略意識。導(dǎo)致這些問題的原因除了學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱之外，還包括教師在閱讀教學(xué)時沒有把立足點放在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式上，閱讀理解能力低的學(xué)生在閱讀文章時可能無法判定哪些是主要信息、哪些是次要信息。把挑出文本的重要信息寫入思維導(dǎo)圖，清晰、簡潔地展現(xiàn)出來，能幫助學(xué)生梳理文本信息，減輕閱讀焦慮，提升閱讀自信，閱讀策略意識得到強化，自主閱讀能力將逐步提高。

二、思維導(dǎo)圖在讀思課教學(xué)中的應(yīng)用方式

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的詞匯障礙較多，對語言的解碼能力不足。解碼能力是深入解讀語篇的基礎(chǔ)，沒有語言上的收獲，學(xué)生最底層的需求便得不到滿足。但是，只有語言上的收獲，思維品質(zhì)沒有得到培養(yǎng)也是不可取的。學(xué)生為語言而學(xué)，教師既應(yīng)該考慮學(xué)生對語言的需求，也應(yīng)該為思維而教，因為思維涉及內(nèi)容加工的層次、深度和廣度。因此，開展讀思課教學(xué)，既要從學(xué)生的實際水平和需求出發(fā)，還必須重視閱讀活動的思維深度和廣度，重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師首先仔細研讀語篇，找準閱讀教學(xué)的中心和重點，深入解讀語篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點等。教學(xué)過程中注意語篇知識的滲透，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇的結(jié)構(gòu)特征。還要重視對閱讀策略的講授，引導(dǎo)學(xué)生激活背景知識、預(yù)測文本內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地閱讀，使用略讀、尋讀的方法，尋找重點細節(jié)，實現(xiàn)對文本多個層次的解讀。選擇最具文本特征、最典型的文本來傳授閱讀策略。閱讀教學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生實際水平和需求出發(fā)，立足于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和發(fā)展語言應(yīng)用能力，體現(xiàn)對文本意義的解讀由淺入深、思維的參與由低到高，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。閱讀活動以語篇為首，詞匯和問題為抓手，語篇知識結(jié)構(gòu)是核心，總結(jié)概括和遷移應(yīng)用為落腳點（如圖2所示）。

三、利用思維導(dǎo)圖梳理文本的讀思教學(xué)課案例

下面以2019人教版高中英語必修第二冊Unit3讀思板塊的課文“Stronger Together：How We Have Been Changed By The Internet”為例進行具體說明。

文本解讀：這是一篇記敘文，故事的主人公Jan是英國一位50多歲的英語教師，因突如其來的疾病辭職在家，只有電腦相伴。她發(fā)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)可以做很多事情，不僅消除了孤獨和無聊，而且還得到網(wǎng)友的支持和建議。受到激勵和啟發(fā)的Jan又主動幫助像她一樣需要幫助的人。該文本的主題意義是：互聯(lián)網(wǎng)不僅帶給人們生活上的便利，而且促使人們互相幫助，使人們變得更加強大。全文共五個段落，文本結(jié)構(gòu)清晰。第一段是全文的總領(lǐng)段，闡明互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的積極影響;第二到第四段講述Jan失業(yè)在家以及接觸互聯(lián)網(wǎng)以后心理和行為上的變化;第五段通過引用Jan的話，再次點明互聯(lián)網(wǎng)的積極效應(yīng)，與第一段呼應(yīng)。該文適合使用思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上把握文章，為遷移應(yīng)用知識搭好框架。

教學(xué)設(shè)計：

（一）教學(xué)目標

1.預(yù)測文本內(nèi)容，默讀文本，感知文章基本意思。

2.借助語境，通過構(gòu)詞法理解文本中的生詞和詞塊，消除語言理解障礙。

3.提問與問答，獲取、梳理文本信息，尋找（概括）主要信息、次要信息，鞏固理解語篇。

4.借助思維導(dǎo)圖，內(nèi)化理解文本及其內(nèi)部邏輯，概述文章內(nèi)容。

（二）教學(xué)過程

活動1：Brainstorming the functions of mobile phones， introducing the key word “the Internet”

本活動旨在為實現(xiàn)教學(xué)目標1作鋪墊。

1.Q： What can you do with your mobile phones？

2.Fill in the blank： These are some of the wonders that _____________ brings us.（“the Internet”）.

【設(shè)計意圖】從大家最常用的手機及其功能入手，用頭腦風(fēng)暴方式，激活學(xué)生已有知識，整合與主題意義相關(guān)的語言（見圖3），引出關(guān)鍵詞“the Internet”。

【核心素養(yǎng)提升點】培養(yǎng)發(fā)散性思維和口頭表達能力。

活動2：Reading for literal understanding （from the title to the content）。

本活動旨在落實教學(xué)目標1和2，并為實現(xiàn)教學(xué)目標3作鋪墊。

Read the title， find the key words in it and predict the content（5w+1h）.

Read the whole passage （individually and silently） for about 7 minutes.

Underline any （new） words or phrases that stand in your way of understanding the passage.

In groups of four， help each other read the underlined words or phrases correctly， guess their meanings from the context/word formation， or? refer to the new words and expressions table/the teacher.

【設(shè)計意圖】通過閱讀標題，定位關(guān)鍵詞，借助5w（who、what、when、where、why） +1h（how）思考和預(yù)測文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并形成閱讀期待。學(xué)生根據(jù)第一遍閱讀后的實際理解情況，畫出詞匯障礙，借助上下文和構(gòu)詞法，通過同伴互助以及教師的幫助能有效解碼文章意思，感知和理解網(wǎng)絡(luò)給人們生活帶來的變化以及這些變化是怎樣發(fā)生的。

【核心素養(yǎng)提升點】訓(xùn)練提取關(guān)鍵信息能力，培養(yǎng)推理及發(fā)散思維，提升自主及合作學(xué)習(xí)能力。

活動3：Reading for topic sentences and supporting details （from paragraph to paragraph）.

本活動旨在落實教學(xué)目標3，并為實現(xiàn)教學(xué)目標4作鋪墊。

Read each paragraph at a time，underline or summarize the/a topic sentence. （Are there any signposts or discourse markers to help you figure it out？）

Paragraph 1： But the Internet has done more than simply ...People's lives have been changed by online communications and social networks.（General idea）

Details： what are the changes？

Signpost： But...

Paragraph 2： Jan Tchamani's life has been changed.（An example）

Details： How it has been changed？

Signpost 1： At age 50，...， After a while，...

Signpost 2： She could...， she also joined...She realised...

Paragraph 3： A 59-year-old man's and a 61-year-old woman's life has been changed with Jan's help and because of Jan's change.（Two sub-examples）

Details： How have the changes happened？

Signpost： She was so...that...

Paragraph 4： Jan's change is still going on.

Signpost： ...more...， ...better...， next goal...

Paragraph 5： Jan's life has been greatly improved by the Internet and it brings forward positive chain reaction.（Summary）

Sum up the whole passage with just a few key words/ one sentence.

Key word 1：the Internet

Key word 2：change

Key word 3： how

One sentence： How have people been changed by the Internet？（Can you answer this question now？）

【設(shè)計意圖】通過逐段閱讀，查找或歸納主題句（意思），整合細節(jié)，使段落內(nèi)部層次分明，文章整體結(jié)構(gòu)清晰。主題詞“網(wǎng)絡(luò)”“改變”“如何”浮出水面，凸顯文章主線，與標題呼應(yīng)。

【核心素養(yǎng)提升點】關(guān)注語篇標記詞，抓取主要信息，整合細節(jié)，培養(yǎng)信息梳理、歸納概括能力。

活動4：Reading for structure （as a whole）

本活動旨在落實教學(xué)目標4。

Read the text again（ as a whole），taking out the key information and its supporting details，work in groups of four and draw a mind map of the passage to show the structure.

Each group chooses a representative student to come forward to make a summary of the passage.

【設(shè)計意圖】通過深入語篇的整體閱讀，抓取主要信息，梳理篇章結(jié)構(gòu)，深入理解文章。借助思維導(dǎo)圖，復(fù)述課文主要內(nèi)容。

【核心素養(yǎng)提升點】培養(yǎng)信息梳理能力、語言口頭表達能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在讀思課中應(yīng)用具有較大的現(xiàn)實意義。實際應(yīng)用中，教師首先要深入研讀文本，做好教學(xué)設(shè)計，備好導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)過程必須從具體學(xué)情出發(fā)，由淺及深，循序漸進。思維導(dǎo)圖是有力工具，可使學(xué)生加強學(xué)習(xí)的深度和廣度，巧用思維導(dǎo)圖梳理文本，可提高讀思課的教學(xué)效果和效率。

參考文獻：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀文本解讀與教學(xué)指導(dǎo)2[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

基金項目：本文系2020年泰寧縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題專項課題“巧用思維導(dǎo)圖梳理高中英語新教材語篇文本”（課題編號：ZXKT-004）的研究成果。