梁占軍

2021年年底，教育部就新版學科目錄征求意見，其中區(qū)域國別學被列為新增的交叉學科門類下首批六個一級學科之一。這意味著歷經(jīng)十余年探索的區(qū)域國別研究即將正式進入規(guī)范化的學科建設階段。消息引起了學界的高度關注，不少學者紛紛從學科的歷史基礎、理論方法、知識體系、研究路徑等不同角度建言獻策。事實上，區(qū)域國別學學科的建設不僅是一次重要的學科交叉創(chuàng)新，而且也為相關學科的發(fā)展提供了難得的機遇?；诙嗄暌劳惺澜缡穼W科開展區(qū)域國別研究的實踐，筆者認為，做好中國的區(qū)域國別研究，世界現(xiàn)代史大有可為。下面談幾點初步想法，請大家指正。

一、開展區(qū)域國別研究是國家發(fā)展的現(xiàn)實需要

所謂區(qū)域國別研究，不同學科背景的學者之認識差異較大，但通?？梢岳斫鉃獒槍τ蛲鈬榛蛴蚯榈闹R體系建構(gòu)和探究。在具體實踐中，區(qū)域國別研究的路徑和范式多樣，既有針對域外特定國家或區(qū)域的重大現(xiàn)實問題的全方位、多角度、跨學科的綜合研究，也有從政治、經(jīng)濟、社會、文化、法律、外交、民族、宗教等不同學科視角考察特定現(xiàn)實問題的基礎研究，還有針對邊境沖突、民族紛爭、國際爭端、維和反恐等突發(fā)國際危機或局部動蕩等重大跨國問題的對策探究。上述研究無一例外都是以國家和區(qū)域為單位，以現(xiàn)實問題為導向、以跨學科協(xié)同為特征的應用性研究，其動力均源于時代發(fā)展的現(xiàn)實需要。

從歷史上看，歐美的區(qū)域國別研究發(fā)端于近代早期歐洲列強的海外探險和殖民擴張活動，成型于二戰(zhàn)后美國對蘇冷戰(zhàn)期間的全球爭霸與區(qū)域爭奪，其內(nèi)生動力不僅有了解外部世界的現(xiàn)實需求，還有與對手對抗競爭的目的，本質(zhì)上都是為帝國擴張或大國稱霸服務的。冷戰(zhàn)期間，美國大力推動區(qū)域國別研究的主要目的就是遏制蘇聯(lián)并與之在全球范圍內(nèi)展開競爭。1950年4月14日，美國國家安全委員會68號文件不加掩飾地宣稱區(qū)域國別研究的目的就是“了解你的敵人并利用其弱點”。 張楊：《冷戰(zhàn)與學術：美國的中國學（1949-1972）》，中國社會科學出版社2019年版，第2頁。

這揭示了冷戰(zhàn)期間美國推進區(qū)域國別研究來實現(xiàn)自身利益最大化的深層動機，與我國通過區(qū)域國別研究促進中外人文交流和經(jīng)貿(mào)往來，實現(xiàn)互利合作、共建共贏的理念截然不同。

近十年來，我國的區(qū)域國別研究異軍突起且發(fā)展迅速，其內(nèi)在動力源自中國的快速崛起以及應對世界百年未有之大變局的現(xiàn)實需要。眾所周知，經(jīng)過四十多年的改革開放，中國的綜合國力和國際影響力持續(xù)飆升，與外部世界的政治經(jīng)濟聯(lián)系日益密切，人文交流與貿(mào)易往來不斷加強，了解外部世界的需求越來越強烈。與此同時，中國的快速崛起引起了美國等西方國家的警覺和打壓，國際形勢日趨緊張，世界的不確定性明顯增強。特別是在中國提出的“一帶一路”倡議取得實際成效后，美國等西方國家的對華政策開始逆轉(zhuǎn)，圍堵、遏制中國之聲不絕于耳。在這種背景下，要準確把握國際形勢，正確認識外部世界，深化和擴大與友好國家的國際合作，為民族復興創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，就必須加強對域外國家和區(qū)域的研究，特別是針對歐美大國以外的國家和地區(qū)的研究。簡而言之，國家發(fā)展的現(xiàn)實需要催生了我國的區(qū)域國別研究，而后者的發(fā)展從一開始就進入了快車道。2011年，教育部率先啟動了區(qū)域國別研究培育基地建設項目，批準設立了首批42家培育基地，實現(xiàn)了對歐美等重要國家和地區(qū)的全覆蓋，這標志著區(qū)域國別研究正式納入國家發(fā)展規(guī)劃。此后，國內(nèi)高校積極響應，紛紛設立相關研究院或研究中心，數(shù)量達近千家。2017年，教育部從中遴選了390多家作為備案中心，基本實現(xiàn)了世界主要國家的全覆蓋。2019年，教育部啟動了對上述基地和研究中心的內(nèi)部評估，通過優(yōu)勝劣汰優(yōu)化了結(jié)構(gòu)，補充了部分優(yōu)質(zhì)中心。截至2021年10月底，經(jīng)教育部批準或備案的區(qū)域國別研究基地或中心總數(shù)已超過440家，涉及190個國家和地區(qū)，區(qū)域國別研究的全球覆蓋已經(jīng)實現(xiàn)。

與此同時，為了彌補區(qū)域國別研究缺少學科支撐的不足，部分高校紛紛在學科建設方面尋求突破，積極申請自設區(qū)域國別研究二級學科和博士學位授權(quán)點。如首都師范大學于2018年自設區(qū)域國別研究交叉學科，并在此基礎上獲批區(qū)域國別研究博士點授權(quán)。據(jù)筆者統(tǒng)計，截至2021年10月，全國已有北京大學、北京語言大學、北京外國語大學和首都師范大學等16所高校自設了區(qū)域國別研究二級學科或博士點。需要說明的是，由于區(qū)域國別研究是以現(xiàn)實問題研究為導向的跨學科綜合性研究，在現(xiàn)有學科體系內(nèi)尚無學科定位，因此，這16所高校自設學科和學位點只能依托相關聯(lián)的一級學科設置，外國語言文學、政治學和世界史這三個參與區(qū)域國別研究最早、關聯(lián)度最高的學科成為首選，如北京大學依托的是外國語言文學;北京外國語大學依托的是政治學;首都師范大學依托的是世界史。然而，此類自設的二級學科還要受一級學科的限制，無法充分體現(xiàn)其跨學科交叉的特性。幸運的是，2020年全國研究生教育會議上明確宣布增設交叉學科門類，為區(qū)域國別學學科的獨立建制提供了機會。

總之，構(gòu)建區(qū)域國別學學科是國家的一項戰(zhàn)略性舉措，也是一次重要的學科創(chuàng)新。我國的國別和區(qū)域研究即將進入一個新的發(fā)展階段，相關的關聯(lián)學科也將迎來自我完善和協(xié)同發(fā)展的新機會。

二、世界現(xiàn)代史面臨的機遇與挑戰(zhàn)

我國區(qū)域國別研究的興起與世界史學科密切相關。2011年教育部啟動首批區(qū)域國別研究基地建設，世界史是主要的發(fā)起學科之一。近十年來，世界史與外國語言文學和政治學等學科一道致力于區(qū)域國別研究的實踐探索，取得了不少成績。其中，世界現(xiàn)代史作為世界史學科體系內(nèi)與現(xiàn)實最為接近的二級學科，參與區(qū)域國別研究最早、關聯(lián)程度最深，是區(qū)域國別研究必不可少的支撐學科之一。區(qū)域國別學交叉學科的建設，對于世界現(xiàn)代史而言既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

眾所周知，我國的世界史學科本身還是個年輕的學科，它建立于中華人民共和國成立之后，深受蘇聯(lián)史學的影響，世界通史總體上是以國別和區(qū)域為研究單位，分古代、近代、現(xiàn)代等不同的歷史時段來貫通古今。世界現(xiàn)代史是世界史學科體系中距離現(xiàn)實最近的階段，其內(nèi)容主要是20世紀以來的歷史演進。1978年改革開放前后方獨立成篇，至今也不過四十余年。不過，世界現(xiàn)代史階段的國別史和區(qū)域史研究與區(qū)域國別研究之間有很多相同的地方。比如都是以國別和區(qū)域為研究單位，都是以增進對域外世界的認知、服務本國發(fā)展為目的，都需要掌握對象國的語言以獲取一手資料和信息等等。二者間的最大差別只是時段不同：一個關注現(xiàn)實問題，一個關注歷史過往。從這一點看，在世界史學科體系下，國別史和區(qū)域史并列，客觀上形成了區(qū)域國別研究中的國別研究和區(qū)域研究的歷史映像，這為世界現(xiàn)代史參與區(qū)域國別研究提供了通達的歷史路徑。

事實上，在人類歷史長河中，歷史與現(xiàn)實就像一枚硬幣的兩面，二者隨時間的變化而轉(zhuǎn)換：今天的歷史曾是昨天的現(xiàn)實，而今天的現(xiàn)實將成為明天的歷史。唯一不變的是轉(zhuǎn)換永遠是單向的，即現(xiàn)實永遠是歷史發(fā)展的結(jié)果。這種單向循環(huán)的特性為關注現(xiàn)實問題的區(qū)域國別研究提供了一條重要的“歷史”路徑：即研究現(xiàn)實問題必須重視從歷史角度的考察，正所謂“觀今宜鑒古，無古不成今”。長期的研究實踐表明，任何錯綜復雜的現(xiàn)實問題，其紛繁的表象之下都會拖著一條“歷史的尾巴”，當我們面對現(xiàn)實難題無從下手時，理清其歷史發(fā)展的線索就成為洞悉問題本質(zhì)、研判未來發(fā)展的捷徑。習近平總書記曾明確指出了這一點：“歷史是一面鏡子，它照亮現(xiàn)實，也照亮未來。了解歷史、尊重歷史才能更好把握當下，以史為鑒、與時俱進才能更好走向未來?！?《習近平總書記在烏茲別克斯坦最高會議立法院的演講》（2016年6月22日）。https：//news.12371.cn/2016/06/23/ARTI1466613999277104.shtml（2022-05-22）.歷史學的視角有助于理解和洞察現(xiàn)實問題的本質(zhì)，為解決現(xiàn)實問題提供重要的歷史線索，這是世界現(xiàn)代史以史為鑒，深度參與區(qū)域國別研究的機遇所在。

然而，機遇往往與挑戰(zhàn)相伴而行。從為區(qū)域國別研究提供全面、充分的歷史學支撐的角度看，世界現(xiàn)代史學科面臨著不小的挑戰(zhàn)。概括地講，就是目前的世界現(xiàn)代史研究還無法有效地對接區(qū)域國別研究的實際需求。具體有以下三個方面的問題：首先，我國的世界史學科基礎總體偏弱。這體現(xiàn)在世界史學科在全國高校的布局比例過低。據(jù)教育部官方網(wǎng)站提供的統(tǒng)計數(shù)字，截至2021年8月30日，全國各類高等學校總數(shù)達2738所，其中本科以上高校有1270所，但擁有世界史一級學科的高校數(shù)量稀少，總數(shù)不到70所。其中一級學科博士點33個，碩士點36個。 《關于政協(xié)第十三屆全國委員會第四次會議第4129號（教育類401號）提案答復的函》。

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_gaojiaosi/202108/t20210824_553983.html（2022-05-20）.如此低的比例意味著全國高校世界史學科的師資隊伍和人才培養(yǎng)的規(guī)模均非常有限。要實現(xiàn)對區(qū)域國別研究的全覆蓋，必須進一步擴大學科建設和人才培養(yǎng)的規(guī)模。其次，現(xiàn)有的國別史和區(qū)域史研究主要集中在歐美等主要大國，遠未覆蓋聯(lián)合國的193個會員國。比如，歐洲史研究主要集中在英法德意等西歐大國，對于東歐各國關注不夠。據(jù)筆者統(tǒng)計，《世界歷史》雜志2011—2021年十年間發(fā)表的有關東南歐巴爾干地區(qū)10個國家的歷史學論文總數(shù)僅為63篇，且國別分布極不均衡。其中希臘59篇，南斯拉夫2篇，塞爾維亞和馬其頓各1篇，保加利亞只有一篇書評，其他國家如黑山、克羅地亞、斯洛文尼亞、波黑、阿爾巴尼亞等均未涉及。亞洲史研究也主要集中在日韓等周邊國家，其他如阿富汗、伊朗等南亞、西亞國家較少有人關注。特別是“一帶一路”沿線的65個國家和地區(qū)的歷史研究也不均衡。要夯實世界各國的國別史研究還有很長的路要走。最后，世界現(xiàn)代史研究受制于一手材料的不足，對現(xiàn)實問題的關注度不夠高。如近期烏克蘭、立陶宛、阿富汗、芬蘭、瑞典等國雖然因熱點問題屢見報端，但針對這些國家的相關歷史研究成果卻很鮮見。這一方面是由于世界史學科建設的歷史相對短暫，前期研究的全面布局尚未實現(xiàn)，另一方面也與通曉對象國非通用語種的人才稀缺有關。坦率地講，當今國別史研究的最大瓶頸就是受對象國非通用小語種的制約。

由此可見，本次區(qū)域國別學交叉學科建設將倒逼世界現(xiàn)代史學科參照區(qū)域國別研究的布局來查缺補漏，拓寬國別史與區(qū)域史的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)世界現(xiàn)代史學科的自我完善與升級。

三、構(gòu)建區(qū)域國別學，世界現(xiàn)代史大有可為

構(gòu)建區(qū)域國別學交叉學科需要相關學科的協(xié)同。世界現(xiàn)代史作為最早參與區(qū)域國別研究的主干學科之一，應主動拓寬研究領域，積極打通與其他學科交叉的有效路徑，在解決現(xiàn)實問題的過程中切實發(fā)揮史學的資政功能。筆者認為，可重點從以下三個方面開展探索：

第一，利用世界現(xiàn)代史研究密切連接現(xiàn)實問題的優(yōu)勢，夯實國別史和區(qū)域史研究的學術積淀，從歷史溯源的角度厘清歷史與現(xiàn)實之間的邏輯關系，為全面深刻地理解和處理現(xiàn)實問題提供具體支撐。實踐證明，從歷史入手開展現(xiàn)實問題研究有著得天獨厚的優(yōu)勢，即由于每個現(xiàn)實問題事實上都是歷史發(fā)展演變的結(jié)果，因此史學研究的長時段視角有助于理解現(xiàn)實問題形成的歷史根源及其未來走勢。英國牛津大學歷史學家瑪格麗特·麥克米倫（Margaret Macmillan）在《歷史的運用與濫用》一書中曾結(jié)合具體事例來解讀歷史對于理解現(xiàn)實的重要性：“如果我們不了解歷史上英軍曾于1759年在魁北克擊敗法軍從而在加拿大建立殖民地，并且此后講法語的人在加拿大變成了二等公民，就不會理解時至今日在魁北克依舊高漲的法蘭西民族主義。如果我們不了解英國產(chǎn)出的石油大多源于蘇格蘭，也不會理解為什么許多蘇格蘭人對英格蘭抱有的自豪和不滿交織的情緒。如果我們不了解美國南北戰(zhàn)爭和戰(zhàn)后重建對于南方白人造成的巨大損失，也不會理解他們?yōu)槭裁磿r至今日還對‘北方佬’充滿怨恨。同樣，如果我們不了解歷史上黑人曾受到的奴役和歧視，甚至廢奴運動后依然長期遭受的暴力對待，就很難真正理解美國各個種族間復雜的關系?！?[加]瑪格麗特·麥克米倫著，孫唯瀚譯：《歷史的運用與濫用》，廣西師范大學出版社2021年版，第2頁。

的確，現(xiàn)實中看起來復雜無序的問題背后往往都藏著個隱形的“尾巴”，抓住這個“尾巴”溯源，就可以幫助我們認清問題的本質(zhì)和來龍去脈，進而還可以推進歷史學科研究的拓展。比如，我國的中東研究最早是依托世界史學科下設的地區(qū)國別史，從改革開放初期重點關注民族國家的現(xiàn)代化的歷史，到關注中東民族主義思潮，再到中東國家政治體制與民族國家的建構(gòu)，目前其研究已經(jīng)涉足區(qū)域國別研究領域的現(xiàn)實熱點問題，逐步養(yǎng)成了從歷史入手不斷揭示現(xiàn)實問題的研究取向。參見黃民興：《改革開放以來中國中東民族主義的研究》，《世界歷史》，2011年第2期，第12頁。這是目前世界史學科參與區(qū)域國別研究的有效路徑之一。

第二，發(fā)揮歷史學科從長時段把握時代特征的優(yōu)勢，把現(xiàn)實問題納入歷史縱向發(fā)展的進程中進行整體考察，揭示現(xiàn)實問題的本質(zhì)及其所蘊涵的時代特點，研判問題的走向，提升區(qū)域國別研究的深度和廣度，避免研究碎片化。對現(xiàn)實問題的研究與預測，需要見微知著的洞察力，更需要宏觀的歷史見識和閱歷。史學研究的積累可以為透視現(xiàn)實問題提供長時段的歷史洞見。馬克思早在170年前曾睿智地指出：“人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下創(chuàng)造?！敝泄仓醒腭R克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編：《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社1995年版，第585頁。換言之，現(xiàn)實生活中的任何事物都是在特定的歷史時空中創(chuàng)造的，這為我們從長時段觀察和認識現(xiàn)實中的事務提供了依據(jù)。當今世界，經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢并未發(fā)生根本改變，任何國家或地區(qū)的問題都極易演變成國際問題。這意味著區(qū)域國別研究仍處在世界整體的關聯(lián)中，純粹的國別和地區(qū)問題已不復存在，現(xiàn)實中的具體問題需要從歷史的長時段加以整體把握。此外，世界史學界的研究目前存在著碎片化傾向，國別史和地區(qū)史研究是分散而不均衡的，且“重大國、輕小國”的慣性很強。一些過于細小的個案研究，與現(xiàn)實需要脫節(jié)嚴重。不擅長從歷史發(fā)展的長時段角度來觀察問題，就無法跳出現(xiàn)實的小圈子。世界現(xiàn)代史應該主動對接區(qū)域國別研究的需要，完善國別和區(qū)域布局，以現(xiàn)實問題研究倒逼歷史研究與時俱進，協(xié)同其他關聯(lián)學科，建構(gòu)有中國特色的區(qū)域國別研究體系。

第三，借鑒世界史“語言+專業(yè)”的復合型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探索區(qū)域國別研究雙復合型人才培養(yǎng)新模式，為區(qū)域國別學科的行穩(wěn)致遠提供人才保障。所謂雙復合，一是指研究素質(zhì)與應用素質(zhì)的復合，二是指跨學科知識的復合。這是從事區(qū)域國別研究的必要前提，兩者缺一不可。區(qū)域國別學作為新興的交叉學科，研究的重點是域外國家或地區(qū)的現(xiàn)實情勢與問題。此類研究需要多學科的交叉協(xié)同，對于研究人員的能力有著特殊的要求，即區(qū)域國別研究人才的能力結(jié)構(gòu)應該具備以下特征：精通對象國的語言，能夠用對象國語言寫作;通曉對象國的歷史和文化，具備跨文化交往的能力;有在對象國的生活經(jīng)歷，理解當?shù)氐纳鐣L俗習慣，掌握相當?shù)囊皇秩嗣}和社會關系;受過專業(yè)的學術訓練，具備開展海外田野調(diào)查和獨立研究的能力;有強烈的家國情懷和獻身區(qū)域國別研究、立志做某個地區(qū)或國家問題專家的興趣和志向等。特別需要指出的是，由于現(xiàn)階段能夠提供非通用語言類教學的高校稀缺，要培養(yǎng)這種雙復合型的國際化人才，需要高校打破常規(guī)，實施跨學科協(xié)同。當前，區(qū)域國別學處于高校建制階段，人才稀缺的現(xiàn)實把人才培養(yǎng)推到了學科建設的首要位置。世界現(xiàn)代史研究對外語能力要求高，其注重“語言+專業(yè)”的復合人才培養(yǎng)模式已踐行多年，思路與區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)如出一轍，只是缺乏非通用語言的教學資源。筆者認為，只有切實落實世界史學科與非通用外語學科的協(xié)同，突破小語種稀缺的瓶頸，才能打通連接史學人才培養(yǎng)與區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)的門徑。

總之，任何學科的發(fā)展都與時代需求密不可分。服務國家與社會是學科建設的根本任務。與時俱進、學以致用是保持學科生命力的基本要求。作為新的學科增長點，區(qū)域國別學交叉學科的建設已然啟動;作為奠基中的大國之學，區(qū)域國別研究既是世界歷史發(fā)展自身邏輯的產(chǎn)物，也為世界史學科的發(fā)展提供了新的用武之地。世界現(xiàn)代史作為率先參與區(qū)域國別研究的學科之一，應積極參與中國特色的區(qū)域國別學的建設，努力探索學科交叉背景下依托世界史開展區(qū)域國別研究的有效路徑，為充分發(fā)揮史學的資政功能，支持國家應對百年未有之大變局，構(gòu)建人類命運共同體，實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。