摘 要：本文以一節(jié)初中英語閱讀課為例，探討了如何在閱讀課中對學生的思維品質進行培養(yǎng)，從而增強其思維的發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、邏輯性、敏捷性和系統(tǒng)性等，并在此基礎上提出了一些在初中英語閱讀課上培養(yǎng)學生思維品質的建議。

關鍵詞：閱讀教學;核心素養(yǎng);思維品質

作者簡介：王斌，江蘇省興化市楚水初級中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念，強調對學生的思維品質進行培養(yǎng)，從而進一步凸顯英語課程的育人價值。閱讀課作為初中英語教學的重要課型，是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。

但在實際的英語閱讀教學中，教師們很少關注學生思維品質的提升。王薔指出：“我國原來的課程目標缺乏對思維品質的關注，許多老師僅了解英語學習策略，對思維培養(yǎng)知之甚少?！边@一點在初中英語閱讀教學中表現(xiàn)得尤為明顯。不少教師開展的閱讀教學還是停留在詞匯學習和語法講解上，重知識、輕思維的教學傾向較為普遍，學生的思維品質得不到提升。

二、思維品質的含義及實施途徑

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，教師要在英語閱讀教學中重視培養(yǎng)學生的兩種能力：一是用語言交流能力;二是思維能力，包括理解、比較、分析、預測、推斷、概括、評價、批判、創(chuàng)新等。王薔認為，學生對閱讀素材內容的提取、整合、內化、分析比較、批判、評價的過程正是思維品質的形成過程。在教學中，教師要引導學生感知、理解、整合、內化語言和文化知識，進而獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達，使這一過程成為學生語言能力發(fā)展過程、思維品質提升過程。

三、培養(yǎng)學生思維品質的閱讀教學實踐

本案例是筆者在學校“青藍工程”啟動儀式上代表“藍方”所上的一節(jié)公開課。教學內容為譯林版初中英語九年級上冊Unit 4 Reading部分 “The Shortest Player in the NBA”。這篇文章取材于一個真實的故事：身高只有170cm的籃球運動員Spud Web歷經挫折，最終夢想成真，進入美國NBA打球。本文結構清晰，層次分明，觀點鮮明，有利于學生在對文本內容的提取、整合、內化、分析、評價過程中形成良好的思維品質。

1.閱讀前：導入話題，借助頭腦風暴，激活學生思維火花。

【教學片段1】

課堂伊始，筆者首先呈現(xiàn)了兩張不同時期NBA球星的照片：Kobe Bryant（科比·布萊恩特）、Kevin Durant（凱文·杜蘭特）。見到自己喜愛的NBA球星，學生的注意力一下子全部集中到課堂上。

T： They are both stars of NBA. Do you like them？

Ss： Yes.

T： Do you know their names？

S1： Kobe Bryant， Kevin Durant.

T： I like them too. What do you think makes an NBA player？

S1： He must be tall.

S2： He must be strong.

S3： He must have good skills.

S4： He must have team spirit.

……

筆者根據學生的回答，在黑板上寫下如下板書：

圖1

接下來，筆者讓學生就圖1內容分組討論：Which of these qualities do you think is the most important for a basketball player ？經過激烈討論，大家普遍認同如下觀點：身高對一個NBA球員是最重要的，因為其他條件都可以通過后天的努力去培養(yǎng)，但是身高是天生的，是無法改變的。在強手如林、高手如云的NBA賽場，幾乎沒有矮個球員的生存空間。

筆者繼續(xù)問學生：Do you think a short man can be an NBA basketball player？ Is it possible？ 學生幾乎異口同聲地回答“No！”。這時筆者呈現(xiàn)了一幅Spud參加灌籃大賽的圖片，并繼續(xù)對學生說“There are exceptions to everything. This man is very short， but he entered the NBA. He even won the Slam Dunk Contest in 1986”。聽完介紹后，學生們都露出驚訝的神情。這時學生打開課本，筆者要求他們根據Reading 板塊的標題“Never Give Up”和文章標題 “The Shortest Player in the NBA”，預測文章內容。

【設計意圖】

首先利用籃球明星照片創(chuàng)設語境，引出本文話題。圖片的使用，既激發(fā)了學生的學習興趣，又點燃了學生的思維火花?！癢hat do you think is necessary to be an NBA player？”，這一頭腦風暴式的設問，激活了他們關于籃球運動已有的知識和經驗，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維的能力。最后利用標題，猜測文本內容，培養(yǎng)了學生的預測能力，提升其思維品質的靈活性。

2.閱讀中：層層深入，依托文本解讀，培養(yǎng)學生思維品質。

【教學片段2】

在學生準確預測本文內容之后，筆者與學生進行如下對話：

T： Now we know the passage is about a Spud's story. But can you guess how tall “the shortest player” is？

S5： I think he is at least 180 cm.

T： In fact， he is not as tall as you thought.

這時學生們一臉驚愕，感到不可思議，因為在大部分學生看來，NBA的球員再矮，不會低于180 cm。接著筆者又問學生：Which team did he play for in the NBA？ Now please read the passage quickly and fill in the following table.

Name Spud Webb

Place of Birth Texas

Year of birth 1963

Height 170 cm

Dream To play in the NBA

NBA Team he played for the Atlanta Hawks

表2

【設計意圖】

通過設問產生疑問與懸念，讓學生產生閱讀興趣和期待;通過快速閱讀，讓學生提取關于Spud的基本信息，培養(yǎng)學生比較、甄別信息的能力，提升學生思維的敏捷性。

【教學片段3】

在學生對Spud有了初步了解后，筆者繼續(xù)問學生：How many parts can the passage be divided？ Can you summarize the main idea of each paragraph？ 學生再讀課文，發(fā)現(xiàn)課文可分為三個部分（見表3）。在總結每段大意時，結合初中生認知水平，筆者沒有直接要求學生歸納每段大意，而是以填空形式，要求學生說出每段主旨大意。

Parts Paras Main ideas

Part 1 Para 1 Small Spud had a big dream

Part 2 Para 2 Experiences in junior school team

Para 3 Experiences in senior school team

Para 4 How he entered a university team

Para 5 How he entered the NBA

Part 3 Para 6 What can we learn from him

表3

【設計意圖】

通過再讀來劃分段落層次結構，學生能夠從整體上了解本文的篇章結構，提升其思維的系統(tǒng)性;通過用準確的語言概括段落主旨大意，提高其分析概括能力，培養(yǎng)其思維的準確性。

3.閱讀后：適度延伸，借力讀后活動，提升學生思維品質。

【教學片段4】在完成對文本解讀之后，筆者設計了讀后第一個活動：標題重擬。

T： What's the title of the passage？

S6： The shortest player in the NBA.

T： How do you like the title？ Can you make a new title？

絕大部分學生對于文本標題“The shortest player in the NBA”產生質疑，因為Spud并不是NBA歷史上最矮的球員（學生從課本后面的注釋得知，到目前為止，NBA史上最矮球員是160cm的伯格斯），因此標題準確性有待商榷。筆者把學生分成四組，開展標題再擬活動。經過小組討論，得到四個標題：（1）The story of Spud Webb;（2） Spud's lifetime;（3）Never give up;（4）A Small man， A Big dream。四個標題呈現(xiàn)在黑板之后，筆者問學生：Which title do you think is the best？

經過討論，學生們認為“The story of Spud Webb”不能真正反映作者的寫作意圖，擬題也過于平淡，不能吸引讀者;“Spud's life time”范圍太大，與文章內容不符;而“Never give up”又過于空泛，適用于任何一個勵志故事?！癆 Small man， A Big dream”比較切題，能夠反映出作者的寫作意圖，對比性的表達又會對讀者產生巨大的沖擊力和吸引力，是四個標題中最適切的。

【設計意圖】學生通過對文本標題的評價質疑，批判性思維能力得到訓練和深化;標題重擬活動，讓學生在充分理解課文基礎上，用自己的語言對課文進行高度提煉，使學生的學習基于文本又高于文本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【教學片段5】在為文章確定了新標題之后，筆者又繼續(xù)問學生：If you were a coach， would you like Spud to join your team？ Why or why not？筆者根據回答情況，將學生分為兩組圍繞“ Why I would/would not like Spud to join my team？”開展辯論。

【設計意圖】通過話題辨論，可以幫助學生比較自己和他人對同一話題的思考和看法，在與他人的思維碰撞中提升自己的思維能力，從而提高學生思維的深刻性。

四、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的反思

（一）文本解讀是思維品質培養(yǎng)的落腳點

黃遠振認為，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，必須基于文本。英語閱讀教學的本質是引導學生在解讀文本、理解文本、體驗文本的過程中，發(fā)展閱讀技能，提升思維品質。在本課教學中，筆者通過預測文本內容、提取重要細節(jié)、歸納主旨大意，繪制思維導圖等一系列文本解讀活動，培養(yǎng)學生感知、預測、獲取、分析、概括、比較的思維能力。

（二）有效設問是思維品質培養(yǎng)的觸發(fā)點

教師要依據學生思維活動內容和層次，由淺入深，循序漸進，精心設置問題，發(fā)揮好提問對學生思維的觸發(fā)功能。本課教學中，筆者閱讀前的設問“Which of these qualities do you think is the most important for a basketball player ？”觸發(fā)了學生的發(fā)散思維;閱讀中繪制思維導圖前的五個設問觸發(fā)了學生的邏輯思維;閱讀后標題重擬活動前的設問“Can you make a new title？”觸發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。有效的提問應該是師生在真實的情境中進行的自然互動，使學生的思維從文本走向文化，提升思維品質。

（三）讀后活動是思維品質培養(yǎng)的提升點

在本課教學中，筆者設置的標題重擬和話題辯論活動，激活了學生思維，學生在分析、評估、創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)了批判性思維。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要以活動串聯(lián)學習內容，以活動驅動學習過程，以活動促進語言與思維的發(fā)展。

五、結語

學生思維品質的培養(yǎng)是一個循序漸進的漫長過程，在這一過程中，教師起著誘導、引領的作用。作為一線教師，應不斷學習新的教學理念，優(yōu)化閱讀教學設計，將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為英語閱讀教學的任務和目標，并細化至課堂教學的各環(huán)節(jié)，從而落實立德樹人根本任務，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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