焦愛英，賈 童，王 瀟，閆珂瑋

（天津城建大學(xué)a.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；b.國(guó)際教育學(xué)院，天津 300384）

隨著我國(guó)高等教育向國(guó)際化與全球化方向邁進(jìn)，中外合作辦學(xué)作為一種新興模式迅速崛起[1]，受到眾多高校與社會(huì)的關(guān)注，政府多部門對(duì)中外合作辦學(xué)十分重視，出臺(tái)系列政策加強(qiáng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)的建設(shè)以建立教育新的發(fā)展格局. 2019 年頒布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》文件中提出要提高中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量；2020 年頒布的《加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》中提出應(yīng)大力提倡引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)質(zhì)量管理.在后疫情環(huán)境下中外合作辦學(xué)面臨巨大的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，但2021 年全國(guó)教育工作會(huì)議中提出要繼續(xù)堅(jiān)定中外合作辦學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建國(guó)際國(guó)內(nèi)教育雙循環(huán)的新格局，因此對(duì)中外合作辦學(xué)全過程教學(xué)質(zhì)量的研究具有重要意義.

在中外合作辦學(xué)熱潮下，相關(guān)學(xué)者對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行大量研究[2-5]，提出師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等都是影響中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的影響因素[6-8]，其因素眾多且錯(cuò)綜復(fù)雜，運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響因素及機(jī)理進(jìn)行研究具有十分重要的意義.本文以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量為研究對(duì)象，定性與定量分析相結(jié)合，在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上整理教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外部影響因素，構(gòu)建中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量解釋結(jié)構(gòu)模型；對(duì)影響因素進(jìn)行層次梳理與分析，探究中外合作辦學(xué)質(zhì)量形成機(jī)理，并依據(jù)研究提出質(zhì)量改善的基本路徑，豐富中外合作辦學(xué)質(zhì)量研究方法譜系，為中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究提供參考.

1 中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外部影響因素的研究

為充分了解中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響因素，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理與研究.林金輝等人[9-10]提出師資隊(duì)伍的建設(shè)是我國(guó)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，多數(shù)外籍教師存在“就地取材”現(xiàn)象，其專業(yè)化水平未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；孫智慧等人[11-13]提出中外雙方教育理念、質(zhì)量觀以及人才培養(yǎng)存在的差異是教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的影響因素；殷輝等人[14-16]提出合作模式的不同會(huì)對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定程度的影響；衡家棟等人研究中表明語言水平及語言差異是影響學(xué)生跨文化適應(yīng)的重要因素，其適應(yīng)性也會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量；黃丹鳳等[17-18]研究表明除師資隊(duì)伍專業(yè)化水平外，合作方實(shí)力對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響程度最大.

通過文獻(xiàn)研究可以看出大部分學(xué)者認(rèn)為中外合作辦學(xué)的影響因素有師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、合作模式、畢業(yè)管理、政府政策等.從中外合作辦學(xué)發(fā)展角度，本文選取西交利物浦大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)、天津理工大學(xué)等中外合作大學(xué)及中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量保障體系、質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)等進(jìn)行研究，實(shí)踐研究表明中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、合作方實(shí)力、監(jiān)控體系等多種因素影響.結(jié)合文獻(xiàn)與實(shí)踐，本文從內(nèi)外部2 個(gè)維度提取出15 個(gè)中外合作辦學(xué)影響因素，具體見表1.

表1 中外合作辦學(xué)質(zhì)量主要影響因素及解釋

2 中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）的構(gòu)建

2.1 成立ISM 小組

解釋結(jié)構(gòu)模型是對(duì)影響因素多且復(fù)雜的問題進(jìn)行分析的一種方法，通過計(jì)算劃分因素層級(jí)達(dá)到厘清影響機(jī)理的目的.首先成立ISM 小組，本研究在關(guān)注中外合作辦學(xué)的相關(guān)教師與專家中尋找并邀請(qǐng)10 人構(gòu)建小組，其中本研究負(fù)責(zé)人1 人、研究中外合作辦學(xué)方面專家1 人、中外合作辦學(xué)方面感興趣教師8 人.

2.2 建立鄰接矩陣

鄰接矩陣代表影響因素之間的直接影響程序，可用A 表示，矩陣各元素aij可以描述如下.

（1）若aij=0，則表示Ai與Aj無直接影響或影響非常弱.

（2）若aij=1，則表示Ai與Aj有直接影響或影響非常強(qiáng).

基于上述描述，ISM 小組專家對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響因素間的關(guān)系進(jìn)行充分討論，文章對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理，得到中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響因素的鄰接矩陣A，即

2.3 建立可達(dá)矩陣M

根據(jù)解釋結(jié)構(gòu)模型的工作原理，可達(dá)矩陣描述的是要素之間的相對(duì)位置的關(guān)系.可達(dá)矩陣在鄰接矩陣A 的基礎(chǔ)上進(jìn)行冪運(yùn)算得到，當(dāng)鄰接矩陣的第r 次方等于r+1 次方時(shí)即可得到可達(dá)矩陣，具體計(jì)算公示如下

（A+I）r=（A+I）r+1=M

2.4 層級(jí)劃分并提取骨架矩陣

依據(jù)可達(dá)矩陣對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行層級(jí)劃分，找出其可達(dá)集R（Si）、先行集A（Si）及共同集T（Si）.當(dāng)R（Si）=T（Si）時(shí)，找出的要素為同一層級(jí)，再刪除同一層級(jí)的要素后繼續(xù)對(duì)可達(dá)矩陣M 進(jìn)行區(qū)域劃分，過程在此處不再贅述，具體如表2 所示.

表2 層級(jí)劃分結(jié)果

根據(jù)可達(dá)矩陣M 可知S4、S6、S11具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，因此{(lán)4、6、11}屬于強(qiáng)連通塊，代表這些要素之間的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，能夠相互之間產(chǎn)生影響.將強(qiáng)連通塊中的元素看作一個(gè)元素簡(jiǎn)化層次圖，在S4、S6、S11中選取S11得到縮減矩陣，并根據(jù)劃分的層級(jí)進(jìn)行調(diào)整后得到如下骨架矩陣M′，即

3 中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響機(jī)理的探析

3.1 結(jié)構(gòu)模型繪制

基于上述中外合作辦學(xué)質(zhì)量影響因素分析，可以得出其解釋結(jié)構(gòu)模型.該模型由15 個(gè)影響因素組成，是一個(gè)6 級(jí)遞階結(jié)構(gòu)模型：第一級(jí)為S7、S8、S9，分別為畢業(yè)管理、就業(yè)管理以及招生計(jì)劃與宣傳，它們是影響中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量最直接的因素；第二級(jí)為S1，即師資隊(duì)伍建設(shè)，其為次級(jí)影響因素；第三級(jí)為S3，即教學(xué)條件，其為較深層次影響因素；第四層次為S4、S6、S11，分別為教學(xué)管理、培養(yǎng)模式以及院校監(jiān)督與反饋機(jī)制，其為深層次的影響因素；第五層次為S5、S10、S14、S15，分別為合作模式、中外質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)監(jiān)控與反饋及中外語言差異，它們?yōu)楦顚哟蔚挠绊懸蛩?；第六?jí)為S2、S12、S13，其是最根源的影響因素，分別為合作方實(shí)力、中外合作統(tǒng)一的質(zhì)量觀與政策制度，具體如圖1 所示.

圖1 中外合作辦學(xué)質(zhì)量影響因素層次劃分

3.2 影響機(jī)理分析

結(jié)合圖1 與中外合作辦學(xué)教學(xué)發(fā)展特征可以將影響機(jī)理分為根本影響路徑、關(guān)鍵影響路徑以及推力影響路徑.

（1）根本影響路徑. 質(zhì)量觀是人們對(duì)質(zhì)量要求的根本觀念，是質(zhì)量形成的根源因素，中外合作統(tǒng)一的質(zhì)量觀能直接反映中外合作雙方對(duì)中外合作辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)與要求，從根源上影響質(zhì)量的提升.畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)是中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量最終的呈現(xiàn)與檢驗(yàn)，對(duì)中外合作辦學(xué)質(zhì)量形成根本的影響.具體影響機(jī)理見圖2.

（2）關(guān)鍵影響路徑. 合作方實(shí)力是中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵因素，合作方實(shí)力越強(qiáng)，師資隊(duì)伍建設(shè)將越強(qiáng)，同時(shí)實(shí)力較強(qiáng)的合作方擁有更加完善的教學(xué)體系.合作方的實(shí)力使我國(guó)合作高校的招生宣傳更具有吸引力，招生宣傳是中外合作辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵體現(xiàn)，應(yīng)提高招生計(jì)劃與宣傳的吸引力度，促進(jìn)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建設(shè).具體影響機(jī)理見圖3.

圖2 中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量根本影響路徑

圖3 中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量根本影響路徑

（3）推力影響路徑. 政策制度對(duì)中外合作辦學(xué)具有推動(dòng)作用，政策制度越完善將會(huì)直接指引中外合作辦學(xué)體系的構(gòu)建，促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制等方面的完善與統(tǒng)一. 政策制度將影響院校對(duì)合作模式的選擇，合作模式直接影響培養(yǎng)模式的形成，培養(yǎng)模式直接影響院校質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制的構(gòu)建，影響就業(yè)管理的完善，從而推動(dòng)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn).具體影響機(jī)理見圖4.

圖4 中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量推力影響路徑

4 中外合作辦學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展路徑

4.1 形成統(tǒng)一的質(zhì)量觀，加強(qiáng)質(zhì)量輸出管理

（1）針對(duì)一個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目而言，中外雙方應(yīng)建立統(tǒng)一的質(zhì)量觀指導(dǎo)項(xiàng)目及院校的建設(shè)，指導(dǎo)中外合作辦學(xué)合作模式的選擇.針對(duì)不同的中外辦學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)建立多元化質(zhì)量觀，合作雙方依據(jù)自身辦學(xué)理念、合作模式以及教學(xué)管理方式等制定符合自身發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn).

（2）依據(jù)中外雙方資源、培養(yǎng)目標(biāo)、課程需求以及學(xué)生因素制定科學(xué)合理的培養(yǎng)模式.將專業(yè)課與語言課進(jìn)行有機(jī)融合，增加第二課堂學(xué)習(xí)及課后語言及專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo).

（3）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，導(dǎo)師嚴(yán)格把控學(xué)生畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)完成過程與質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力；加強(qiáng)就業(yè)信息的更新與統(tǒng)計(jì).定時(shí)對(duì)畢業(yè)學(xué)生發(fā)展情況及工作滿意度進(jìn)行更新，掌握學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求之間的差距，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善.

4.2 重視合作方實(shí)力，強(qiáng)化中外教師管理

（1）注重合作方的專業(yè)化水平，對(duì)引進(jìn)的國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源要“取其精華，去其糟粕”，加以創(chuàng)新并與本土教學(xué)背景相融合，促進(jìn)資源的最大化利用與吸收.

（2）要對(duì)合作方派往我國(guó)高校的教師進(jìn)行考察，建立完善的考察標(biāo)準(zhǔn)與體系，改善單一的被動(dòng)接受現(xiàn)狀，增加外籍教師的專業(yè)化水平考察；其次，對(duì)我國(guó)本土教師要提高師資隊(duì)伍的固定化建設(shè)與國(guó)際化水平，爭(zhēng)取中方教師去國(guó)外合作方參加真正實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，在教學(xué)理念、教學(xué)形式、語言能力等方面得到提高和發(fā)展.

（3）增加高校中外合作項(xiàng)目招生宣傳力度，加強(qiáng)對(duì)生源的吸引.構(gòu)建多元化的招生形式與標(biāo)準(zhǔn)，不單純依賴高考分?jǐn)?shù)，在高考分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，依據(jù)綜合評(píng)價(jià)以及學(xué)生英語水平進(jìn)行學(xué)生的錄取，強(qiáng)化生源質(zhì)量.

4.3 加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，完善質(zhì)量監(jiān)控體系

（1）從政府宏觀層面對(duì)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，促進(jìn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)或辦學(xué)項(xiàng)目師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式、監(jiān)督機(jī)構(gòu)等方面規(guī)則的細(xì)化，促進(jìn)中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管進(jìn)入法治化.

（2）院校應(yīng)建立“閉環(huán)式”質(zhì)量監(jiān)控體系，在教學(xué)中監(jiān)控，在監(jiān)控中及時(shí)反饋以促進(jìn)教學(xué)的管理.在質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中提倡多主體參與，不只是監(jiān)控組織、教師參與其中，也大力提倡學(xué)生參與質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中，其所提出的意見能促使質(zhì)量監(jiān)控更具有針對(duì)性與保障性.除此之外要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)資源及第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的利用，從多角度多方位找出中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量中存在的問題，從而解決問題，改善教學(xué)質(zhì)量.

（3）應(yīng)注重與加強(qiáng)中外合作辦學(xué)教學(xué)管理人員的國(guó)際化管理理念與意識(shí)，提高我國(guó)高校管理人員海外交流機(jī)會(huì)；提高對(duì)外方管理思想、管理方式以及管理體系的了解與認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)外方教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，為高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障提供強(qiáng)有力的人力支撐.