陳皓潔 上海市浦東新區(qū)觀瀾小學

英語學科從被納入高考至今，經(jīng)歷了幾次課程標準的修訂、教材也由單一變得多樣化，教材內(nèi)容也隨著時代變化和課程改革不斷調(diào)整，課堂教學也隨之發(fā)生了變化。然而，我們在觀察課堂教學、教師交流、輔導學生的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，這些問題的核心是教師的教育教學觀念和行為不符合當代社會的發(fā)展、不符合學生素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當下英語學科教育問題分析

（一）依葫蘆畫瓢：教師知其然不知其所以然

教師往往會觀摩一些公開課和展示課，這些課具有一定的示范性和前瞻性，教師也會受啟發(fā)，紛紛模仿其教法，也有人覺得這樣的課根本模仿不像，左顧右盼無法前行。在課堂模仿中，我們會發(fā)現(xiàn)比平時的課還要生硬，很多的想法和理念都無法顯現(xiàn)，這也讓我陷入沉思：學習研究已經(jīng)非常深入，是什么原因無法上出原本設(shè)計時的初衷呢？“理解”是這個環(huán)節(jié)關(guān)鍵性的因素。在模仿的過程中，模仿者無法理解前人的意圖，更沒有把課標的理念與教學方法和手段聯(lián)系起來思考。所以簡單的模仿可能會有一些方法和手段，但也會產(chǎn)生很多生搬硬套的別扭，出現(xiàn)張冠李戴的尷尬。

（二）高分就是硬道理：教師固執(zhí)己見觀念守舊

在深化課改過程中，雖然很多專家和教師在很努力地詮釋課改的理念、實踐課改的理念，然而“守舊派”卻不占少數(shù)，出現(xiàn)了“你上你的，我聽你的，我做我的”現(xiàn)象，教研活動、公開示范課積極參加，也大為贊賞，但自己從不實踐，認為這是嘩眾取寵的新花樣，不實用，沒有必要整那么煩，認為讓學生掌握知識才是最重要的，在各種考試中立于不敗之地才是王道。因此，你說你的，他做他的，為了贏取高分，把學生訓練得像小白鼠，條件反射地答題。這一部分教師覺得理念沒用，也離他很遠，學生會考試就是掌握知識、學好英語了。

二、英語學科如何實現(xiàn)“人本教育”

小學教師要想清楚的是，小學教育作為基礎(chǔ)教育的開篇，其作用和功效是什么。我想大家會達成共識的是形成正確的三觀、養(yǎng)成良好的學習習慣、有較強的學習能力。那英語學科要承擔的任務是什么？換言之，怎樣使課標的執(zhí)行落地、使核心素養(yǎng)的培育落地？教師心中要有“人”的意識，所有的教學行為都是為人的培育和發(fā)展服務的，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）關(guān)注人的社會能力：語言運用體現(xiàn)學科功能價值

學習英語，最根本的功能和價值是讓學生學會用英語來交流，而交流又恰恰是人社會化過程中很重要的一項能力。因此，在小學階段，培養(yǎng)學生使用英語的能力應該是英語教育工作者首要的任務。那么如何培育學生的語言運用能力呢？我覺得有兩點很重要：創(chuàng)設(shè)真實語境和設(shè)置合理任務。

1.創(chuàng)設(shè)真實語境

為什么要創(chuàng)設(shè)語境，而且是要真實的語境呢？首先，我們中國學生學習英語缺少語言環(huán)境，學生用英語說話的機會不多，創(chuàng)設(shè)語境就能給學生一定的使用英語的時空，讓學生有機會用英語。其次，我們無法給學生真實的交流環(huán)境，因此我們必須依靠模擬生活場景的語境來讓學生運用語言，語境創(chuàng)設(shè)起到了一個很好的模擬生活場景的作用。最后，語境的真實可以使學習和生活聯(lián)系得更緊密，模擬生活的語境很逼真就等同于學生在實際生活中學習和運用語言，就好比學生在游泳池里學習游泳，在馬路上學習開車，而不是在陸地上簡單地說教、在電玩城里模擬開車。英語專家程曉堂說：“在任務語言教學理論里，‘真實性’指的是語言學習中的任務與真實世界中的任務的相似性，真實的任務是那些接近或類似現(xiàn)實生活中各種各樣事情的任務，也就是學生離開教室以后在學習、生活、工作中可能遇到的各種事情，如預訂飛機票、寫信、在地圖上找目的地、查找電話號碼、收聽天氣預報等。而那些以學習和鞏固語言知識為主的句型轉(zhuǎn)換、選詞填空、修改錯誤的語言學習活動則不是真實的任務?！背虝蕴玫倪@段話說明了創(chuàng)設(shè)真實任務的重要性，而真實的任務依賴于真實的語境，語境真實才能保證任務的真實。

以牛津英語2B Module 2 Unit 3Animals I like為例。這一單元分為三課時，基于語言運用需要真實的語境，我就設(shè)計了前后相關(guān)的三個課時的語境：第一課時是老師帶領(lǐng)大家參觀動物園，按照一定的參觀路線參觀四種動物，描述動物的外表，對動物有初步印象。第二課時承接第一課時在參觀動物之后，老師帶領(lǐng)大家來到了動物園里的動物劇場觀看動物表演，到商店購買動物玩具，從而推進對動物能力和喜好的描述。第三課時是師生游玩動物園之后回到學校，通過回憶參觀的動物和觀看的表演再現(xiàn)所學的語言知識，起到了復習和鞏固的作用，由此驅(qū)動學生完成本單元的任務。

2.設(shè)置合理任務

任務是學生運用語言的驅(qū)動和條件，有了任務，學生才有可能去運用語言。那怎樣設(shè)置合理的語用任務呢？首先，任務要貼近學生的生活。貼近生活的任務才能讓學生感受其真實性，學生的語用體驗才能感受到像在實際生活中一樣，為將來真正的運用語言提供可能性。其次，任務要符合學生的認知水平。任務的難度過高，學生難以達成，體現(xiàn)不出任務的意義，學生也會失去信心。任務難度過低，學生語言得不到訓練，語言能力就不會發(fā)展，學生會失去興趣。最后，任務要富有一定的趣味性。有趣味的任務能使學生很樂意參與活動，興趣能使學生對語言運用任務有期待，在執(zhí)行時情緒高漲，學習效果也更有成效。

（二）關(guān)注人的內(nèi)涵豐富：情感與文化體現(xiàn)語言人文情懷

1.學科情感與文化緊密結(jié)合

英語學科如何體現(xiàn)人文性？那就是把情感與文化融合在語言學習中，而情感與文化往往會很緊密地聯(lián)系在一起。英語課標中有明確要求，要培養(yǎng)學生的文化意識，這是學科的要求。在培養(yǎng)文化意識的同時，學生對這部分內(nèi)容很感興趣，由此實現(xiàn)了課標在情感態(tài)度方面的要求。因此，我們可以用文化滲透來激發(fā)學生對課堂的興趣，并遷移到學生對學習英語的興趣和對英語學科的積極的情感態(tài)度。學生為什么對文化知識有這么濃烈的興趣呢？那是文化知識本身決定的，當然滲透的方式也起到了積極的作用。以牛津英語5AMoving home這一課為例。教材中講述了姓陳的一家對新家很滿意，并通過對話說出了喜愛的理由?；诮滩奈谋竞退莆盏恼Z言知識，我對教材進行了適當?shù)奶幚?，給學生創(chuàng)設(shè)一個更加真實、合理的語境來學習語言。整個語境就是由對舊居所不滿意的討論，到搬到新居所后對新居所滿意的討論來實現(xiàn)語言知識的學習和情感的體驗，豐滿了教材提供的情景。在這一案例中，學生了解了世界各地的家居文化，了解了人們?yōu)榱俗非竺篮蒙疃峒?、明白了家在我們心中是最美的地方，學生既有文化的領(lǐng)略，又有情感的體驗，這也是人文素養(yǎng)最重要的組成部分。

2.文化內(nèi)容引發(fā)學生興趣

我覺得文化內(nèi)容有以下幾方面的特性會使學生增加對英語學科的興趣和情感，同時文化內(nèi)容本身的特性也決定了它具有相當?shù)娜宋男浴?/p>

（1）文化內(nèi)容的新穎性：相對語言知識來說，學生覺得文化內(nèi)容有趣、新鮮，更沒有要掌握知識的壓力，新鮮感是興趣和好奇的源泉。老師把奧巴馬、姚明、萊奧納多，伊麗莎白二世這些世界名人引入課堂，使課堂增加了不少文化內(nèi)涵，同時展示他們小時候的照片，頓時讓課堂動感十足。

（2）文化內(nèi)容的時代性：一位老師在上ability這一課時，正好當時“達人秀”開播不久，最終獲得總冠軍的是一位沒有手臂的叫劉偉的小伙?！斑_人秀”在當時可謂家喻戶曉，膾炙人口，這位老師就以劉偉這個人介紹貫穿課的始終來學習語言知識。這一內(nèi)容具有很強的時代性，學生本來就了解這一個人、這件事，把這個人搬到了英語課中，學生的興趣又增加了一份。

（3）文化內(nèi)容的生活性：很多文化內(nèi)容與我們生活很接近，比如飲食文化。五年級在教食物時，我就創(chuàng)設(shè)了中西方餐館不同的場景應出現(xiàn)的不同食物以及用餐的文化，強化了學生逐步建立起來的中西方飲食文化的差異。包括一些西方的節(jié)日文化，這種和學生生活很接近的文化內(nèi)容，更容易引起學生共鳴。談起食物，學生會津津樂道于肯德基、麥當勞等西式快餐，談起中式的名吃，學生也會滔滔不絕。

（三）關(guān)注人的自主發(fā)展：學習習慣和思維品質(zhì)厚實英語學習價值

1.培養(yǎng)學生閱讀習慣

人一生中很多知識和信息是來自于閱讀，閱讀還能提高人文素養(yǎng)，而英語閱讀習慣的養(yǎng)成，對于學生來講，除了增加英語語言知識外還可以使學生把閱讀當成一輩子的愛好。

為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我采取了一系列的措施。（1）堅持每天閱讀。為了敦促學生每天進行英語自主閱讀，我設(shè)計了英語閱讀記錄表，每天記錄讀了什么，讀了多少時間，是否自主閱讀，并定期檢查，給予必要的獎勵和表揚。（2）撰寫閱讀報告。讓學生每周至少完成一次閱讀報告，把自己閱讀過的書籍、故事簡單地描述出來，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計不同的閱讀報告，學生在完成的基礎(chǔ)上還可以美化閱讀報告，增加閱讀的趣味性和成就感。（3）小書蟲競賽。為激勵學生經(jīng)常閱讀、養(yǎng)成閱讀習慣，我在班級內(nèi)進行“小書蟲長身體”比賽，看哪位小朋友的小書蟲身體長，學生每天堅持閱讀，一周后長一段身體，每完成一個報告長一段身體，以此來讓學生你追我趕，形成積極閱讀的良好氛圍。（4）學習閱讀策略。閱讀策略能讓學生更有效地閱讀。在課堂上，我經(jīng)常有意識地培養(yǎng)一些閱讀策略，學生能逐步學會用一些策略來閱讀，能很快把握文章的主旨，很快檢索文章的一些信息，在閱讀后能較快地把握文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，能在閱讀后較為準確地復述或描述等。這些策略的掌握，也增強了學生閱讀的興趣和信心。

2.培養(yǎng)學生思維能力

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！薄敖處煈浞至私鈱W生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間?！薄盎顒討欣谟⒄Z學科與其他學科的相互滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展?！?/p>

語言與思維之間存在著緊密的聯(lián)系，語言是思維的外殼和工具，思維是語言的內(nèi)在和支撐。語言的深度學習，是語言、文化和思維的深度融合。因此，我們要根據(jù)語言學習的特點，讓學生在參與活動、運用語言做事情的過程中，滲入思維能力的培養(yǎng)。

（1）詞匯學習中進行思維訓練。有很多老師認為，詞匯教學主要讓學生掌握單詞的音形義，好像無法訓練思維，其實這種想法是不夠正確的。在單詞教學中，音形義的學習如果加入了思維過程，那么學習的效果就會事半功倍。那么如何讓學生在學習單詞時積極思維呢？我們要積極構(gòu)建學生自主拼讀的能力，因為英語是拼音文字，根據(jù)發(fā)音規(guī)律學生就能朗讀單詞，我們要讓學生通過拼音來自己發(fā)音，這個過程學生就是一個思維過程，學生會用經(jīng)驗和知識遷移思考發(fā)音規(guī)律、單詞或音節(jié)發(fā)音的可能性。如學習fold，先呈現(xiàn)old，再加字母f，讓學生直呼拼音。這種直接拼讀的方法可以幫助學生克服遇到生詞就束手無策、啞口無言，我們要鼓勵學生碰到?jīng)]學過的單詞試著發(fā)音，這樣學生就不會死記硬背單詞，英語自主學習邁出了很堅實的第一步。

（2）故事學習中進行思維訓練。故事教學中，故事的發(fā)展中總是有一些可以供學生思考和想象的空間。如在教《皇帝的新裝》這一課中，教材提供的文本內(nèi)容很簡單，故事以最簡單的方式把主要情節(jié)描述出來了，如果只是簡單地朗讀，那么學生對故事的理解是不深刻的，對故事所影射的寓意也是沒有辦法理解的，思維也是無法得到鍛煉的。當皇帝沒有看到衣服的一剎那，我對學生提問：“這時候皇帝是怎么想的？”讓大家發(fā)揮想象，把皇帝的心理過程描述出來。當小孩說出了真相之后，再讓學生說說皇帝受到了什么樣的教訓，懂得了什么道理。這樣，憑借故事文本，學生不斷地展開合理想象，其思辨能力和想象能力都得到了鍛煉。

（3）句型學習中進行思維訓練。在句型學習中，我們除了讓學生進行機械的替換訓練以達到鞏固句型的目的，我們還要把學到的句型運用于語境中。把句型運用于語境中就是要讓學生在較為真實的語言實踐活動中運用語言，而運用的過程必然會引發(fā)學生的各種思維，發(fā)展多樣思維品質(zhì)。如在學習“Why...? Because...”的句型時，創(chuàng)設(shè)了Peter 一家搬家的語境。在語篇中讓學生閱讀了解他們?yōu)槭裁匆峒襾韺W習句型；在學習句型后，讓學生想象一下他們新家是怎么樣的；在參觀了他們新家之后，我讓學生用這個句型進行問答：“你喜歡他們的家嗎？為什么？”在課的最后讓學生想象一下自己夢想中的家，并和小伙伴討論一下。通過一系列活動運用所學句型讓學生評論、分析、比較，使句型學習和思維訓練緊密結(jié)合起來，使課堂充滿生機。

在人工智能高速發(fā)展的今天，很多職業(yè)已被人工智能取代，如果教育等同于知識的傳授，那么教師的工作很容易被人工智能取代，因為教育賦予我們重要的價值，我們擔當了培育人的職責，而培育人是一個相當復雜的過程，需要我們所有教師，無論教什么學科，都應把育人放在首位，把育人融于學科教學當中，我們的教育才有希望，學生的未來才有可能。