湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院 陳心語 張文桂

一、問題提出

主題墻是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，具有審美和教育的雙重屬性，是主題活動(dòng)的重要輔助工具。實(shí)現(xiàn)主題墻價(jià)值的最大化，需要教師站在幼兒視角進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)。然而，對主題墻創(chuàng)設(shè)的研究大多數(shù)是以成人視角進(jìn)行的，幼兒視角的研究有助于探尋幼兒內(nèi)心的真正想法，創(chuàng)設(shè)幼兒真正喜愛的主題墻。

二、研究設(shè)計(jì)

研究隨機(jī)選擇了湖州市S 幼兒園的某大班。研究者在實(shí)習(xí)期間與該班幼兒進(jìn)行了一個(gè)月的接觸，建立了良好的信任關(guān)系。研究始終本著幼兒自愿原則，讓幼兒意識(shí)到自己是研究團(tuán)隊(duì)的一部分。幼兒能夠選擇自己喜歡的方式參與到研究中去。受幼兒個(gè)人意愿和出勤率等因素的影響，實(shí)際參研人數(shù)在 24～28 人范圍內(nèi)。

研究采用馬賽克方法來探尋幼兒心中的主題墻。馬賽克方法是由多種幼兒參與方法組成的，這些參與方式就像一片片馬賽克共同組成幼兒對于某事物的看法。本研究根據(jù)幼兒的意愿和研究實(shí)際情況選取了幼兒之旅、投票法、繪畫法、攝影等研究工具相結(jié)合的方式探尋幼兒心中的班級主題墻。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒眼中的主題墻的整體情況

研究采用 Nvivo12 質(zhì)性研究分析軟件對各項(xiàng)資料進(jìn)行分析處理。本研究基于“扎根精神”，借鑒程序化扎根理論原理對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行三級編碼。筆者從原始資料中提煉出453個(gè)代表幼兒對主題墻看法的意義單元，并將這些意義單元概念化、范疇化，得到21個(gè)范疇；再將21個(gè)初始范疇歸類為8個(gè)主范疇；通過選擇式編碼，進(jìn)一步將8個(gè)主范疇歸類為3個(gè)類屬，如“表1”所示。

表1 “幼兒眼中的主題墻”三級編碼統(tǒng)計(jì)表

(二)幼兒眼中的班級主題墻的具體表現(xiàn)

1.主題墻內(nèi)容源于與幼兒生活相關(guān)的事物

(1)“平時(shí)發(fā)生的事情也可以放在墻上“——墻面內(nèi)容源于生活

圖1

幼兒會(huì)對生活中發(fā)生的有意義的事情記憶深刻，并希望能夠在主題墻上表現(xiàn)出來。筆者在與幼兒充分交流討論主題墻之后，在尊重幼兒意愿的前提下，開展了一次“我想設(shè)計(jì)的主題墻”活動(dòng)，讓幼兒通過繪畫的方式設(shè)計(jì)自己心中希望呈現(xiàn)的主題墻?！皥D1”記錄了幼兒“取快遞”“睡覺”“下雨天玩”等印象深刻的事件。幼兒對此作品的解釋是：“Y15：這個(gè)是一些快遞，這個(gè)是能跳的小車，然后車上還有面包，然后這里陽光燦爛的，還有信封和紙條，還有鐘表，還有一個(gè)人在睡覺，還有下雨的，這是有一個(gè)人在那邊玩。這是我。Q：為什么要畫這三塊呢？Y15：因?yàn)檫@是我之前做過的事情?！?/p>

生活對成長中的幼兒來說具有重大的意義。對幼兒來講，生活總蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的契機(jī)，生活的時(shí)時(shí)刻刻都是在學(xué)習(xí)。

(2)“上面要有我喜歡做的東西”——墻面內(nèi)容體現(xiàn)愛好

在訪談中，幼兒提到主題墻源于“自己喜歡的東西”。在“表2”所示的這一案例中，無論是該幼兒的繪畫作品還是他的解讀，都反映出該幼兒非常喜歡小魚。該幼兒希望“小魚”的元素能夠呈現(xiàn)在墻面上。

表2 關(guān)于Y19幼兒相關(guān)資料中和“魚”有關(guān)的部分

幼兒在主題墻上關(guān)注的內(nèi)容往往是他們熟悉的、感興趣的東西。熟悉的、感興趣的東西，容易支撐他們與主題墻互動(dòng)，使得他們會(huì)更有話題和經(jīng)驗(yàn)。從幼兒的繪畫作品和訪談中都證實(shí)了，幼兒會(huì)希望或是盡可能將自己喜歡的事物呈現(xiàn)在主題墻上。

(3)“我們學(xué)到的好多東西都放在墻上”——墻面內(nèi)容反映課程經(jīng)驗(yàn)

在訪談中，很多幼兒表示希望把自己的折紙作品呈現(xiàn)在主題墻上。“Y10:這些是我們折的。這是我折的。我想要把我的老虎折得特別些。這邊放的都是折紙作品。”在“紙變動(dòng)物”集體教學(xué)活動(dòng)中，教師帶幼兒一起用紙折了小狗，還要求幼兒回家和父母一起學(xué)習(xí)用紙折其他小動(dòng)物的方法。很多幼兒認(rèn)真完成了教師布置的任務(wù)。因此，他們希望自己的作品能夠呈現(xiàn)在主題墻上。還有的幼兒希望把之前在集體教育活動(dòng)“螞蟻洞穴”的作品也放在主題墻上。對于幼兒來說，他們希望能在主題墻貼上他們課程學(xué)習(xí)的痕跡，反映了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒之所以有這樣的想法，大多源于他們對課程的理解與肯定。從某種意義上講，通過主題墻上對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，幼兒也能不斷學(xué)習(xí)，鞏固經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒眼中主題墻創(chuàng)設(shè)主體與幼兒對主題墻創(chuàng)設(shè)的渴望

(1)“主題墻是老師做的”——實(shí)踐中幼兒已有的主體墻主體認(rèn)知

在研究者與幼兒的訪談中，沒有幼兒提到主題墻的創(chuàng)設(shè)主體完全是班級幼兒，教師或多或少有所參與。其中持“主題墻是教師創(chuàng)設(shè)”觀點(diǎn)的幼兒比例遠(yuǎn)高于持“師幼合作創(chuàng)設(shè)”觀點(diǎn)的幼兒。多數(shù)幼兒認(rèn)為主題墻是教師創(chuàng)設(shè)的，“這個(gè)(主題墻)是X老師和Y老師做的?！边€有的幼兒認(rèn)為主題墻是教師工作的一部分，如果拆除，教師會(huì)被批評，“因?yàn)檫@樣如果把主題墻拆掉，老師肯定會(huì)挨罵?！鄙贁?shù)幼兒認(rèn)為教師和幼兒是墻面創(chuàng)設(shè)的主體?！爸黝}墻是我們和X老師還有Y老師一起做的。老師就是把這個(gè)字畫出來，然后放一些框框，我們小朋友再畫一些畫，然后貼上去?！?/p>

(2)“我想自己設(shè)計(jì)主題墻”——內(nèi)心中幼兒希望成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主體

在研究者針對幼兒的訪談中，研究者詢問班內(nèi)28名幼兒“如果有一面主題墻，你想要設(shè)計(jì)嗎？”其中1人拒絕回答，22人表示想要設(shè)計(jì)(22人說明的想要設(shè)計(jì)的理由：11人的理由是“好玩”、5人的理由是“好看”、2人的理由是“為了班級設(shè)計(jì)”、2人的理由是“想放很多東西”、1人的理由是“喜歡自己設(shè)計(jì)”、1人的理由是“想嘗試”)，5人表示不想設(shè)計(jì)(5人表示不想設(shè)計(jì)的理由：2人的理由是“拆下來可惜”，其余3人的理由分別是“游戲的時(shí)間被占用”“不會(huì)做”“不喜歡設(shè)計(jì)”)。

幼兒認(rèn)為墻面的創(chuàng)設(shè)主體是教師，但他們內(nèi)心希望自己成為主題墻的創(chuàng)設(shè)主體。在現(xiàn)實(shí)中，教師依舊是主題墻創(chuàng)設(shè)的主宰者，幼兒在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度很低。有的幼兒甚至站在教師的角度，為教師工作進(jìn)行考慮，認(rèn)為拆除主題墻教師會(huì)受到批評。

多數(shù)幼兒希望自己能夠參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為能夠從墻面創(chuàng)設(shè)中感受到樂趣，但是有的幼兒持相反的觀點(diǎn)，并不認(rèn)為這件事“不好玩”，而是擔(dān)心自己做的主題墻達(dá)不到理想效果。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)低參與度的主題墻不利于幼兒自我效能感地培養(yǎng)。

3. 幼兒眼中的主題墻作用與內(nèi)容：“用來放我們的作品”“能讓班里更好看”

在訪談中，研究者詢問幼兒“你覺得主題墻是用來干什么的？”。28名幼兒中，1名幼兒拒絕回答，22名幼兒認(rèn)為主題墻是用來展示幼兒作品的。“貼畫的?！薄皯?yīng)該是用來放小朋友畫的東西、剪的什么的。美工畫畫這些都要放上去的。”多數(shù)幼兒認(rèn)為主題墻的作用主要是展示幼兒的作品。幼兒期望自己的作品能夠出現(xiàn)在主題墻上，這會(huì)使他們認(rèn)為自己的作品得到了肯定，從而獲得成就感。少數(shù)幼兒認(rèn)為主題墻能夠使班級更美觀，這部分幼兒考慮到了集體的需求，不再只是局限于自我的肯定。對于幼兒來說，集體歸屬感可以讓他在集體中感受到溫暖，找到自己的價(jià)值與定位，從而在集體中與同伴友好相處，會(huì)為集體做貢獻(xiàn)。

4.“我有很多想法”——幼兒對墻面布局排列的多元看法

多數(shù)幼兒在訪談中表達(dá)了主題墻需要分隔區(qū)塊的觀點(diǎn)，“我覺得我們班的主題墻有很多塊。這樣很好，一看就知道是什么了?！睘榱诉M(jìn)一步了解幼兒理想中的墻面，每名幼兒都繪制了自己對班級主題墻的設(shè)計(jì)圖。幼兒的“我想設(shè)計(jì)的主題墻”繪畫作品也能夠印證這一觀點(diǎn)，如“圖3”和“圖4”。

圖3

圖4

此外，幼兒的身高決定了他們與主題墻互動(dòng)的范圍。部分幼兒不喜歡主題墻上太高的地方。只有適合幼兒身高的墻面高度，才能最大程度地激發(fā)幼兒與主題墻的互動(dòng)?！暗沁@個(gè)‘大迷宮’太高了，我們就玩不了了。”有的幼兒認(rèn)為高處作品會(huì)掉落下來：“Y25:這個(gè)是不開心的地方(高處的空白)。Q：為什么這是不開心的地方？Y25：因?yàn)檫@個(gè)上面太高了，會(huì)掉下來。Q：你喜歡低一點(diǎn)的地方是嗎？Y25：嗯。”

5.“要是再大一點(diǎn)就好了”——部分幼兒期望擴(kuò)大主題墻面積

多數(shù)幼兒對現(xiàn)有班級主題墻的形狀滿意，少數(shù)幼兒對主題墻的大小有不同的看法。“就是要再大一點(diǎn)。我想畫到這里就停，然后這邊畫到這里。(讓主題墻填滿班級后面的墻面)”訪談結(jié)果表明，對主題墻大小持有不同看法的幼兒希望主題墻能夠變大。更大的主題墻意味著能夠容納更多的東西，這說明原有的墻面內(nèi)容在這部分幼兒看來并不豐富，因而他們希望有一塊更大的墻面去承載更多更豐富的內(nèi)容。

6.“墻上應(yīng)該有許多東西”——幼兒對墻面內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在訪談中，研究者可以發(fā)現(xiàn)幼兒對主題墻上的作品十分在意，會(huì)去欣賞，而且會(huì)對作品做出自己的評價(jià)?！拔蚁矚g這個(gè)紙杯，因?yàn)檫@個(gè)紙杯是做的小兔子，我特別喜歡小兔子。”在幼兒眼中主題墻上的字是非常有必要的，認(rèn)為這些字是傳達(dá)主題墻內(nèi)容的一種形式?！白质切枰?。因?yàn)槿绻凶值脑捑涂梢灾肋@個(gè)主題墻上的東西是哪里來的。”還有幼兒認(rèn)為字的必要性則在于字能夠讓墻面更加美觀：“Q：是嗎，那不貼字可以嘛？Y24：不可以。不貼字不好看。”

幼兒對主題墻的裝飾有自己的理解。在訪談中，研究者了解到幼兒對主題墻裝飾的創(chuàng)意想法。“有了！我們不是學(xué)過管道的嘛，這里可以貼一些管道呀，然后上面可以擺一些裝飾，形狀什么的、五角星還有愛心什么的?！痹撚變赫J(rèn)為裝飾可以結(jié)合各板塊的相關(guān)內(nèi)容，比如在“洞洞設(shè)計(jì)師”這一板塊旁邊可以放置一些管道作為裝飾，這樣既表達(dá)了主題內(nèi)容又能夠起到美化主題墻的作用。還有的幼兒提出裝飾品可以豐富多樣，不僅局限于圖案，可以利用小燈進(jìn)行點(diǎn)綴，起到美觀的作用?！霸俜乓稽c(diǎn)裝飾放在上面，要五彩斑斕。還要有幾個(gè)小點(diǎn)燈，不同顏色的就可以了，然后再打開燈就很漂亮。”

幼兒眼中的主題墻是豐富的，包含了作品、文字、裝飾等等。從他們的表達(dá)上來看，他們甚至比教師更像是一個(gè)“墻面設(shè)計(jì)師”。幼兒對主題墻其實(shí)有很多的想法和思考。他們站在自己的角度對墻面內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了很多建設(shè)性意見——墻面不僅要呈現(xiàn)他們的作品，更要合理搭配各種元素讓主題墻成為一個(gè)有機(jī)的整體。他們從自己的作品出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)不斷地加入好看的裝飾對墻面進(jìn)行美化，同時(shí)并不排斥墻面出現(xiàn)文字，哪怕是他們并不認(rèn)識(shí)的文字。也會(huì)很樂意去辨認(rèn)學(xué)習(xí)這些文字。

7. 幼兒對主題墻的滿意度

(1)幼兒對班級墻面整體“滿意”但“有些地方不喜歡”

為調(diào)查該班幼兒對班級主題墻的整體滿意度，研究者詢問班內(nèi)28名幼兒“你喜歡我們班的主題墻嗎?”，85.7%的幼兒表示“喜歡”，14.3%表示“有點(diǎn)喜歡”，沒有幼兒表示“不喜歡”。由此可見，該班級幼兒對主題墻的滿意度較高。

研究者通過投票法對主題墻各部分(洞洞設(shè)計(jì)師；裝飾小人；裝飾樹葉；洞洞書；邀請信；紙杯變變變；空白)的滿意度進(jìn)行了調(diào)查，28名幼兒參與了本次調(diào)查。由“圖5”可知，28名幼兒共投出“喜歡”33票，“不喜歡”28票。幼兒對“邀請信”的關(guān)注度是最高的，對“紙杯變變變”的關(guān)注度最低。此外，幼兒還注意到了“小人”“樹葉”的裝飾性元素。還有1名幼兒對墻面的空白表示不滿。“這個(gè)地方太空了，不喜歡?？梢栽俜乓稽c(diǎn)畫上去的?！?/p>

(2)幼兒眼中影響滿意度的相關(guān)因素

1 “有些地方不好看”——幼兒審美對滿意度的影響

研究者發(fā)現(xiàn)幼兒很關(guān)注主題墻的美觀程度。他們在評價(jià)主題墻時(shí)常常會(huì)提到“好看”“美麗”等詞語。作品的好看程度在一定程度上影響整個(gè)墻面的美觀，因此幼兒希望主題墻上放的是他們認(rèn)為好看的作品?！癥：畫的好看就放上去，畫的不好看就不放。”

2 “沒有我的作品”——幼兒對自身作品十分在意

幼兒很關(guān)注與自身有關(guān)的作品。多數(shù)幼兒喜歡某一個(gè)地方的原因往往是那里有自己的作品或是自己好朋友的作品。幼兒非?？释约旱淖髌纺軌虺霈F(xiàn)在主題墻上，認(rèn)為這是老師對自己作品的肯定?！癚：你最喜歡的是哪里呢？Y16：這個(gè)。(洞洞設(shè)計(jì)師)Q：為什么呢？Y16：因?yàn)檫@里有我的畫。這個(gè)后面還有一個(gè)公交車?！?/p>

3 “不好玩、沒意思”——缺乏墻面的互動(dòng)性

雖然多數(shù)幼兒認(rèn)為主題墻的作用是展示幼兒作品，但在訪談中幼兒也提出了對主題墻互動(dòng)性的相關(guān)建議。幼兒對主題墻互動(dòng)性的看法大致可以分為兩類：一類是物質(zhì)層面的互動(dòng)，一類是精神層面的互動(dòng)。幼兒表示希望能通過觸碰主題墻進(jìn)行游戲?！癥23：我覺得上面再加一層的話，可以放個(gè)東西。放一個(gè)超級大的可以走的迷宮。Q：但是這個(gè)‘大迷宮’太高了，我們就玩不了了。Y23：我有個(gè)創(chuàng)意就是像剛剛我們玩的那樣用桌子墊起來，這樣就能一邊攀爬一邊玩了?！本駥用娴幕?dòng)往往聚焦于作品表達(dá)的內(nèi)涵。提到精神層面互動(dòng)的幼兒較少，僅有一位幼兒提出。“Y2：最喜歡的是這個(gè)(“邀請信”)。Q：為什么呢？Y2：因?yàn)檫@里面帶來了友情和友善?！毖埿攀且环N很好地傳達(dá)信息的方式，幼兒覺得邀請信能夠傳達(dá)“友情和友善”達(dá)到精神層面的互動(dòng)。這種精神層面的互動(dòng)是在幼兒對課程內(nèi)容的深刻理解的基礎(chǔ)上形成的，真正實(shí)現(xiàn)了讓主題墻成為一種“隱性課程”的目標(biāo)。

四、建議與展望

(一)傾聽幼兒：了解幼兒內(nèi)心對主題墻的真實(shí)看法

創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心的主題墻面，首先需要做到的是傾聽幼兒，了解幼兒的真實(shí)想法。在幼兒園一日生活中，幼兒很少將自己對主題墻的真實(shí)想法表達(dá)出來。幼兒沒有用語言表達(dá)并不意味著教師不能夠傾聽幼兒。換句話說，傾聽不限于口頭語言，傾聽的形式是多元的。關(guān)鍵性問題不在于幼兒沒有表達(dá)，而是教師缺少傾聽的方法。教師可以將“可視化”的方法和“口頭”方法結(jié)合起來去傾聽幼兒。教師的傾聽意味著幼兒需要充分表達(dá)。成人總認(rèn)為幼兒的交流表達(dá)能力較弱，但恰恰相反，幼兒天生就能夠表達(dá)自我。某種意義上，他們甚至是一個(gè)熟練的交流者。教師要為幼兒提供豐富的資源和環(huán)境，建立一個(gè)輕松自在、敢于表達(dá)的氛圍。教師只有了解幼兒、尊重幼兒、關(guān)注幼兒的發(fā)展，才能創(chuàng)設(shè)真正有價(jià)值的主題墻。

(二)師幼對話：在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)師幼視界的融合

傾聽幼兒對主題墻的真實(shí)看法，只是創(chuàng)設(shè)符合幼兒視角的主題墻的第一步。教師可以了解幼兒對主題活動(dòng)的意見，在了解的基礎(chǔ)上形成對話。這種對話氛圍也可以激發(fā)幼兒對主題墻的興趣。教師在積極主動(dòng)地與幼兒互動(dòng)的過程中，即使不完全理解幼兒的世界，也會(huì)越來越依賴于幼兒的視角。當(dāng)教師認(rèn)可并站在幼兒視角去思考時(shí)，他們就能更貼近幼兒的世界，創(chuàng)設(shè)幼兒最喜歡的主題墻，讓主題墻創(chuàng)造最大的價(jià)值。

師幼間的對話不是漫無目的的?！坝變褐黧w性的發(fā)展不是自我產(chǎn)生的，而是在教師的有效引導(dǎo)下形成的?！痹趦A聽之后，教師要學(xué)會(huì)對幼兒的表達(dá)進(jìn)行解釋、建構(gòu)意義并予以回應(yīng)。比如幼兒認(rèn)為主題墻的內(nèi)容應(yīng)更多來源于他們自身的生活和興趣愛好，教師就要更多關(guān)注主題墻與課程的關(guān)系。教師要傾聽幼兒的意見，適當(dāng)?shù)貙τ變旱谋磉_(dá)表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極回應(yīng)幼兒的意見。是否可以在主題墻上增加與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容？加入什么和怎樣加入更為合理？……這些回應(yīng)促成了師幼間的積極對話。

(三)幼兒參與：將墻面創(chuàng)設(shè)的權(quán)利還給幼兒

一些教師在進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，常常會(huì)因?yàn)榕侣闊┑仍?，忽視了幼兒的主體地位，剝奪了幼兒的參與權(quán)。陳鶴琴先生在對幼兒園環(huán)境的論述中提到“通過幼兒的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)”?？隙ㄓ變旱膬r(jià)值，才能創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的主題墻。

教師在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中要有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，積極引導(dǎo)幼兒參與主題墻內(nèi)容的選擇、材料的準(zhǔn)備和制作。參與是幼兒與主題墻面環(huán)境互動(dòng)的“橋梁”。