室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政元素的探索與實(shí)踐
——以專業(yè)核心課為例

馬玉蘭

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生態(tài)宜居學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

隨著建筑行業(yè)20多年的蓬勃發(fā)展，室內(nèi)裝飾業(yè)也得到了巨大發(fā)展，盡管該行業(yè)前景依然向好，但由于室內(nèi)裝飾入行門檻較低，行業(yè)內(nèi)存在做工粗糙、以次充好、污染嚴(yán)重、利益至上、惡性競爭等問題，也制約著該行業(yè)的發(fā)展。推動(dòng)一個(gè)行業(yè)健康發(fā)展，人才是關(guān)鍵因素之一。

高校作為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的人才培養(yǎng)基地，肩負(fù)著國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的使命，高職也責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任。2020年5月28日教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)把思想政治教育貫穿于高校人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，把思想政治有效融入學(xué)科知識(shí)中成為各高校各學(xué)科課程設(shè)計(jì)的主旋律。

課程思政的藍(lán)圖和構(gòu)想要落實(shí)到室內(nèi)裝飾專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐操作層面時(shí)，關(guān)鍵問題是如何實(shí)施專業(yè)課程與思想政治理論同向同行，有機(jī)統(tǒng)一。本文以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大二開設(shè)的系列專業(yè)核心課程為例（詳見表1），依據(jù)課程教學(xué)邏輯，挖掘該專業(yè)課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，與職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)道德精神相結(jié)合，重新梳理該課程的知識(shí)體系與思政元素體系，力圖探索出適合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的思想政治教學(xué)實(shí)踐路徑，完善立德樹人、協(xié)同發(fā)展、合力育人的教學(xué)體系。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)背景

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，擁有建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾施工及管理能力，具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能復(fù)合型人才。其課程內(nèi)容設(shè)置見表1。

表1 建筑室內(nèi)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)表

（二）企業(yè)需求變化

目前，建筑裝飾行業(yè)新模式、新技術(shù)、新材料層出不窮，如互聯(lián)網(wǎng)+背景下的裝修產(chǎn)業(yè)服務(wù)鏈、全屋定制標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、智能家居、裝配式施工以及無醛木質(zhì)裝飾材料等。隨著行業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對人才質(zhì)量需求也越來越高，我們通過對省內(nèi)外37家知名室內(nèi)裝飾企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)研，共回收到答卷37份，其中湖南省內(nèi)24份，省外13份，調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)對畢業(yè)人才的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

知識(shí)能力方面的需求依次是：（1）具有一定的審美和方案設(shè)計(jì)能力；（2）室內(nèi)工程施工圖識(shí)讀與制圖能力；（3）裝飾材料認(rèn)知與運(yùn)用的能力。

崗位能力方面的需求依次是：（1）語言表達(dá)溝通能力；（2）團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力；（3）自主學(xué)習(xí)、自我管理能力。

思想品德方面的需求依次是：（1）誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；（2）務(wù)實(shí)、規(guī)范的工作作風(fēng)；（3）吃苦耐勞、有所擔(dān)當(dāng)?shù)奶剿鲃?chuàng)新精神。

具備這些方面的知識(shí)、能力、品質(zhì)的人才最能贏得客戶的認(rèn)可和好評，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，并推動(dòng)企業(yè)不斷向著標(biāo)準(zhǔn)化、品牌化、專業(yè)化的方向前進(jìn)。

（三）課程思政授課對象現(xiàn)狀

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多文化課成績不理想，大二階段他們雖具備基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理念知識(shí)，但對專業(yè)的理解還過于淺顯，對行業(yè)和社會(huì)賦予的使命感不強(qiáng)；他們思維比較活躍，個(gè)性十足，對設(shè)計(jì)雖有較高的熱情，但文化厚重感差，創(chuàng)新性難以得到認(rèn)同；他們不喜歡生搬硬套的說教，喜歡動(dòng)手嘗試，但缺乏工匠精神的耐性。這些現(xiàn)狀表明，核心專業(yè)課忽略了對學(xué)生文化底蘊(yùn)、職業(yè)觀念、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)既有過硬的職業(yè)技能，又具備較高的道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)、政治素養(yǎng)的人才是該專業(yè)課程思政亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)

（一）思想政治課程與課程思政的關(guān)系

在落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神時(shí)，有老師曾問：大一開設(shè)了多門思想政治理論課，大二的核心專業(yè)課還搞思想政治理論課內(nèi)容，是不是重復(fù)教育？面對這樣的疑問，我們先要弄清楚思想政治理論課程與課程思政的概念和關(guān)系，見表2。

表2 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)思想政治理論課程與課程思政的關(guān)系［1］

（二）實(shí)施課程思政的必要性

在室內(nèi)設(shè)計(jì)教育隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中80%為專業(yè)老師，專業(yè)教師是“主力軍”；人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)中80%是專業(yè)課；課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”，學(xué)生也在用80%的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課程；專業(yè)課的課堂教學(xué)就是“主渠道”，所以在高校育人過程中，課程思政是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如習(xí)近平總書記所說，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。

（三）室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政的目標(biāo)

結(jié)合人才培養(yǎng)要求及當(dāng)下室內(nèi)裝飾行業(yè)需求，其專業(yè)核心課的課程思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以育人為本，傳承大國工匠精神，樹立新時(shí)代良好的裝修職業(yè)道德。中華民族傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵為精益求精、每處設(shè)計(jì)和工序都做到凝神聚力，追求極致；新時(shí)代裝修職業(yè)道德內(nèi)涵為誠實(shí)守信、腳踏實(shí)地，敬業(yè)愛崗，忠于職守的社會(huì)使命感。

三、課程思政元素挖掘

（一）實(shí)事求是挖掘思政元素

近幾年雖然全國關(guān)于課程思政的研究呈現(xiàn)激增趨勢，但在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中多數(shù)是各自為戰(zhàn)，隨意化、碎片化、主觀化、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，出現(xiàn)不同的課程選擇同一思想政治案例重復(fù)說教，沒有建立屬于各門課程特色的思想政治，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課上的思想政治內(nèi)容產(chǎn)生乏味，在理性層面上不能認(rèn)同其價(jià)值內(nèi)涵。要想讓室內(nèi)專業(yè)的學(xué)生對課程思政產(chǎn)生共鳴，思政元素首先不能盲目地生搬硬套，要根據(jù)室內(nèi)專業(yè)的特點(diǎn)定位，實(shí)事求是地進(jìn)行元素挖掘，不僅要有邏輯，還要有方法，只有挖掘“因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢而新”的元素才有針對性和親和力，才能提升學(xué)生的興趣，并在情到之處產(chǎn)生共鳴，才能滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要和期待，這勢必需要統(tǒng)籌安排，進(jìn)行整體性規(guī)劃布局。

（二）分類挖掘育人元素

思政元素只有姹紫嫣紅之別，而無優(yōu)劣高低之分，各有千秋的思政元素，可形成全面育人的合力。目前，我院室內(nèi)專業(yè)核心課課程開設(shè)了7門，但是課程屬性并不相同，有的偏藝術(shù)，有的偏人文，有的偏工程技術(shù)，有的偏管理，這些課程所培育的職業(yè)角色也不同，因此，各門課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素必有不同及側(cè)重點(diǎn)。將不同的思政元素以春雨細(xì)無聲的形式融入課程，讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶，起到協(xié)同育人的作用，具體元素分類挖掘如下。

如“室內(nèi)手繪效果圖”是偏藝術(shù)審美類的課程，需要培育健康的審美觀。在效果圖表現(xiàn)上，無論是構(gòu)圖、配色，還是在內(nèi)容上都要按照“美的規(guī)律”去行事，讓學(xué)生知道在平凡的崗位上就可以創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

如“住宅空間設(shè)計(jì)”中家具設(shè)計(jì)與軟裝搭配是偏人文的課程，具有較強(qiáng)的人文情感和人倫道德特點(diǎn)，可以在傳統(tǒng)建筑圖案、家具樣式、空間格局上挖掘優(yōu)良的思政元素，同時(shí)對比東西方文化差異，讓學(xué)生充分理解不同風(fēng)格流派形成的原因，尊重不同地域國度的人文，結(jié)合當(dāng)今多元的需求與生活方式，有取舍地借鑒，促使學(xué)生在以后的設(shè)計(jì)之路上既能繼承傳統(tǒng)文化又能創(chuàng)新與融合，用自己的知識(shí)服務(wù)于裝飾行業(yè)。

如“建筑室內(nèi)施工圖深化設(shè)計(jì)”是偏工程技術(shù)類課程，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和安全性等特點(diǎn)，可以從安全意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的邏輯體系進(jìn)行挖掘，用反面的工程事故案例，引起學(xué)生對制圖的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生高度重視，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。

如“室內(nèi)裝飾工程項(xiàng)目管理”是偏管理類的課程，該類課程在質(zhì)量控制及造價(jià)控制等方面具有舉足輕重的作用?？赏ㄟ^如火神山、雷神山醫(yī)院等國家級(jí)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在感受國家凝聚力和民族自豪感的同時(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，建立客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、法治的從業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。

（三）與新時(shí)代背景結(jié)合挖掘思政元素

各門課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是挖掘思政元素的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對于室內(nèi)裝飾行業(yè)來講，材料與工藝更新迭代較快，無論是理論課，實(shí)驗(yàn)課，還是實(shí)訓(xùn)課，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)新理念、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，力求與當(dāng)下所需求的知識(shí)、能力、素養(yǎng)深度融合。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題和行業(yè)前沿，有針對性地挖掘新時(shí)代背景下的思政元素，有利于培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的青年精英。如室內(nèi)設(shè)計(jì)中時(shí)常提到的“天時(shí)、地氣、材美、工巧”等文化設(shè)計(jì)理念，在“建筑室內(nèi)施工圖深化設(shè)計(jì)”課程上，可展示廈門金磚峰會(huì)、G20杭州峰會(huì)等場館的設(shè)計(jì)圖紙及處理細(xì)節(jié)上用到的新工藝，體會(huì)該案設(shè)計(jì)對新文化運(yùn)用的巧妙之處，同時(shí)展現(xiàn)現(xiàn)代年輕設(shè)計(jì)師們精益求精的精神。

四、課程元素融合的路徑

（一）課程思政設(shè)計(jì)方法

課程目標(biāo)由思想政治目標(biāo)和知識(shí)能力目標(biāo)組成，這兩張“皮”都需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，但思政元素必須通過所授課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，逐步分解實(shí)施，從而最大限度地保障室內(nèi)設(shè)計(jì)育人目標(biāo)的實(shí)施。在思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)融合方面，老師們的短板不在室內(nèi)專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)組織能力上，而在教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)對元素的選取、講授方法的把握程度上。這需要老師對身邊的思想政治內(nèi)容提高領(lǐng)悟，可通過課程思政專題培訓(xùn)、觀摩示范教學(xué)等方法進(jìn)行提升，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持以學(xué)生需求為中心，以國家立德樹人目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)團(tuán)隊(duì)間展開深入討論，達(dá)成共識(shí)，讓老師在課程思政育人中做到心中有數(shù)，有的放矢。

（二）課程思政融合方式

在現(xiàn)代教育媒介發(fā)展下，MR虛擬教學(xué)場景、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、工地現(xiàn)場教學(xué)、線上線下混合教學(xué)為教學(xué)方法提供了多種手段，課程思政的授課不再僅僅限制于課堂45分鐘內(nèi)。以學(xué)生喜聞樂見的方式融合，更能引導(dǎo)學(xué)生深度參與思想互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和探索精神。如組織分享會(huì)、研討會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)；舉辦參觀參賽活動(dòng)；網(wǎng)上留言互動(dòng)；課外閱讀與探索等，融合的切入點(diǎn)應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際室內(nèi)工程項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)相融合。

（三）進(jìn)行效果評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)

考核方式是檢驗(yàn)質(zhì)量的重要指標(biāo)，一是要測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包含對知識(shí)的理解及思想政治內(nèi)容的認(rèn)知判斷程度；二是課程結(jié)束后從思政元素與課程結(jié)合度、啟發(fā)程度、受歡迎程度等多方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過學(xué)習(xí)通或手機(jī)版“問卷星”讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；三是讓督導(dǎo)組、教研室同仁及互聽課的老師對教案編寫質(zhì)量、課堂組織形式、授課效果進(jìn)行綜合評價(jià)診斷。然后組織研討，認(rèn)真聽取學(xué)生、思想政治理論課專家、企業(yè)人士的意見和建議，及時(shí)完善思政元素及元素與課程知識(shí)體系的融合度。

結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政元素的探索與實(shí)踐，對了解室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程特點(diǎn)，修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃有積極的促進(jìn)作用，為室內(nèi)裝飾行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供了基礎(chǔ)保障。其次，各門專業(yè)課程在分析知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上挖取思政元素，以學(xué)生為中心，精心編寫貼近生活、貼近實(shí)際、貼近國情的育人課件，是高校育人水平提升的過程。同時(shí)通過創(chuàng)新傳播渠道，從時(shí)間和空間上延伸課程思政的育人過程，讓知識(shí)與思想政治能更好地如影隨形，到達(dá)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。