摘要：隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育的受重視程度有所提升，新課改給教師提出了更高的要求。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教學(xué)效率，致力于提升教學(xué)質(zhì)量。由此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性凸顯。然而在實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)還是無(wú)法擺脫應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響，因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中暴露出了諸多不足。文章總結(jié)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不足之處，并提出了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）24-0070-04

在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教師與學(xué)生兩者的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及測(cè)試，對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都能起到激勵(lì)的作用，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。令人遺憾的是，沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響，在初中的教育中，數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以成績(jī)來(lái)決定，存在著片面性和局限性，不能夠真正地起到評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值和作用。初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性教育學(xué)科范疇，其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展情況。課堂教學(xué)是否有效、教師的專業(yè)素養(yǎng)能否得到提升等都與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著莫大的聯(lián)系。

一、 評(píng)價(jià)式教學(xué)的教育價(jià)值

（一）改善教學(xué)效果

評(píng)價(jià)式教學(xué)具有多重優(yōu)勢(shì)，最根本的目標(biāo)還是通過(guò)評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)。課堂教學(xué)并非都是完美的，也會(huì)不可避免地存在各種問(wèn)題和不足，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，指出核心的問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)的解決對(duì)策，學(xué)生就可以更好地掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（二）提升信息反饋效率

當(dāng)局者迷，旁觀者清。初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要經(jīng)歷要義探知、案例解析等多個(gè)環(huán)節(jié)，但是這個(gè)階段的學(xué)生通常而言數(shù)學(xué)素養(yǎng)有限，技能也有所不足，因此在思考、推理的過(guò)程中即便出現(xiàn)了問(wèn)題，也難以對(duì)問(wèn)題有根源的、快速的認(rèn)知。引入評(píng)價(jià)式教學(xué)方法之后，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)可以得到肯定，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和缺陷也能被及時(shí)指出。對(duì)學(xué)生而言，可以快速獲得科學(xué)的反饋，更加了解學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

評(píng)價(jià)式教學(xué)的目的不能局限于針對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)式教學(xué)的另一目的就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和改善。在評(píng)判結(jié)果形成之后，還應(yīng)當(dāng)據(jù)此對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行優(yōu)化，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多發(fā)的、典型的問(wèn)題，展開(kāi)調(diào)控，更高效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在評(píng)價(jià)式教學(xué)過(guò)程中，倘若能夠做到科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)初中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性之余，還能夠幫助其解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，激發(fā)初中生探索學(xué)習(xí)的欲望，使其能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)式教學(xué)能夠產(chǎn)生反芻的效應(yīng)，因此對(duì)學(xué)生而言，更容易喚起、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、 新的初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念

（一）以發(fā)展為基準(zhǔn)

新課改下的評(píng)價(jià)理念注重的是發(fā)展，教師作為實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人，其本身的評(píng)價(jià)理念應(yīng)是發(fā)展性的。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系過(guò)程中應(yīng)將評(píng)價(jià)的重心從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)向促進(jìn)師生的發(fā)展。諸如：教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的教學(xué)能力、教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況等，從教學(xué)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程等都進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“以生為主”的人性化發(fā)展評(píng)價(jià)理念。

（二）師生評(píng)價(jià)并重

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則也主要是看其考試成績(jī)?nèi)绾危@種評(píng)價(jià)是不科學(xué)的。新課改理念下的評(píng)價(jià)支持“以生為中心”的理念，而課堂教學(xué)本身是教師和學(xué)生共同完成的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，二者的關(guān)系很是密切，且相互影響較為深刻，對(duì)此，評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生并重的。即：評(píng)價(jià)既要關(guān)注教師教學(xué)情況、教師的專業(yè)情況，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，即：學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，促使評(píng)價(jià)的全面、客觀。

三、 新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則

（一）遵照多元化評(píng)價(jià)體系的原則

新課改下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要求方式多元化，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式相比，在范疇的拓寬上有所進(jìn)步，使評(píng)價(jià)向著更科學(xué)、更公正的方向發(fā)展。

（二）遵循參與性評(píng)價(jià)體系原則

有效的教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)不是某個(gè)人的活動(dòng)，而需要師生共同參與，是交相互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是面向一個(gè)學(xué)生，而是面向全體，力圖使每一個(gè)學(xué)生都能接受到良好的數(shù)學(xué)教育。而不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展，因智力、興趣的差異，有著截然不同的表現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)盡可能地使數(shù)學(xué)生活化和情境化，主動(dòng)營(yíng)造生動(dòng)活潑的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，鼓勵(lì)學(xué)生思維性創(chuàng)造。

四、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不足之處

（一）評(píng)價(jià)觀念趨向片面

就傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)而言，評(píng)價(jià)的中心往往都是教師，而評(píng)價(jià)用到的方式也往往是考試，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生而言，個(gè)性化學(xué)習(xí)方法就無(wú)處發(fā)揮，不利于思維發(fā)展，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。目前我國(guó)正在大力發(fā)展素質(zhì)教育，并且十分重視課程評(píng)價(jià)，但即便是如此，課程評(píng)價(jià)的中心還是沒(méi)有完全轉(zhuǎn)移。如此一來(lái)，評(píng)價(jià)的對(duì)象主要還是學(xué)習(xí)成績(jī)，并非學(xué)生全面的、綜合的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方法容易致使學(xué)生過(guò)分看重學(xué)習(xí)成績(jī)，而不注重綜合的發(fā)展，可能會(huì)讓學(xué)生陷入機(jī)械學(xué)習(xí)的模式，降低學(xué)習(xí)效率。

（二）評(píng)價(jià)手段單一

教師評(píng)價(jià)需要基于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的對(duì)象也應(yīng)當(dāng)是其教授的所有學(xué)生。然而在實(shí)踐當(dāng)中，教師為了有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)以及更好地管理學(xué)生的目標(biāo)，在提問(wèn)之前往往就設(shè)定好了問(wèn)題以及計(jì)劃提問(wèn)的對(duì)象，對(duì)教師而言，更傾向于選擇學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。倘若按照這種模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值將會(huì)大打折扣。與此同時(shí)，部分教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中怕打擊學(xué)生的積極性，為了鼓勵(lì)學(xué)生，即便學(xué)生無(wú)法正確回答問(wèn)題，也不會(huì)進(jìn)行否定的、負(fù)面的評(píng)價(jià)，甚至還會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。如此一來(lái)，學(xué)生就認(rèn)識(shí)不到自身存在的問(wèn)題，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也無(wú)法填補(bǔ)這些漏洞。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言生硬

總體來(lái)說(shuō)，教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)所用到的措辭都十分簡(jiǎn)約，但是對(duì)學(xué)生而言會(huì)顯得有些生硬，而且這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言被反復(fù)、高頻率地使用，教師如果無(wú)法在評(píng)價(jià)當(dāng)中結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到評(píng)價(jià)的敷衍和應(yīng)付，會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。還有部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中甚至使用了不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，也會(huì)讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的不走心。

五、 評(píng)價(jià)式教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用

（一）交流與評(píng)價(jià)

在探究式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，交流評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)，也是最終的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組就會(huì)形成探究結(jié)果，如果將該結(jié)果進(jìn)行交流，學(xué)生將會(huì)對(duì)探究的結(jié)果有更加深刻、正確的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師則需要以學(xué)生所形成的探究結(jié)果為基礎(chǔ)，展開(kāi)評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)主要可以分為兩個(gè)部分：其一是學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)并非靜態(tài)活動(dòng)，所以文章認(rèn)為生生間的交流評(píng)價(jià)具有重要的意義，學(xué)生可以向同學(xué)展示自己的探究結(jié)果，也可以了解他人的探索結(jié)果，總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)方法、思維路徑等方面的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)。舉例說(shuō)明，在“正多邊形與圓的探究”的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)生生之間的交流，許多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了他人有其他的思維路徑，學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)概念的總結(jié)也不盡相同。有學(xué)生表示，經(jīng)過(guò)和同學(xué)的交流，發(fā)現(xiàn)自己在探索時(shí)漏掉了關(guān)鍵的條件。其二是師生之間的交流，師生之間應(yīng)當(dāng)是平等的關(guān)系，因此師生間的交流也應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)為主，體現(xiàn)平等性，學(xué)生可以盡情展示自己的探究結(jié)果，而此時(shí)作為教師，不需要急于肯定抑或是否定，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中的思路以及思考問(wèn)題的方式等多個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)生生交流以及師生交流，相信學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行自我完善，這也是探究式教學(xué)所追求的目標(biāo)。

（二）豐富評(píng)價(jià)式教學(xué)的形式

從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)盡可能多元化，教師應(yīng)當(dāng)探索更加新穎、靈活的教學(xué)方式。實(shí)踐當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，豐富教學(xué)方式，有利于提升教學(xué)活動(dòng)的效果?；诖耍恼抡J(rèn)為在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中細(xì)節(jié)表現(xiàn)以及狀態(tài)的變化，并且結(jié)合課堂之外的課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。不僅如此，評(píng)價(jià)的實(shí)施主體也可以進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生也可以成為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主體，可以成為“評(píng)委”，如此一來(lái)可以鼓勵(lì)學(xué)生更加深刻地進(jìn)行思考，使得評(píng)價(jià)式教學(xué)獲得更好的成效。

（三）在教學(xué)各環(huán)節(jié)中運(yùn)用評(píng)價(jià)式教學(xué)

在課堂教學(xué)當(dāng)中，評(píng)價(jià)式教學(xué)是重要的活動(dòng)形式，不應(yīng)當(dāng)將其固定在教學(xué)的特定環(huán)節(jié)當(dāng)中，在教學(xué)的全過(guò)程都應(yīng)當(dāng)滲透和運(yùn)用。作為初中數(shù)學(xué)老師，在運(yùn)用評(píng)價(jià)式教學(xué)方法時(shí)，首先要構(gòu)建起整體教學(xué)的理念，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的全過(guò)程中貫徹該理念，關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收、數(shù)學(xué)案例的分析以及課后作業(yè)完成情況等多個(gè)環(huán)節(jié)，并且及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。舉例說(shuō)明，在“平行四邊形的性質(zhì)”一課的授課過(guò)程中，教師將教學(xué)活動(dòng)劃分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：新知講授、案例講解、課堂練習(xí)、鞏固反饋。四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都有運(yùn)用評(píng)價(jià)式教學(xué)的機(jī)會(huì)，針對(duì)初中生探知平行四邊形性質(zhì)、探析平行四邊形案例、解答平行四邊形效果等進(jìn)行遞進(jìn)式、推進(jìn)式的講評(píng)，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)有更好的表現(xiàn)，同時(shí)有助于培養(yǎng)良好習(xí)慣。

（四）評(píng)價(jià)式教學(xué)應(yīng)具有指點(diǎn)促進(jìn)功效

問(wèn)題：如圖所示，在長(zhǎng)方形ABCD中，O點(diǎn)是該圖形對(duì)角線AC上的點(diǎn)，點(diǎn)P是邊AB上的任意一個(gè)點(diǎn)，Q是邊OC上的任意一個(gè)點(diǎn)，已知AC=2，BC=1，求折線OPQB的長(zhǎng)為最小值時(shí)，試確定Q的位置。在學(xué)生解答完上述問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)。教師首先對(duì)學(xué)生的解題進(jìn)行了總體上的肯定評(píng)價(jià)，并且教師把握了評(píng)價(jià)式教學(xué)的指點(diǎn)功能，鼓勵(lì)學(xué)生在解答完畢之后繼續(xù)回顧解題思路。通過(guò)“回頭看”，許多學(xué)生意識(shí)到了該題的關(guān)鍵所在，即“綜合運(yùn)用長(zhǎng)方形和等邊三角形的性質(zhì)內(nèi)容”。仍然有少部分學(xué)生沒(méi)有把握解題的關(guān)鍵，雖然解題思路并沒(méi)有問(wèn)題，但是解題的過(guò)程欠缺一定的邏輯性。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指點(diǎn)，該題是典型的關(guān)于最短線路、長(zhǎng)方形性質(zhì)的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，首要考慮的方法是構(gòu)圖法，該題中適合作輔助線，以軸對(duì)稱、勾股定理為基礎(chǔ)，計(jì)算OPQB的最小值。之后結(jié)合正方形性質(zhì)、三角形內(nèi)角和定理以及等邊三角形三線合一定理，得出本題當(dāng)中Q點(diǎn)的位置。本次評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，教師對(duì)初中生解題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)解題的思路有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升其解題水平。基于上述教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)我們可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，固然要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，除此之外，也應(yīng)當(dāng)利用好評(píng)價(jià)的手段，幫助學(xué)生理順解題過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并且針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的講解，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生將會(huì)掌握更加科學(xué)的解題方法。

（五）多元化的評(píng)價(jià)主體和方式

評(píng)價(jià)主體是指參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。多元化的評(píng)價(jià)主體指的是除去教師本身參與評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)拓寬其范疇，讓課堂教學(xué)涉及的人員都融入進(jìn)來(lái)，諸如：學(xué)生、家長(zhǎng)、同學(xué)科老師、學(xué)校管理者、教育部門(mén)人員、社會(huì)的數(shù)學(xué)教育專家等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)切忌片面，應(yīng)當(dāng)重視信息的反饋，這樣才能做出更加客觀的評(píng)價(jià)。新課改給評(píng)價(jià)提出了更高的要求，評(píng)價(jià)需要多元化，換言之就是要在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式之上拓寬評(píng)價(jià)的模式，使得評(píng)價(jià)能夠往更加公平以及更加科學(xué)的方向發(fā)展。如筆者在評(píng)價(jià)中設(shè)置多元化的主體和方式：教師評(píng)價(jià)：教師自己對(duì)自己、對(duì)教學(xué)過(guò)程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生自我評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自我在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、行為等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);師生互評(píng)：教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師二者之間就自己觀察的以及自己所了解到的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);生生互評(píng)：學(xué)生之間就教學(xué)過(guò)程中個(gè)體的表現(xiàn)、行為等進(jìn)行評(píng)價(jià);家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生等多方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合：將教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、教學(xué)過(guò)程分析與一定的教育測(cè)量相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合：將成績(jī)與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、思維能力等相結(jié)合評(píng)價(jià);班級(jí)評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)相結(jié)合：在班級(jí)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、綜合素養(yǎng)等評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上融合外界力量的評(píng)價(jià)內(nèi)容。采取多樣化的評(píng)價(jià)手段，針對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)事實(shí)上也是對(duì)教師以及學(xué)生的一種無(wú)形監(jiān)督，有助于提升教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展。

（六）多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展以及教師本身的不斷提升，對(duì)此，其評(píng)價(jià)體系內(nèi)容較為注重多元化，不僅注重教師的教，更多的是對(duì)學(xué)生個(gè)體范疇的拓寬，在內(nèi)容上除去學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建以外，還添加了綜合素養(yǎng)、數(shù)學(xué)技能等內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生全面健康的發(fā)展。筆者結(jié)合新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況，基于學(xué)生發(fā)展的角度，將多元化內(nèi)容具體總結(jié)如下：數(shù)學(xué)知識(shí)：新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要學(xué)生掌握的相對(duì)應(yīng)的每個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，諸如：數(shù)量知識(shí)、圖形知識(shí)等。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、自主探究的行為習(xí)慣、對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和了解等。日常行為習(xí)慣、表現(xiàn)：教學(xué)過(guò)程中初中生的主動(dòng)參與意識(shí)、自我發(fā)展提升情況、對(duì)他人的幫助、良好行為習(xí)慣等。數(shù)學(xué)技能：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)技能，諸如：思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、推理能力等。

六、 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不言而喻，教學(xué)評(píng)價(jià)一方面可以反映出教師教學(xué)水平的高低，與此同時(shí)也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成果評(píng)價(jià)具有重要的價(jià)值和意義，文章探索了目前初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的狀況，總結(jié)了目前評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，據(jù)此提出兩種評(píng)價(jià)策略，其一是構(gòu)建豐富、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其二則是重視評(píng)價(jià)結(jié)果反饋?？傊m然新課程改革實(shí)施到現(xiàn)在已經(jīng)有了很長(zhǎng)的時(shí)間，然而受多方面因素的影響，評(píng)價(jià)體系理論與實(shí)踐存在著脫節(jié)現(xiàn)象，從而使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)體系還處于初始實(shí)踐和發(fā)展的階段。目前，我國(guó)的教育改革進(jìn)行得如火如荼，學(xué)校也開(kāi)始逐漸地重視起素質(zhì)教育的滲透、學(xué)生與教師的發(fā)展等，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系更是成為熱門(mén)話題，不少研究者對(duì)此提出了較多的評(píng)價(jià)手段和方法。其評(píng)價(jià)研究的共同點(diǎn)在于：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都是基于發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，之后融入多元智能相關(guān)理論和實(shí)踐，借此來(lái)促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)符合新課程改革要求。

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作者簡(jiǎn)介：賈利軍（1971～），男，漢族，甘肅玉門(mén)人，酒泉市玉門(mén)市第二中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。