董翱

溫儒敏先生認(rèn)為，成功的語(yǔ)文課

“一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式”。教材不僅將課外閱讀編入教科書(shū)，而且很多課文都體現(xiàn)了與整本書(shū)的緊密結(jié)合。這樣的編排特點(diǎn)，不僅彰顯了“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的課標(biāo)理念，也為在課堂上巧用聯(lián)結(jié)策略，從一篇課文走向整本書(shū)閱讀創(chuàng)造了條件。

這種聯(lián)結(jié)，既不是簡(jiǎn)單地在一篇課文教學(xué)之前用整本書(shū)的介紹作為導(dǎo)入，也不等同于傳統(tǒng)的一篇課文教學(xué)之后進(jìn)行整本書(shū)的拓展延伸，而是通過(guò)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將一篇課文和整本書(shū)進(jìn)行多回合、多層次的聯(lián)結(jié)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)兩者的彼此交融、共同推進(jìn)。

在課堂教學(xué)中，我們可以巧用以下三種聯(lián)結(jié)策略，實(shí)現(xiàn)一篇課文和整本書(shū)閱讀的融合，既在“窺一斑”中，達(dá)成一篇課文的學(xué)習(xí)要求，又在“見(jiàn)全豹”中，激發(fā)整本書(shū)的閱讀興趣。

一、從課后習(xí)題出發(fā)，巧用“互補(bǔ)式”聯(lián)結(jié)策略

教學(xué)時(shí)，我們可以嘗試從課后習(xí)題或略讀提示出發(fā)，巧用“互補(bǔ)式”聯(lián)結(jié)策略，找點(diǎn)拉線(xiàn)，將課文與原書(shū)彼此聯(lián)結(jié)、相互補(bǔ)充。比如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，課文里只用了寥寥數(shù)語(yǔ)概述了奶奶故事里寶葫蘆的神奇之處，給人留有大量想象創(chuàng)編的空間，教學(xué)時(shí)如能從課后第二題出發(fā)，設(shè)計(jì)下面三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在“一篇”與“整本”的互補(bǔ)閱讀中，更加深刻地感受童話(huà)的奇妙，體會(huì)童話(huà)真善美的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：“寶物”大揭秘，由“一篇”到“整本”

教師從課文出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)：“有了這樣一個(gè)奇妙的寶葫蘆，當(dāng)王葆再次面對(duì)算術(shù)題，再次和同學(xué)比賽種向日葵的時(shí)候，又會(huì)發(fā)生什么呢？”當(dāng)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了各種猜測(cè)之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原書(shū)片段，揭示梳理出“反轉(zhuǎn)”這個(gè)整本書(shū)情節(jié)上的大秘密，讓學(xué)生對(duì)作者奇妙的想象有了更為深刻的體會(huì)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：依樣“話(huà)”葫蘆，從“整本”到“一篇”

這個(gè)活動(dòng)分兩步：首先，學(xué)生回到課文，選擇奶奶講的一個(gè)故事，展開(kāi)想象嘗試用“反轉(zhuǎn)”的方式自主創(chuàng)編情節(jié)。在全班交流之后，評(píng)選出最為奇妙的一些情節(jié)。之后，讓學(xué)生從這些最奇妙的情節(jié)中，挑選一些連起來(lái)講一講自己創(chuàng)編寶葫蘆的故事。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：鑒“寶”達(dá)人秀，“一篇”再到“整本”

通過(guò)前面兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有學(xué)生感受到了寶葫蘆要什么有什么的神奇力量，也有學(xué)生體會(huì)到了寶葫蘆并不是真的要什么有什么。教師適時(shí)開(kāi)展鑒“寶”達(dá)人秀，讓學(xué)生以鑒寶專(zhuān)家的身份，對(duì)寶葫蘆發(fā)表自己的鑒寶點(diǎn)評(píng)。最后，在結(jié)課的時(shí)候，通過(guò)欣賞這本書(shū)中的一些經(jīng)典語(yǔ)句，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生課后完整地閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)。

一般來(lái)說(shuō)，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)是有限的，但是教師能從課后習(xí)題或略讀提示出發(fā)，運(yùn)用“互補(bǔ)式”的聯(lián)結(jié)策略，就可以讓學(xué)生在課文閱讀和整本書(shū)閱讀兩方面都得到更多、更好的收益。

二、從已有閱讀出發(fā)，巧用“推進(jìn)式”聯(lián)結(jié)策略

閱讀是讀者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力喚醒學(xué)生已有的閱讀積累，從他們已有的閱讀所得中生長(zhǎng)出新的閱讀體驗(yàn)。五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《猴王出世》，節(jié)選自我國(guó)古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回，課文語(yǔ)言具有一定的文言色彩，給學(xué)生帶來(lái)了不小的理解困難。不過(guò)，學(xué)生對(duì)里面的人物和故事可謂耳熟能詳，因此可以巧妙地運(yùn)用“推進(jìn)式”聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：借助人物關(guān)系導(dǎo)圖，交流關(guān)于整本書(shū)的已有認(rèn)識(shí)

在《西游記》的動(dòng)畫(huà)片主題曲中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的了解，給孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧、白龍馬五個(gè)主要人物排排序。全班反饋時(shí)，學(xué)生一邊展示一邊交流排序理由，從人物關(guān)系、出場(chǎng)順序、取經(jīng)隊(duì)形、能力強(qiáng)弱等不同角度分享回顧了《西游記》的大致內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：借助班級(jí)問(wèn)題清單，由“一篇”了解“整本”的閱讀方法

學(xué)生先默讀課文，畫(huà)出自己不理解的語(yǔ)句，形成班級(jí)問(wèn)題清單。接著，借助問(wèn)題清單，引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀、猜讀等方法進(jìn)行課文閱讀。最后，聚焦“石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生再次默讀課文，并在反饋交流中進(jìn)行課文內(nèi)容的整體感知。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：借助人物形象導(dǎo)圖，賞整本書(shū)中孫悟空的不同形象

教師以“你讀到了一只怎樣的石猴”為話(huà)題，讓學(xué)生賞析課文中對(duì)石猴的描寫(xiě)，體會(huì)活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)智的石猴形象。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀整本書(shū)中《豬八戒助力敗魔王? 孫行者三調(diào)芭蕉扇》和《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》中兩個(gè)精彩片段，賞析孫悟空其他的性格特點(diǎn)，逐步從猴性、神性、人性等多個(gè)角度豐滿(mǎn)孫悟空的形象。

在諸如《女?huà)z補(bǔ)天》《牛郎織女》《草船借箭》等課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以從學(xué)生的已有了解出發(fā)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“推進(jìn)式”聯(lián)結(jié)策略，逐步深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀與體會(huì)。同時(shí)，也幫助學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)讀書(shū)觀(guān)念——經(jīng)典是可以重讀的，是可以細(xì)讀的，也是可以常讀常新的。

三、從書(shū)本特色出發(fā)，巧用“比較式”聯(lián)結(jié)策略

《如何閱讀一本書(shū)》建議讀者一定要知道自己在讀的是哪一類(lèi)書(shū)，學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)膽B(tài)度來(lái)閱讀不同的書(shū)，究其原因就在于不同特色的書(shū)籍其閱讀方法是不盡相同的。例如三年級(jí)下冊(cè)的《池子與河流》，選自《克雷洛夫寓言》。與《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》不同的是，這本書(shū)里的寓言大多是對(duì)比講述兩個(gè)或幾個(gè)主人公的故事，而且通篇采用詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)。針對(duì)這樣的特色，我們可以巧用“比較式”聯(lián)結(jié)策略，設(shè)計(jì)如下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：讀課文，發(fā)現(xiàn)“一篇”里的對(duì)比

學(xué)生初讀課文，明確這是一首寓言詩(shī)。然后從課題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫(xiě)“池子”與“河流”的語(yǔ)段，并在品讀想象、分角色朗讀等語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)習(xí)比較閱讀，感受兩者生活的不同，進(jìn)而體會(huì)“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”與“忙忙碌碌”之間的強(qiáng)烈對(duì)比。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：讀目錄，發(fā)現(xiàn)“整本”里的對(duì)比

鏈接課文注釋?zhuān)箤W(xué)生初步了解《克雷洛夫寓言》這本書(shū)。接著通過(guò)比較閱讀課文題目和整本書(shū)的目錄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)里的很多寓言的題目都有對(duì)比的特色。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用比較的聯(lián)結(jié)策略，自主閱讀書(shū)中的《橡樹(shù)和蘆葦》，并交流兩者間的對(duì)比。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：比較讀，發(fā)現(xiàn)“小故事”與“大道理”

聯(lián)讀課文《池子與河流》與書(shū)中的《橡樹(shù)和蘆葦》，學(xué)生先在比較中發(fā)現(xiàn)它們各自生活的鮮明對(duì)比。然后圍繞“你更贊同哪一種生活”開(kāi)展小組討論、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行一次小小的辯論。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀感悟作者觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，一起發(fā)現(xiàn)《克雷洛夫寓言》的寫(xiě)作特色，即前面用詩(shī)的形式講述一個(gè)小故事，后面再用詩(shī)的語(yǔ)言揭示一個(gè)大道理。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：再比讀，發(fā)現(xiàn)“老故事”與“新道理”

通過(guò)再看《克雷洛夫寓言》的目錄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多故事的題目都是似曾相識(shí)的。順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《克雷洛夫寓言》中的《農(nóng)夫和蛇》，比較其與《伊索寓言》中《農(nóng)夫與蛇》觀(guān)點(diǎn)的不同。最后，教師順勢(shì)鏈接三年級(jí)下冊(cè)教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”中關(guān)于《克雷洛夫寓言》這本書(shū)的介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步了解此書(shū)，鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)閱讀整本書(shū)，感受書(shū)中老故事新道理的魅力。

采用“比較式”聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀視角由一篇課文引向整本書(shū)，學(xué)生的閱讀層次也由基礎(chǔ)、檢視閱讀推向分析、主題閱讀，較好地破解了學(xué)生閱讀碎片化、淺表化的問(wèn)題。

總之，巧用聯(lián)結(jié)策略，從一篇課文走向整本書(shū)的閱讀，為實(shí)施“三位一體”的閱讀教學(xué)，開(kāi)辟了一條全新的道路，筆者也將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步探索、進(jìn)一步完善。

（作者單位：浙江湖州市愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán)常溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹