黃明東，藺全麗，2，劉 婷，阿里木·買提熱依木

（1.武漢大學(xué)，湖北 武漢 430072；2.河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，河南 鄭州 450046；3.河南理工大學(xué)，河南 焦作 454003；4.新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

一、問題的提出

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的第四次工業(yè)革命，是一場牽動發(fā)展全局的系統(tǒng)性變革，正在全球范圍內(nèi)掀起勢不可擋的巨變，其進(jìn)展之快、規(guī)模之大、范圍之廣前所未有，影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前幾次工業(yè)革命。［1］第四次工業(yè)革命對教育的影響也是前所未有的，教育系統(tǒng)與全球經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)實(shí)需求越發(fā)脫節(jié)，急需一個(gè)新的教育框架和模式，培養(yǎng)符合未來社會需求的人才。［2］為適應(yīng)第四次工業(yè)革命發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求，2020 年1 月，世界經(jīng)濟(jì)論壇（World Economic Forum）發(fā)布了《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式白皮書》（以下簡稱《白皮書》），提出了教育4.0 全球框架及未來社會的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模式，為教育系統(tǒng)應(yīng)對第四次工業(yè)革命的到來進(jìn)行了有益的探索。

美國學(xué)者哈金斯（Arthur M，Harkins）將農(nóng)業(yè)社會時(shí)代的教育命名為教育1.0，工業(yè)社會時(shí)代的教育命名為教育2.0，全球化時(shí)代的教育命名為教育3.0，創(chuàng)新社會時(shí)代的教育命名為教育4.0。［3］他認(rèn)為，4.0 時(shí)代的教育要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，以適應(yīng)和引領(lǐng)社會發(fā)展。劉濯源認(rèn)為，教育4.0 時(shí)代信息的主要載體及傳播工具由書籍轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)及智能終端或移動智能終端；教學(xué)方式正從“純線下”轉(zhuǎn)向“線上”或“線上與線下相結(jié)合”，其教學(xué)組織形式也從單一的“他組織”（如傳統(tǒng)學(xué)校）向“他組織”與“自組織”（如學(xué)習(xí)社群）相結(jié)合轉(zhuǎn)變。［4］《白皮書》在上述學(xué)者對教育4.0 時(shí)代特征描述的基礎(chǔ)上，更加具體地提出了教育4.0 全球框架，明確了教育4.0 時(shí)代的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)必須形成四種新學(xué)習(xí)模式，即個(gè)性化與自主化學(xué)習(xí)、無障礙與全納學(xué)習(xí)、基于問題與協(xié)作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)與學(xué)生驅(qū)動型學(xué)習(xí)。（見表1）

表1 教育4.0全球框架下的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模式

教育4.0 時(shí)代學(xué)習(xí)模式的變革必然要求相應(yīng)的教學(xué)組織形式發(fā)生變革。一般來說，教育者和學(xué)習(xí)者通過一定的教學(xué)組織形式實(shí)施其能夠支撐的學(xué)習(xí)模式，達(dá)成學(xué)習(xí)者相應(yīng)能力的養(yǎng)成。教育4.0時(shí)代優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模式的提出加劇了對當(dāng)前大學(xué)主流教學(xué)組織形式——班級授課制變革的強(qiáng)烈訴求。教學(xué)組織形式變革也是大學(xué)應(yīng)對第四次工業(yè)革命的重要變革，大學(xué)只有以前瞻性的眼光進(jìn)行變革轉(zhuǎn)型，才能將挑戰(zhàn)化為機(jī)遇，更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，回應(yīng)并引領(lǐng)時(shí)代呼聲。在分析大學(xué)班級授課制弊端及其他學(xué)者研究成果基礎(chǔ)上，本研究提出了大學(xué)教學(xué)組織形式的未來出路：以在線群體學(xué)習(xí)制為主體的多種形式并存的樣態(tài)，并對其內(nèi)涵和優(yōu)勢進(jìn)行較為深入的分析，以期為大學(xué)教學(xué)組織形式的未來變革做出前瞻性預(yù)測和相應(yīng)的教學(xué)制度準(zhǔn)備。

二、大學(xué)班級授課制的發(fā)展回溯及遭遇的危機(jī)

班級授課制高效有序培養(yǎng)人才的特點(diǎn)適應(yīng)了第一次工業(yè)革命發(fā)展的需要，成為最基本的學(xué)校教學(xué)組織形式，有力促進(jìn)了各國教育的普及和發(fā)展。但隨著第四次工業(yè)革命的來臨，社會對創(chuàng)新型人才的需求愈益迫切，班級授課制顯然已不能滿足這種新的需求。為了實(shí)現(xiàn)教育4.0 全球框架提出的愿景，需要對現(xiàn)有教學(xué)組織形式進(jìn)行思考和整合，分析其利弊，提出變革路徑，進(jìn)而支撐各國教育系統(tǒng)進(jìn)行整體改造以適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

（一）班級授課制的發(fā)展回溯

班級授課制產(chǎn)生于第一次工業(yè)革命時(shí)期。第一次工業(yè)革命的興起，開創(chuàng)了以機(jī)器代替手工勞動的時(shí)代，資本主義工商業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，要求學(xué)校要提供大量的有一定知識并掌握一技之長的工人，為此必須要普及教育，擴(kuò)大教育規(guī)模，提高教育效率與質(zhì)量。16 世紀(jì)歐洲一些學(xué)校開始采用這種教學(xué)組織形式，到17 世紀(jì)夸美紐斯在《大教學(xué)論》中的系統(tǒng)分析和論證，奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)。18 世紀(jì)以德國著名教育家赫爾巴特為代表提出了教學(xué)過程的形式階段論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)與完善了班級教學(xué)形式。班級授課制基本結(jié)束了雜亂無章的自然化教學(xué)狀態(tài)，開了科學(xué)教學(xué)組織形式之先河［5］，滿足了資本主義工商業(yè)發(fā)展的需要，對普及教育和學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用，成為當(dāng)今世界各國學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最基本的一種教學(xué)組織形式。

班級授課制將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師按照各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)。［6］這種教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是比較經(jīng)濟(jì)有效地培養(yǎng)人才，二是學(xué)生在集體組織的形式中學(xué)習(xí)、有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級授課制其最大的不足是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；囿于時(shí)空的限制，教學(xué)資源的獲取不容易。在班級授課制的發(fā)展歷程中，為了克服其本身缺陷，適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，一些教育學(xué)家開始對教學(xué)組織形式進(jìn)行新的探索，如道爾頓制、文納特卡制和特朗普制等。這些教學(xué)組織形式均是為了克服班級授課制的不足而提出的，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求為旨向，但這些改革的共同弊端是人才培養(yǎng)效率低，滿足不了現(xiàn)代社會發(fā)展對大規(guī)模人才培養(yǎng)的需求。因此，這些教學(xué)組織形式無法完全取代班級授課制，只能作為其必要的補(bǔ)充。

第四次工業(yè)革命對創(chuàng)新型人才的需求極為強(qiáng)烈，教育4.0 全球框架提出的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模式與班級授課制格格不入，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)的日臻成熟又為大規(guī)模性、個(gè)性化人才培養(yǎng)提供了重要條件，在這諸多力量作用下，班級授課制已經(jīng)失去了它的優(yōu)勢。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)改造班級授課制，以使其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，將是今后教學(xué)組織形式創(chuàng)新的重要方向。

（二）教育4.0 時(shí)代大學(xué)班級授課制遭遇的危機(jī)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及在線教學(xué)的發(fā)展，班級授課制培養(yǎng)人才的高效性已不具有優(yōu)勢，班級授課制已然不能夠很好支撐教育4.0 全球框架提出的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模式，其弊端及不適應(yīng)性愈益凸顯。

1.遏制了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和自主性發(fā)展

在夸美紐斯論證班級授課制的合理性后，赫爾巴特進(jìn)一步以心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，提出了教學(xué)過程四階段法，后來發(fā)展為五階段法。這種整齊劃一的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且因它的確定性使得可教可學(xué)，以此為基礎(chǔ)可以培養(yǎng)大量標(biāo)準(zhǔn)化的人才，從而促進(jìn)了班級授課制的廣泛傳播，也實(shí)現(xiàn)了夸美紐斯“泛智”的教育目標(biāo)。但是，這種標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式在充分展示其優(yōu)越性的同時(shí)，其缺陷也慢慢地暴露出來。整齊劃一的課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)性和自主性。如果說在之前的工業(yè)革命階段，需要大量掌握專門知識和技能的人才，這種教學(xué)模式還可適應(yīng)，但到了如今的“創(chuàng)新時(shí)代”，教育以培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，提升學(xué)習(xí)者的自主性意識和創(chuàng)新思維為首要目標(biāo)，這種教學(xué)模式就顯得捉襟見肘。

2.難以滿足大部分人的學(xué)習(xí)訴求

為保證高效有序的實(shí)施，班級授課制對學(xué)習(xí)者的入班資格做了嚴(yán)格限制，年齡、知識程度等大致相當(dāng)。從夸美紐斯時(shí)代對學(xué)習(xí)者的智力要求和采用大學(xué)入學(xué)考試的模式延續(xù)至今。夸美紐斯認(rèn)為，能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人智力水平一定要夠高，進(jìn)校后選擇最適合他的專業(yè)學(xué)習(xí)，“為使學(xué)習(xí)的進(jìn)展輕易而有成就，第一得假定，只有經(jīng)過選擇的智者，人類中的精英，才去學(xué)習(xí)”［7］這種簡單以智力水平的高低去判斷是否能接受高等教育的做法現(xiàn)在看來顯然是片面的，其結(jié)果就是把大部分青年阻擋在大學(xué)校門之外，這也許適合生產(chǎn)力水平還比較低的工業(yè)革命早期，但放在當(dāng)代已越來越顯示其弊端，進(jìn)而引起人們的不滿，人們希望有一種新的教學(xué)組織形式可以讓愿意學(xué)習(xí)的人都能隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，從而建立起人人可學(xué)、隨時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、想學(xué)就學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出多元智能理論，從理論上論證了人的智能是多元的，用單一的、量化的智力測試手段決定一個(gè)人智能的高低是不科學(xué)的。每個(gè)人都可以接受其所需要的理想高等教育。

3.制約了學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性

班級授課制充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，一個(gè)教師可以同時(shí)教幾十個(gè)乃至幾百個(gè)學(xué)生（但MOOC的優(yōu)勢更明顯，其受教育對象無限量），體現(xiàn)了高效率培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。但從另一方面來看，這種單向傳授知識的方式嚴(yán)重制約了師生、生生之間探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的開展。人類的學(xué)習(xí)除了淺層的知識傳授，還要有深層的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的開展，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造能力，而班級授課制無法很好地解決這個(gè)問題。近年來，為了能夠彌補(bǔ)班級授課制的不足，國內(nèi)外紛紛試行小班制。小班制一般人數(shù)在25 人左右，這樣教師有足夠的精力把學(xué)生分成幾個(gè)小組開展探究學(xué)習(xí)，并能照顧到每個(gè)人的個(gè)別需求。但從各個(gè)國家的實(shí)施來看，成效不一。對于人口眾多而大學(xué)教學(xué)資源緊張的國家，如果推行小班制就意味著有更多的青年沒辦法進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，又從另一方面凸顯了人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育機(jī)會的矛盾。實(shí)際上，小班授課制并非解決個(gè)性化培養(yǎng)的唯一辦法，因?yàn)樗那疤崾前嗉壥谡n制整齊劃一；而大規(guī)模的群體學(xué)習(xí)制同樣可以滿足個(gè)性發(fā)展的需求，因?yàn)樗那疤岜旧砭褪菍W(xué)生可以充分進(jìn)行個(gè)性化選擇。

4.阻礙了學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的需求

班級授課制實(shí)行固定學(xué)習(xí)年限，正如夸美紐斯指出的那樣，“工匠們習(xí)于按照行業(yè)的情形或難易，定下某種訓(xùn)練學(xué)徒的期限（兩年、三年或七年）。在學(xué)校教學(xué)組織方面，也應(yīng)當(dāng)采取同樣的制度，應(yīng)當(dāng)劃出明確的時(shí)限”［8］。按照夸美紐斯的設(shè)想，學(xué)校都應(yīng)在每年秋季招生，同時(shí)開學(xué)、同時(shí)結(jié)束，一定的學(xué)習(xí)年限后畢業(yè)參加工作。這種做法雖然便于班級授課的統(tǒng)一進(jìn)行，但也有缺陷：一方面，這種教學(xué)組織形式事實(shí)上否定了每個(gè)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)能力的差異；另一方面，便于統(tǒng)一管理的需要，學(xué)校在培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)上都有入校、畢業(yè)等一套“齊步走”的復(fù)雜管理制度，使得那些沒有學(xué)好的學(xué)生再也無法獲得再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而影響了他們創(chuàng)新和后續(xù)文化知識的學(xué)習(xí)。雖然為了彌補(bǔ)學(xué)年制的不足，各國大學(xué)后來也都進(jìn)行了改革，開展一些繼續(xù)教育項(xiàng)目，如通過開辦夜校、成人教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)等滿足部分人的繼續(xù)教育需求，但這些措施不能從根本上彌補(bǔ)班級授課制的缺陷。因此，亟須一種嶄新的、可以跨越時(shí)空限制的教學(xué)組織形式支持學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。

三、在線群體學(xué)習(xí)制的基本內(nèi)涵及其優(yōu)勢

傳統(tǒng)班級授課制的改革必須充分吸納互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的最新成果。本研究提出教育4.0 時(shí)代大學(xué)教學(xué)組織形式將是以在線群體學(xué)習(xí)制為主體的多種形式并存的樣態(tài)。在線群體學(xué)習(xí)制以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求為目標(biāo)，注重加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)管理與服務(wù)制度建設(shè)?？偟膩碚f，在線群體學(xué)習(xí)制具有自主性、開放性、技術(shù)性和制度性等多方面的優(yōu)勢，有利于支撐教育4.0 時(shí)代優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。

（一）在線群體學(xué)習(xí)制的基本內(nèi)涵

基于當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，有些學(xué)者對變革班級授課制進(jìn)行了新的探索。劉振龍?zhí)岢?，?jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)為教學(xué)模式的改革準(zhǔn)備了物質(zhì)基礎(chǔ)，教學(xué)改革的根本出路在于班級授課制的深刻變革。［9］劉宇文等認(rèn)為，將傳統(tǒng)的班級授課制與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)在某種新的教學(xué)方式上進(jìn)行融合，形成一種新的教學(xué)組織形式即網(wǎng)絡(luò)班級授課制。［10］楊敏等認(rèn)為，基于慕課可以讓學(xué)習(xí)者自主選擇老師、內(nèi)容、難度、時(shí)間和地點(diǎn)，還可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)者的問題，慕課是班級授課制的終結(jié)者。［11］黃明東等認(rèn)為，在不遠(yuǎn)的未來，我們現(xiàn)在的大學(xué)形態(tài)將會發(fā)生重大變化：大學(xué)將被一個(gè)新的概念“教學(xué)科研聯(lián)合體”取代，知識學(xué)習(xí)將主要通過在線開放課程開展。［12］因此，傳統(tǒng)班級授課制也就不復(fù)存在了。從大學(xué)治理的視角，胡弼成等學(xué)者提出，弊端日益明顯的傳統(tǒng)班級授課制，已成為大學(xué)教學(xué)治理的瓶頸，打破傳統(tǒng)班級授課制是大學(xué)教學(xué)治理的重點(diǎn)和突破口。［13］

在上述學(xué)者研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，我們提出教育4.0 時(shí)代的大學(xué)教學(xué)組織形式，即以在線群體學(xué)習(xí)制為主體的多種形式并存的樣態(tài)。在未來社會，屏幕文化、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)及無法量測的智能化技術(shù)的使用，將推動人類從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，將立足于以學(xué)習(xí)者為中心，從以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變。［14］那么，什么是在線群體學(xué)習(xí)制呢？

在線群體學(xué)習(xí)制是一種充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能等多種科學(xué)技術(shù)手段，讓學(xué)習(xí)者均可在導(dǎo)師或智能機(jī)器的幫助下自主選擇課程組合并隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求為目標(biāo)的“云”式教學(xué)組織形式。在線群體學(xué)習(xí)制和通常所說的在線開放課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者都以實(shí)施在線學(xué)習(xí)為目的，但在線開放課程注重提供豐富的在線課程資源，對在線學(xué)習(xí)過程中的管理及服務(wù)制度重視不夠，對一般學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)效果有限；而在線群體學(xué)習(xí)制是新型教學(xué)組織形式，除教和學(xué)過程外，更注重加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)管理與服務(wù)制度建設(shè)，為在線學(xué)習(xí)過程的高效、高質(zhì)量實(shí)施提供制度保障。

（二）教育4.0時(shí)代在線群體學(xué)習(xí)制的優(yōu)勢

1.自主性：充分釋放學(xué)習(xí)者的個(gè)性及創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)者是否具有自主性，是在線群體學(xué)習(xí)制和班級授課制的最大區(qū)別。在班級授課制下，教師是主導(dǎo)者，有整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容和程式，學(xué)生沒有自主性，體現(xiàn)的是集體化教學(xué)；而在在線群體學(xué)習(xí)制下，學(xué)習(xí)者可以自主選擇課程、任課教師、學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，完全具有自主性，體現(xiàn)的是一種個(gè)性化教學(xué)。哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納曾說：“如果說過去的千年帶來了更多的民主，下一個(gè)千年帶來的就是人的個(gè)性化?！保?5］在在線群體學(xué)習(xí)制下，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的職業(yè)愿景自主決定學(xué)習(xí)什么專業(yè)，在導(dǎo)師或智能機(jī)器的指導(dǎo)下自主組合專業(yè)課程，形成個(gè)性化的知識體系。學(xué)習(xí)者對已經(jīng)編制好的課程體系，在遵循基本修課順序的基礎(chǔ)上，可以自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、開課平臺及任課教師。這種學(xué)習(xí)組織模式看似大規(guī)模群體在一起上課，比班級授課制規(guī)模更大，效率更高，但它的一個(gè)重要前提就是學(xué)習(xí)者自主選擇專業(yè)、自主編制學(xué)習(xí)方案及自主決定學(xué)習(xí)過程，從而體現(xiàn)了傳統(tǒng)班級授課制所無法比擬的個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢。個(gè)性化是創(chuàng)新的必要條件，不同的頭腦相互碰撞，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

2.開放性：滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會和終身學(xué)習(xí)需求

是否給學(xué)習(xí)者充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，也是班級授課制和在線群體學(xué)習(xí)制的重要區(qū)別。在班級授課制下，對入學(xué)者有嚴(yán)格知識水平的限制，一定的學(xué)習(xí)期限結(jié)束就必須離開學(xué)校。而在在線群體學(xué)習(xí)制下，任何想學(xué)習(xí)的人都有學(xué)習(xí)機(jī)會，任何年齡階段，不論是否在職，只要想?yún)⑴c學(xué)習(xí)都會給予學(xué)習(xí)機(jī)會。過去很多人就是因?yàn)闆]考上大學(xué)而失去了接受高等教育機(jī)會而抱憾終生，但現(xiàn)在只要你想學(xué)習(xí)某門或某組課程，都可以直接進(jìn)入“大學(xué)”接受自己心目中選定的理想的高等教育，獲得同質(zhì)的高等教育資源、同等的高等教育資質(zhì)（文憑、學(xué)位）。開放學(xué)習(xí)時(shí)間有益于高等教育資源得到最大化利用、能量得到最大化地釋放、教育機(jī)會得到最大化分享。當(dāng)前也有一些大學(xué)已開始探索突破學(xué)習(xí)時(shí)間限制，體現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性。如斯坦福大學(xué)計(jì)劃設(shè)立的開環(huán)大學(xué)，入學(xué)沒有年齡限制，學(xué)習(xí)時(shí)間最長6年，將本科生的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為調(diào)整、提升和啟動三階段，而不再劃分年級。［16］和這種校內(nèi)突圍不同，在線群體學(xué)習(xí)制是從大學(xué)外部進(jìn)行的革命，將有望徹底打破學(xué)習(xí)期限的束縛，學(xué)習(xí)者可以自主根據(jù)職業(yè)需要編制學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以在中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習(xí)某一專業(yè)的課程，可以邊工作邊學(xué)習(xí)，也可以工作一段時(shí)間后全職學(xué)習(xí)，只要最終完成學(xué)業(yè)便可獲得相應(yīng)的證書，從而真正踐行終身學(xué)習(xí)的理念。

3.技術(shù)性：擁抱最新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能化技術(shù)以提升在線教學(xué)質(zhì)量

班級授課制對技術(shù)的依賴有限，而在線群體學(xué)習(xí)制依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建全新的在線教學(xué)組織形式及教學(xué)管理制度，從而不斷提升在線教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)者提出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等探究性活動無法在線上進(jìn)行。但隨著技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)的運(yùn)用可以讓人們在沉浸式的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、練習(xí)技能，把抽象的想象空間變成真實(shí)可感的直觀體驗(yàn)。［17］師生在不同地點(diǎn)聚集在虛擬空間，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也不再在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室或車間，而多是使用虛擬仿真技術(shù)。［18］未來的探究性學(xué)習(xí)活動，完全可以在網(wǎng)上進(jìn)行，借助虛擬技術(shù)，教師可以對在線學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行分組，大家在虛擬的環(huán)境里圍坐在一起，討論、合作開展活動。特別是未來高科技的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)驗(yàn)，都可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，既節(jié)約了成本，也減少了一些現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中的意外風(fēng)險(xiǎn)，還能隨時(shí)隨地重復(fù)操作，讓學(xué)生熟練掌握實(shí)操技能。

4.制度性：以在線學(xué)習(xí)管理與服務(wù)制度建設(shè)保障在線學(xué)習(xí)效果

在線教學(xué)的開展不僅要有豐富的在線課程資源，還要有科學(xué)、合理的配套管理與服務(wù)制度，并形成行之有效的制度體系支撐其運(yùn)行。在線群體學(xué)習(xí)制作為一種新型教學(xué)組織形式，以制度性為其顯著特征區(qū)別于當(dāng)前的在線開放課程，在前期在線開放課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，它更注重在線學(xué)習(xí)管理與服務(wù)制度建設(shè)，以保障在線學(xué)習(xí)效果為其重要目標(biāo)。如通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的深入挖掘與智能分析，全面深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)偏好及其學(xué)習(xí)特征，幫助學(xué)習(xí)者做好自我管理、自我評估等學(xué)習(xí)決策。在線學(xué)習(xí)還根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)任務(wù)等實(shí)際情況精準(zhǔn)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新潛能的全面發(fā)展。［19］借助新一代信息技術(shù)成果，逐步探索在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程管理、服務(wù)機(jī)制及學(xué)習(xí)結(jié)束的考核評估機(jī)制，把好學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)。

四、在線群體學(xué)習(xí)制的實(shí)施策略

在線群體學(xué)習(xí)制是一種比傳統(tǒng)班級授課制更先進(jìn)的教學(xué)組織形式，必將在一定程度上、一定范圍內(nèi)逐步取代班級授課制，成為教育4.0 時(shí)代大學(xué)教學(xué)組織形式的重要主體。但是，如果沒有相應(yīng)的多方面基礎(chǔ)條件的助力支持，在線群體學(xué)習(xí)制將無法發(fā)揮其應(yīng)有的先進(jìn)性。為穩(wěn)步高效推進(jìn)在線群體學(xué)習(xí)制，我們需要在四個(gè)方面進(jìn)行努力。

（一）引導(dǎo)多元主體轉(zhuǎn)變在線學(xué)習(xí)觀念，提升其信息素養(yǎng)能力

其一，要轉(zhuǎn)變“師、生、管”多元主體在線學(xué)習(xí)觀念。在在線群體學(xué)習(xí)制下，教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員要轉(zhuǎn)變觀念。大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)，講起課來游刃自如，現(xiàn)在一夜之間要他們做起“主播”，很多人都會很不適應(yīng)。這次新冠肺炎疫情是改變?nèi)藗冇^念的重要契機(jī)，教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員全部自覺不自覺地參與了在線教學(xué)。據(jù)2020年4月3日的數(shù)據(jù)，全國高校共有95.2 萬名教師利用慕課、虛擬仿真等多種形式進(jìn)行在線教學(xué)；共有117 994.3 萬人次的大學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)，教師教學(xué)成就感普遍提高，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感大幅度上升。［20］各高校的教學(xué)管理服務(wù)人員也全員轉(zhuǎn)至線上開啟在線教學(xué)管理模式。當(dāng)前，人們對在線學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，應(yīng)以此為基礎(chǔ)，樹立多主體的在線學(xué)習(xí)新觀念，為在線群體學(xué)習(xí)制的常態(tài)開展奠定觀念基礎(chǔ)。

其二，要提升師生和管理人員的信息素養(yǎng)能力。只有參與者都具備了在線教、學(xué)、管的基本信息素養(yǎng)能力，在線群體學(xué)習(xí)制的實(shí)施才會卓有成效。在新冠肺炎疫情期間，多個(gè)在線課程平臺針對教師在線教學(xué)能力提升組織了多場培訓(xùn)。為教師開設(shè)的在線教學(xué)技術(shù)、方法等方面的培訓(xùn)大幅增加，參與培訓(xùn)的師資新增394 萬人次［21］，為保障教師在線順利開課帶來了“及時(shí)雨”。學(xué)生通過自學(xué)、同伴互助和與師生互學(xué)等多種方式在線學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。教學(xué)管理人員也在這次“戰(zhàn)役”中適應(yīng)并掌握了信息管理手段，信息化、智能化素養(yǎng)有了很大提高。

（二）加強(qiáng)在線課程體系的研究與開發(fā)，建設(shè)“云課程”資源之海

在線群體學(xué)習(xí)制的實(shí)施，必須要有大量豐富的課程資源做支撐。最早出現(xiàn)的在線開放課程就是由線下課程經(jīng)過信息化技術(shù)處理后置于在線平臺而開設(shè)的，隨后在數(shù)量上迅速增加。教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在新冠肺炎疫情期間，共有愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、智慧樹、人衛(wèi)慕課、好大學(xué)在線和華文慕課等37家主要在線課程平臺和技術(shù)平臺，率先向全國高校免費(fèi)開放4.1 萬門慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課等在線課程，帶動110余家社會和高校課程在線平臺積極參與，疫情期間各種平臺除了此前提供的課程外，新增慕課達(dá)5 000門。［22］這些課程基本還是以小視頻的方式在線講授為主，隨著智能化、虛擬技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，可以探索適合在線教學(xué)的多種教學(xué)方式方法相結(jié)合的模式，以提高在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。未來的高等學(xué)校應(yīng)將重點(diǎn)放在課程資源建設(shè)上，建構(gòu)在線課程資源之海，方便學(xué)生自主化學(xué)習(xí)需求。

單門課程只有組合恰當(dāng)，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)者才能發(fā)揮最大效用，必須強(qiáng)化課程體系的研究與實(shí)踐。微專業(yè)正是這方面的探索成果，微專業(yè)是指慕課平臺向?qū)W習(xí)者提供的針對某一主題的序列化課程，常常由3—10門與該主題相關(guān)的慕課組成。微專業(yè)是一個(gè)比較籠統(tǒng)的名稱，各課程平臺根據(jù)不同的培養(yǎng)定位開發(fā)了多種項(xiàng)目名稱，且項(xiàng)目類型不斷的調(diào)整、增加，處于一個(gè)動態(tài)變化過程中。為了幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，課程開發(fā)者會向?qū)W習(xí)者推薦課程的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成所有課程并通過測驗(yàn)后，學(xué)習(xí)者能夠獲得微專業(yè)認(rèn)證。微專業(yè)的開設(shè)在一定程度上代表了開放教育運(yùn)動從開放課件到開放課程進(jìn)而到開放專業(yè)的趨勢。［23］自2013 年首個(gè)微專業(yè)開設(shè)以來，各個(gè)在線課程平臺紛紛推出微專業(yè)項(xiàng)目。在線教育平臺Coursera 目前開設(shè)的項(xiàng)目有專項(xiàng)課程項(xiàng)目、在線證書項(xiàng)目和在線學(xué)位課程項(xiàng)目。我國下一步在單門課程資源豐富的基礎(chǔ)上，也應(yīng)把課程建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到微專業(yè)的開發(fā)建設(shè)上來，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

（三）推進(jìn)在線群體學(xué)習(xí)服務(wù)制度的構(gòu)建和完善，創(chuàng)新質(zhì)量管理長效機(jī)制

一是推進(jìn)在線學(xué)習(xí)助教制度的構(gòu)建和完善。在線群體學(xué)習(xí)制的實(shí)施離不開在線學(xué)習(xí)助教制度的完善。傳統(tǒng)課堂通常只是幾十個(gè)人的規(guī)模，因?yàn)橐?guī)模小可以不需要助教。而對于在線群體學(xué)習(xí)制而言，如果課程受歡迎的話，課堂學(xué)習(xí)人數(shù)動輒會達(dá)到幾千人甚至上萬人的規(guī)模（理論上說，在線學(xué)習(xí)的課堂人數(shù)可以是無限的），如果沒有助教協(xié)助主講教師，則根本無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量。未來的大學(xué)教師隊(duì)伍必將進(jìn)行分流，一部分科研能力強(qiáng)、成果豐富且優(yōu)質(zhì)的教師將成為“明星教師”［24］，其余的教師將被迫轉(zhuǎn)崗，一部分教師可能將選擇做助教。每個(gè)助教服務(wù)一定數(shù)量的學(xué)習(xí)者，其主要職能就是幫助學(xué)習(xí)者選擇“專業(yè)”，制訂學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程管理及組織學(xué)業(yè)考核等工作，助教制度是在線群體學(xué)習(xí)制的重要組成部分。

二是推進(jìn)在線學(xué)習(xí)考評制度的構(gòu)建和完善。任何學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程中及結(jié)束后都會對學(xué)習(xí)者進(jìn)行考核評價(jià)，以確定其是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。目前借助越來越成熟的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，在線學(xué)習(xí)考評已不是技術(shù)難題。因在線學(xué)習(xí)課程考核通過大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和視頻督導(dǎo)技術(shù)，使教師精確地了解每個(gè)學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況；利用圖像識別技術(shù)，測評學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。AR、AI 技術(shù)可以輔助教師閱卷等，為教學(xué)管理提供大數(shù)據(jù)輔助決策與建議。［25］在線學(xué)習(xí)考評還要關(guān)注學(xué)生對非現(xiàn)場考試方式的疑慮，注重提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度。［26］此外，一些現(xiàn)在還不適合在線考試的課程也有望在不遠(yuǎn)的將來放到線上考核，課程結(jié)束時(shí)的考核也會因技術(shù)手段的完善逐步推廣開來。

（四）打造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間

泛在學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)支持下，任何學(xué)習(xí)者可以在無縫銜接的學(xué)習(xí)空間中隨時(shí)隨地獲取任何自己所需學(xué)習(xí)資源，享受無處不在學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)形態(tài)。［27］打造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，需從計(jì)算機(jī)技術(shù)條件和虛擬社區(qū)建設(shè)兩方面入手。

一要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)硬軟件的支持條件建設(shè)。在線群體學(xué)習(xí)制的推廣離不開先進(jìn)的信息和智能化技術(shù)的硬件、軟件的支持。新冠肺炎疫情期間，大規(guī)模在線課程同時(shí)開設(shè)，暴露出不少技術(shù)問題：既有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備等硬件方面建設(shè)不足的問題，也有軟件設(shè)計(jì)開發(fā)等方面的問題。智能輔助工具也需要進(jìn)一步開發(fā)，以幫助教師組織在線教學(xué)和幫助學(xué)生“按圖索驥”，減少在線學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)阻力。

二要加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)。在線群體學(xué)習(xí)制絕不是不需要師生面對面、同伴面對面地交往了，只是對著冷冰冰的計(jì)算機(jī)聽課就行了。師生、生生仍然需要交往，就學(xué)習(xí)、思想、生活進(jìn)行深入交流，共同提高。當(dāng)前，在線學(xué)習(xí)經(jīng)常被一些人指責(zé)，被認(rèn)為只傳授了顯性知識，而忽視了緘默知識。認(rèn)為緘默知識只有在實(shí)體學(xué)校、實(shí)體課堂才能獲得。這種看法并不準(zhǔn)確，在技術(shù)發(fā)展的早期也許存在著一些不盡如人意的地方，但隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步特別是人工智能技術(shù)的廣泛運(yùn)用，未來很大可能可以達(dá)到產(chǎn)生緘默知識的程度?，F(xiàn)在很多在線課程已經(jīng)建立起了各類學(xué)習(xí)社區(qū)，如師生交流社區(qū)、生生交流社區(qū)，還有一些興趣社區(qū)，只要這些社區(qū)管理到位，大家在里面完全可以進(jìn)行深入交流，達(dá)到實(shí)體社會中學(xué)習(xí)交往的效果。

五、結(jié)語

班級授課制已經(jīng)無法很好地支撐教育4.0 時(shí)代優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，在線群體學(xué)習(xí)制借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能等多種科學(xué)技術(shù)手段，以其具有的自主性、開放性、技術(shù)性及制度性等優(yōu)勢，為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供了一種可能路徑。新冠肺炎疫情期間是在線群體學(xué)習(xí)制的一次大規(guī)模試行，由于各方面準(zhǔn)備不足和缺乏經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了一些教學(xué)、管理及技術(shù)等方面的問題。我們也正好通過這次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)并完善制度。在線群體學(xué)習(xí)制的推進(jìn)，離不開多元主體較高的信息素養(yǎng)、豐富的在線課程資源、完善的在線群體學(xué)習(xí)服務(wù)制度及個(gè)性化的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面基礎(chǔ)條件的支撐。隨著未來技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展、在線群體學(xué)習(xí)制的進(jìn)一步規(guī)范及相關(guān)配套管理制度的完善，在線群體學(xué)習(xí)制必將重塑大學(xué)的未來發(fā)展形態(tài)。在在線群體學(xué)習(xí)制下，未來的課程教學(xué)將通過少量的課程平臺進(jìn)行，大學(xué)將是教學(xué)科研聯(lián)合體，將成為課程開發(fā)中心、科學(xué)研究中心、學(xué)生活動中心、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新中心。