江蘇省江陰市迎陽路幼兒園 蔣 戀

幼兒園生活是引導(dǎo)幼兒從依附成人逐漸走向獨立自主的過渡。我們幼兒園從小班“自己的事情自己做”開始，一直不斷引導(dǎo)幼兒努力成為自己生活中的“小當(dāng)家”。那么，大班幼兒的“小當(dāng)家”到底能做些什么呢？在調(diào)整之前，“小當(dāng)家”服務(wù)的內(nèi)容主要如“表1”所列。

表1 調(diào)整前的“小當(dāng)家”服務(wù)內(nèi)容

“小當(dāng)家”的服務(wù)內(nèi)容僅限于此嗎？一次偶然的生活問題，拓展了我們對于“小當(dāng)家”的看法。

一、生活的需要，擴展“小當(dāng)家”的服務(wù)內(nèi)容

“老師，今天怎么沒有牛奶呀！”可是，明明一來到幼兒園，筆者就請隔壁班沈老師幫忙拿了呀，怎么回事呢？筆者忙說：“小胡，你去隔壁問問沈老師有沒有幫我們拿牛奶?！苯Y(jié)果是沈老師忘了拿。

“那我們一起去食堂拿吧！”于是，筆者帶著小胡還有其他幾個幼兒來到食堂。“全部拿走嗎？”“要數(shù)幾包？”“別跟我說話，我數(shù)不清了。”“哎呀，又要重數(shù)了！”……食堂里充滿了幼兒的歡聲笑語?；氐交顒邮遥瑤椭门Ｄ痰挠變阂贿吅扰Ｄ桃贿厱痴劻似饋?，惹得班內(nèi)其他幼兒好羨慕。

生活中的一段“小意外”，讓幾個去食堂拿牛奶的幼兒有了一番別樣的體驗。小小的體驗成了幼兒津津樂道的話題，引發(fā)了眾多幼兒希望“去食堂為班級拿牛奶”的興趣和好奇心。既然幼兒對到食堂拿牛奶感興趣，何不順水推舟，利用他們的興趣和需求開展活動呢？那么，如何去拿牛奶？什么時候拿牛奶？需要多少人去拿牛奶？在部分幼兒去拿牛奶的時候，不參與拿牛奶的幼兒干什么？……這一系列問題循著滿足幼兒興趣、需要而產(chǎn)生，成為我們不得不提前關(guān)注和思考的問題。

“蔣老師答應(yīng)明天由我去拿牛奶啦！”宸宸大聲宣告。“我也要去?！薄拔乙惨??！薄粋€個幼兒向筆者蜂擁而來?！昂冒?，一起去。”那么，幫誰拿？拿多少？還能干啥？在幼兒的提議下，我們開始了實地調(diào)查：問問小班和中班的弟弟妹妹他們是否需要我們的幫助，并在調(diào)查表上記錄下來。

根據(jù)小班和中班弟弟妹妹的需要，我們的“小當(dāng)家”服務(wù)內(nèi)容得到擴展：小班——早點服務(wù)；中班——擺放體育器械服務(wù)；大班——配送牛奶服務(wù)。由此，從拿牛奶這一生活需要引發(fā)的活動，開啟了“小當(dāng)家”的新體驗。(參見“表2”)

表2 擴展后的“小當(dāng)家”服務(wù)內(nèi)容

二、問題的產(chǎn)生與解決，推進“小當(dāng)家”活動的發(fā)展

帶著新奇與期盼，擴展后的第一次“小當(dāng)家”活動開始啦。“老師，這個呼啦圈擺在哪里呀？”“我找不到西瓜球！”“蔥寶，你看看小推車應(yīng)該放幾輛?！薄變簢P者，不停地提問題、領(lǐng)任務(wù)。在幼兒的催促下，筆者不停地幫幼兒找地點、找器械，為晚來的幼兒安排“服務(wù)崗位”……短短半個小時，本該清閑的筆者似乎比幼兒更忙碌。

擴展后的第一次“小當(dāng)家”活動中，幼兒看似忙忙碌碌，但實則問題重重。這些問題使筆者“不應(yīng)該”卻“不得不”應(yīng)付、調(diào)解，以致沒能停下腳步細細觀察幼兒的情況。究其根源，是初次活動幼兒缺乏經(jīng)驗，對場地、器材不熟悉，對崗位設(shè)置不明確。同時，大班幼兒的年齡特征也決定了他們只能考慮到與自己相關(guān)的服務(wù)內(nèi)容，考慮不到整體環(huán)境、服務(wù)對象等。如何改變這一現(xiàn)狀？幼兒的問題應(yīng)該讓幼兒自己去解決，于是一場話題討論在幼兒之間展開了。

問題一是幼兒不知道干什么。幼兒圍繞著服務(wù)崗位有哪些、每個崗位在哪個地方、每個崗位需要幾人、怎樣選擇崗位等話題展開了討論。討論衍生出了更為細化的行動指向。幼兒認為崗位數(shù)量和班級人數(shù)要差不多，可以比班級人數(shù)少兩三個，因為有時有幼兒請假；每個崗位可以有兩個人，這樣可以互相商量和提醒，萬一有人請假，崗位也不會輪空；崗位選擇要能夠讓后來的幼兒一看就知道某個崗位上還沒有人，避免到了服務(wù)地點發(fā)生沖突……就這樣，幼兒跳出了獨立行動的局限，將視角聚焦在團體行動的大框架中，從解決問題和優(yōu)化體驗的目標出發(fā)，對“小當(dāng)家”的崗位分配進行了細致的規(guī)劃和設(shè)想。

問題二是器械擺放錯誤。在幫助中班弟弟妹妹配送器械時，器械放錯的原因是什么呢？幼兒細細聊開了：一共有多少個體育游戲項目？要用到哪些體育器械？每個游戲在操場的什么地方？東、西兩個體育室里分別有什么器械？零散的體育器械放在幼兒園哪個角落？體育室里器械放得太高，拿不到怎么辦？器械太重，拿不動怎么辦？……于是基于環(huán)境與材料資源開展的“大搜索”活動開始了：拍照、調(diào)查體育室里的器械有什么；拿著任務(wù)卡在幼兒園里走走，找找圖片上對應(yīng)的是幼兒園操場的哪個地方；一起分析、記錄每張任務(wù)卡上器械的名稱與數(shù)量，方便自檢；調(diào)整體育室里個別器械擺放的位置，方便自己拿取……在討論與調(diào)整中，幼兒細致地梳理了器械的種類、數(shù)量以及器械擺放的場地、方位等，提升了經(jīng)驗。

在個別幼兒的提議下，全班幼兒共同制作了“服務(wù)崗位打卡區(qū)”，通過夾照片的方式自選崗位，明晰服務(wù)任務(wù)與服務(wù)地點；將器械照片張貼在相應(yīng)的體育室門上，方便大家取放；共同完成了一幅“大作”——“它們在這里”的體育器械分布圖，方便全園教師和幼兒了解器械的大致位置?；顒拥倪^程中，筆者和全班幼兒分析、細化環(huán)境資源，把抽象的行動經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為具象的行動圖示，共同創(chuàng)設(shè)了支持全園幼兒自主探究的游戲環(huán)境。

三、問題的對焦，優(yōu)化“小當(dāng)家”活動經(jīng)驗

新的問題總是伴隨著活動的發(fā)展不斷出現(xiàn)，而問題的解決正是推動幼兒不斷深入探究、獲得新經(jīng)驗的有效途徑。

“小寶，我拎不動啦，這也太重了吧！”“快，再去食堂拿，大二班的牛奶少了三包?！薄皶x晉，你知道大六班在哪里嗎？我找來找去找不到！”……走廊里，不停地傳來了“牛奶配送員”的呼喊聲，好不熱鬧！

為大班年段各班配送牛奶，需要根據(jù)各班人數(shù)到食堂點數(shù)牛奶，并送到相應(yīng)班級?！傲嗖粍印薄皵?shù)不清”“找不到”，怎么辦？面對這些問題，幼兒展開了分享、探討，畫出自己的經(jīng)歷、遇到的問題以及相應(yīng)的解決方式，并張貼在“問題墻”上。從幼兒的表征中，筆者看出他們自己的觀點：拎牛奶的大鐵桶可以更換為輕一點的塑料袋、小籃子等；也可以更換為手推車，像超市購物車一樣推著走?？梢岳L制一張“幼兒園班級分布圖”，看著地圖走就不會找不到各個班級了。

圖1 拎不動

圖2 更換為輕便的塑料袋

圖3 更換為手推車

圖4 找不到班級

圖5 繪制一張“幼兒園班級分布圖”

辦法總比問題多，各種有效的新方法在幼兒的筆下逐漸清晰，“問題墻”上的表征也越來越豐富和細致?！皢栴}墻”為幼兒提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺，讓他們擁有了解決問題的機會。

幼兒主動梳理解決問題的方法，帶來了環(huán)境的新變化。之后，塑料袋、小推車、小籃子、班級分布圖等出現(xiàn)在了“服務(wù)崗位打卡區(qū)”，幼兒觀察著、挑選著、嘗試著。環(huán)境的隱性暗示促使幼兒關(guān)注“焦點”，收獲豐富的經(jīng)驗。

四、活動反思

因生活中的一次小意外而擴展的“小當(dāng)家”活動，滿足了幼兒的需要?；顒又?，幼兒不僅收獲了豐富的經(jīng)驗，更重要的是他們在不斷地梳理問題、建構(gòu)經(jīng)驗、調(diào)整實踐、解決問題的過程中，收獲了自主行動的樂趣和創(chuàng)意生活的情趣。筆者在伴隨幼兒行動的過程中，對幼兒的生活與學(xué)習(xí)有了新的體會：第一，基于需要，讓生活事件成為有意義的探究對象。教師應(yīng)讀懂幼兒的需要，追隨幼兒的興趣，讓為什么和需要什么成為課程啟動的原點。第二，依托環(huán)境，讓游戲?qū)嵙?xí)場為幼兒的自主探究助力。在環(huán)境中，我們要根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整并創(chuàng)設(shè)能與幼兒形成有效互動的環(huán)境，以發(fā)展的需要推動幼兒的探究與學(xué)習(xí)。第三，聚焦問題，讓行動經(jīng)驗向高層次不斷延展。教師要伴隨幼兒一起去發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、解決問題，在一輪又一輪的行動探究中形成師幼互促的互動模式，并推動幼兒健康、有效地發(fā)展。

“小當(dāng)家”的故事每天仍在上演，在一日生活課程中占領(lǐng)著獨特的一席之地。隨著活動的開展和變化，其中的價值一定會更多元。我們期待著幼兒給我們帶來更多的精彩……