福建省金山幼兒園 陳巧月

一、活動(dòng)背景

近期，幼兒閱讀了繪本《一園青菜成了精》。這本繪本中，蘿卜、黃瓜、茄子、豆芽等平時(shí)餐桌上的蔬菜變成了活靈活現(xiàn)的精怪。他們兵分兩國，還各有各的武器及功夫，展開了一場大戰(zhàn)?？鋸埖漠嬅婧驮溨C的語言，逗得幼兒笑成了一片。幼兒饒有興趣地談?wù)撝鞣N蔬菜的形象，沉浸在蔬菜大戰(zhàn)的情節(jié)中，躍躍欲試。小致說：“蘿卜最厲害，我想當(dāng)蘿卜大王?！毙佬勒f：“我喜歡娘娘，娘娘最好看?！眱?yōu)優(yōu)說：“辣椒把辣椒粉噴出去，你們都被辣暈了?！毙¤≌f：“歪嘴葫蘆的大炮最厲害，轟轟轟，把你們都打敗了。”……

原有的靜態(tài)閱讀已無法滿足幼兒的需要。多數(shù)幼兒表達(dá)了裝扮、表演的愿望。于是，筆者決定順應(yīng)幼兒的興趣，繪本劇活動(dòng)“一園青菜成了精”便拉開了帷幕。

二、活動(dòng)過程

(一)第一階段：商討、籌備服裝及道具

服裝、道具是開展繪本劇活動(dòng)必不可少的材料。想開展繪本劇活動(dòng)“一園青菜成了精”，得準(zhǔn)備哪些服裝、道具呢？幼兒圍繞這個(gè)話題展開了討論。小欣說：“要有蔬菜的服裝。”小琛說：“打仗要有武器。”……根據(jù)繪本中蔬菜交戰(zhàn)的情節(jié)，幼兒按意愿分成了兩組。小誠說：“蘿卜是將軍，我們隊(duì)叫蘿卜隊(duì)?！毙∮钫f：“我們隊(duì)蓮藕是大王，我們隊(duì)叫藕王隊(duì)?！眱山M圍繞角色、服裝、道具三個(gè)方面展開討論。

筆者提供了討論記錄表。幼兒圍坐在一起，有的幼兒負(fù)責(zé)提出意見，有的幼兒負(fù)責(zé)記錄。

討論的過程并不一帆風(fēng)順，時(shí)有意見不統(tǒng)一的情況。如“蘿卜隊(duì)”討論服裝時(shí)，小誠說：“蘿卜是將軍，要給他畫一件披風(fēng)，還要畫一面旗子做道具?！毙¤》瘩g道：“旗子不是武器，要給他防護(hù)盾牌?！庇袝r(shí)幼兒遇到困難，想不出辦法，如討論給豆芽配什么道具時(shí)，大家都犯難了。筆者提示幼兒：“豆芽在繪本里面是做什么的，他是什么兵？”大家翻開繪本再次閱讀，才恍然大悟，知道了豆芽是“報(bào)信的”。大家明確了豆芽的道具就是一封信。小凡還補(bǔ)充說：“我知道信是長方形的?！薄芭和蹶?duì)”討論豆腐的服裝時(shí)，小恬說：“豆腐的服裝是白色的、正方形的?！庇懻摏龇鄣姆b時(shí)，小墨說：“我知道涼粉的服裝是金色的。”筆者不解地問他為什么。小墨得意地說：“因?yàn)闀锩嬲f‘打得涼粉戰(zhàn)兢兢(金金)’呀?！惫P者忍俊不禁，原來幼兒誤解了“戰(zhàn)兢兢”這個(gè)詞。討論到歪嘴葫蘆時(shí)，小宇和小琛因?yàn)閾屩凑兆约旱南敕ㄓ涗?，還出現(xiàn)了生氣鬧矛盾的現(xiàn)象。(“表1”“表2”的記錄均為筆者轉(zhuǎn)換的文字記錄)

表1 “蘿卜隊(duì)”討論記錄

表2 “藕王隊(duì)”討論記錄

小組討論并繪制討論的記錄表，這對于幼兒來說是一次考驗(yàn)。在討論的過程中，幼兒無法區(qū)分繪本中出現(xiàn)的而生活中幼兒較少接觸的蔬菜，如蔥和韭菜。筆者也發(fā)現(xiàn)幼兒對繪本中的一些情節(jié)的記憶模糊不清。因此，筆者決定后期要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)閱讀繪本。

根據(jù)協(xié)商和交流而形成的服裝、道具計(jì)劃表，幼兒開始準(zhǔn)備起來。有的幼兒在表演區(qū)的材料箱中挑選出了一些適宜的道具，如頭盔、刀、泡沫棒等；有的幼兒回家后和爸爸媽媽搜羅了一些材料，如披風(fēng)、扇子等；有的材料沒有現(xiàn)成的，幼兒便分工合作，在美工區(qū)加工制作，如用紙箱制作了豆腐的服裝、將報(bào)紙揉成球當(dāng)作炮彈等。

(二)第二階段：解決表演隨意和出場順序混亂的問題

活動(dòng)材料基本準(zhǔn)備齊全了，幼兒便迫不及待地裝扮上。初次表演，幼兒喜歡哪個(gè)蔬菜的角色就拿起哪個(gè)角色的裝扮。男孩熱衷于拿著武器打來打去，表演比較隨意。

活動(dòng)結(jié)束，小欣懊惱地說出了這次表演時(shí)的煩惱：“黃瓜是‘藕王隊(duì)’的，他不能和茄子打。還沒到蓮藕出場，他就跑出來了。他們亂演，打來打去都碰到我了?！背醮伪硌葜校變簼M足于裝扮帶來的新鮮感，忽略了繪本中的故事情節(jié)。因?yàn)榛顒?dòng)中角色較多，幼兒一興奮激動(dòng)就忘了順序。這么多人的合作表演，對于幼兒來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

筆者在觀察的基礎(chǔ)上，提出支持的策略：首先，將材料投放在表演區(qū)，鼓勵(lì)幼兒自由裝扮并體驗(yàn)角色裝扮的愉悅。其次，基于初次表演出現(xiàn)的出場順序混亂、不按故事情節(jié)演出的問題，筆者組織、開展了 “怎樣讓表演更有序？”的討論。子欣說：“要排隊(duì)按順序出場，沒有輪到的人就要在自己的‘國家’等著?！笔罔≌f：“我們可以畫張順序圖，忘記了就可以看看?！?/p>

活動(dòng)后，筆者用思維導(dǎo)圖梳理了繪本內(nèi)容，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。筆者引導(dǎo)幼兒再次閱讀繪本，并分組制作順序?qū)D，理清角色出場順序。繪本的閱讀、出場順序?qū)D的制作，解決了關(guān)于誰和誰對戰(zhàn)以及什么時(shí)候出場的順序問題。

(三)第三階段：解決幼兒缺乏合作互動(dòng)、玩得不夠盡興的問題

再次活動(dòng)時(shí)，幼兒盛裝打扮、有序出場。扮演蘿卜的小誠出場后，流暢地朗誦“綠頭蘿卜稱大王”，緊接著，扮演其他蔬菜的幼兒按照童謠中的內(nèi)容朗誦了屬于自己的那個(gè)句子?；顒?dòng)過程中，各個(gè)角色出場后，僅僅念了與自己扮演角色相應(yīng)的句子，便匆匆下場，各角色之間并未出現(xiàn)“交戰(zhàn)”的互動(dòng)。

筆者反思活動(dòng)出現(xiàn)這種情況的原因，認(rèn)為繪本的語言是一首童謠，沒有任何對白。幼兒受繪本中童謠的束縛，活動(dòng)時(shí)沒有對白和互動(dòng)，語言、動(dòng)作和表情的表現(xiàn)力也不足。幼兒對繪本畫面的理解、想象未得到表現(xiàn)。繪本劇活動(dòng)中缺失了想象，就如同少了靈魂。幼兒明顯感到玩得不夠盡興。

活動(dòng)后，筆者鼓勵(lì)幼兒脫離繪本文字，創(chuàng)編對白、動(dòng)作。表現(xiàn)“豆芽菜跪倒來報(bào)信”時(shí)，墨墨說：“豆芽不能直接把信扔給大王。我和媽媽一起看電視，里面的士兵報(bào)信的時(shí)候要向大王跪下，還要告訴大王：‘這是蓮藕國的戰(zhàn)書?！苯又?，墨墨邀請小宇當(dāng)大王、自己當(dāng)豆芽菜，惟妙惟肖地給大家表演報(bào)信的樣子，引得全班幼兒哄堂大笑。表現(xiàn)蘿卜大王派兵出戰(zhàn)的情節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編蘿卜大王發(fā)令和士兵接令的對白。談到蓮藕國前兩局勝利的時(shí)候，筆者啟發(fā)幼兒可以怎樣歡呼慶祝等。

筆者還鼓勵(lì)幼兒相互模仿學(xué)習(xí)。筆者問幼兒：“你們覺得怎么玩，會(huì)更有意思？”多數(shù)幼兒說：“我們想真的打仗。”筆者又問：“怎么打仗？”幼兒迫不及待地起身，拿起道具，展示自己的功夫，并七嘴八舌說出了自己的想法：“小蔥端起銀桿槍?！薄熬虏耸钩鰞扇袖h?！薄包S瓜甩起掃堂腿?！薄扒炎右煌Υ蠖瞧?。”……針對情節(jié)高潮部分，筆者追問：“歪嘴葫蘆炮三聲，可以怎么表演？”這一問激起了男孩的興致。小宇說：“我最喜歡歪嘴葫蘆，轟轟轟，他把炮彈扔出去，敵人都被打趴下了?！惫P者又問：“他朝誰發(fā)炮？發(fā)炮的時(shí)候，大蒜裂了瓣，怎么表演？黃瓜上下青，怎么表演？辣椒滿身紅，怎么表演？……”幼兒基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象繪本外的畫面。雙方各派出隊(duì)員示范動(dòng)作，相互模仿學(xué)習(xí)。

脫離繪本文字的束縛，加入創(chuàng)編后的對白和動(dòng)作，表演提高了游戲性和趣味性，幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步表現(xiàn)和提升。活動(dòng)后，筆者還鼓勵(lì)幼兒用繪畫的方式，把自己最喜歡的那一幕情節(jié)及對白、動(dòng)作記錄下來。

按照繪本劇的起承轉(zhuǎn)合，幼兒改編的分幕劇本也制作完成。第一幕，“老農(nóng)外出，蔬菜成精”，以旁白、老農(nóng)的表演和蔬菜的律動(dòng)為主。從菜地場景出現(xiàn)、老農(nóng)照顧菜地，到蔬菜見老農(nóng)離去，幼兒逐一表演蔬菜蘇醒成精。第二幕，“國王出游，發(fā)出戰(zhàn)書”，以蘿卜國王和娘娘的盛裝出游表演為主，表現(xiàn)蘿卜稱王的得意。第三幕，“豆芽報(bào)信，大帥出征”，以對話、藕王寫戰(zhàn)書的表演為主。豆芽報(bào)信，大帥接令出征。第四幕，“蘿卜國對戰(zhàn)蓮藕國，首戰(zhàn)告失”，以將士打仗的律動(dòng)表演為主。蘿卜國和蓮藕國雙方派出將士對戰(zhàn)后，蘿卜國第一回合敗下陣來。第五幕，“歪嘴葫蘆大戰(zhàn)三回合”，以旁白、葫蘆和敵國士兵的對戰(zhàn)表演為主。蘿卜國派出歪嘴葫蘆，歪嘴葫蘆放大炮，以一敵眾，取得勝利。第六幕，“蘿卜國勝利，藕王落荒而逃”，以藕王失敗并跌到爛泥坑的表演為主。第七幕，“老農(nóng)回歸，菜園恢復(fù)平靜”，以老農(nóng)的旁白和蔬菜的表演為主?；氐介_始的場景，老農(nóng)回歸，菜園恢復(fù)平靜。

(四)第四階段：解決影響表演不順暢的問題

隨著活動(dòng)的推進(jìn)、表演內(nèi)容的不斷豐富，幼兒解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題的能力也提高了。

活動(dòng)又出現(xiàn)了一些問題：自制的道具在使用時(shí)易損壞，常導(dǎo)致表演中斷；激戰(zhàn)時(shí)雙方派出的角色相互逗打，常常忘了上下場，導(dǎo)致表演不順暢。

小欣是蘿卜國的“娘娘”。她擔(dān)憂上下場銜接的問題，說：“老師，你來提醒我們吧！”筆者說：“打仗的時(shí)候，士兵是聽誰的指令呢？你們自己想辦法吧！”小諾回應(yīng)：“蘿卜和蓮藕，他們可以發(fā)令?！庇檬裁窗l(fā)令呢？這時(shí)幼兒聯(lián)想到近期聽到的作戰(zhàn)故事。小宇說：“我們可以吹軍號(hào)?！庇械挠變赫f軍號(hào)放嘴上吹不衛(wèi)生。小凡說：“敲鼓更響?！弊詈蟠蠹彝庥霉穆晛碜鳛槌鰬?zhàn)的信號(hào)。

小宇表演歪嘴葫蘆，要用“炮彈”攻擊敵人，可是手上的報(bào)紙球炮彈拿少了不夠打，拿多了會(huì)因?yàn)槭痔〉教幦?，怎么辦？小遠(yuǎn)猛然想起前一陣表演活動(dòng)中使用的彈袋，便跑到表演區(qū)找到彈袋，說：“炮彈可以存放在彈袋里，彈袋掛在胸前，歪嘴葫蘆就能勝利了?！?/p>

活動(dòng)后期，幼兒充分利用身邊的材料做替代物，解決了表演中出現(xiàn)的問題。他們從分幕表演過渡到完整表演，合作更加默契、連貫，活動(dòng)漸入佳境。

(五)第五階段：為繪本劇匹配音樂背景

音樂是繪本劇不可或缺的元素。根據(jù)繪本的內(nèi)容，筆者節(jié)選了一些戲曲唱腔的音樂，供幼兒欣賞，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)他們設(shè)計(jì)的分幕劇本匹配背景音樂：第一幕的入場，采用了戲曲表演的鑼鼓板等音樂；第二幕“娘娘”出場時(shí)，采用了戲曲唱腔的《春來》；第三幕的“下戰(zhàn)書”，采用了節(jié)選的《西皮八板》；第四幕、第五幕的打仗，采用了節(jié)選的《將軍令》等。有了音樂的烘托，幼兒的表演更積極了。

活動(dòng)之后，幼兒對同伴的表演評(píng)價(jià)更為客觀、具體：“娘娘和大王甩著披風(fēng)，走路的樣子特別神氣。”“茄子表演得不夠好。茄子要用肚皮頂，不能用武器?！薄芭和醣硌莸煤?，因?yàn)樗×?，他跳進(jìn)了爛泥坑?！薄?/p>

三、活動(dòng)反思

第一，選擇適宜的繪本，是開展繪本劇活動(dòng)的基礎(chǔ)。繪本劇是繪本閱讀的延伸。繪本的選擇是繪本劇開展成功與否的關(guān)鍵因素。《一園青菜成了精》這本繪本矛盾沖突集中，角色豐富有趣，情節(jié)跌宕起伏，語言朗朗上口。教師始終以繪本為依托，鼓勵(lì)幼兒邊讀邊演。幼兒對角色、道具、情節(jié)、對白、動(dòng)作的討論，都是基于繪本的線索而又能擴(kuò)展繪本的內(nèi)容。表演既有幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，又有故事角色特征的創(chuàng)意表現(xiàn)。

第二，相信幼兒解決問題的能力，為繪本劇活動(dòng)的開展裝上助推器。作為教師，應(yīng)該充分相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。活動(dòng)推進(jìn)的過程中，問題更能激發(fā)幼兒的動(dòng)力?；顒?dòng)中出現(xiàn)了出場順序問題、道具使用問題等時(shí)，教師相信幼兒解決問題的能力，通過提問引發(fā)幼兒思考，支持幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以不斷豐富和提升。

第三，尊重幼兒的本真，為繪本劇活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的活動(dòng)環(huán)境。尊重幼兒的想法，尊重幼兒在活動(dòng)中展示出的天性，與幼兒一起玩耍、一起游戲，這種亦師亦友的融洽關(guān)系構(gòu)建了寬松愉悅的活動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，寬松愉悅的環(huán)境更能展現(xiàn)幼兒真實(shí)的一面，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。整個(gè)活動(dòng)中，教師不以表演得好不好、像不像作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不注重表演的結(jié)果，而是關(guān)注表演的過程，重引導(dǎo)，重協(xié)助，不指揮，讓幼兒在繪本劇活動(dòng)中更加自主地豐富經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂。