孫菊香

摘? ?要：“雙減”政策的根本目的是引導(dǎo)學(xué)校和教師向“減負(fù)增質(zhì)”的方向變革，以達(dá)到“高效低耗”的高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足優(yōu)質(zhì)教育的普遍需求。在“雙減”背景下，在高中生物教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式、優(yōu)化作業(yè)形式、延展課堂，提升教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的方向轉(zhuǎn)變。本文基于當(dāng)前高中生物教學(xué)的問(wèn)題和改革策略展開(kāi)深入探究。

關(guān)鍵詞：高中生物? ?“雙減”政策? ?改革策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），不僅對(duì)“減”有所要求，也對(duì)“加”提出了明確的要求。《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)“優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”等手段，提升教育教學(xué)質(zhì)量，“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。這為“優(yōu)質(zhì)教育需求普遍高漲和教育能力相對(duì)較弱之間的矛盾”的有效解決提供了指導(dǎo)思路。

生物作為我國(guó)高中階段必修的課程，涉及較多的宏觀概念和微觀概念，以及實(shí)踐操作內(nèi)容。在“雙減”背景下，在高中生物教學(xué)中做到“減負(fù)增質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前生物教學(xué)改革的迫切需求。本文重點(diǎn)闡述在“雙減”背景下，高中生物教學(xué)的問(wèn)題，并探析如何更好地對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）理念僵化

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師的教育理念做不到與時(shí)俱進(jìn)，既不會(huì)及時(shí)對(duì)教育理念和教學(xué)模式加以革新，也不會(huì)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)。一方面，很大一部分的高中生物教師還是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)模式，教師作為課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，以教定學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。另一方面，部分高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，雖然也會(huì)利用多媒體設(shè)備，但僅僅是簡(jiǎn)單地利用多媒體設(shè)備進(jìn)行備課，課堂教學(xué)內(nèi)容和形式?jīng)]有發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式將師生之間的主體地位倒置，過(guò)于重視教師的作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與交流，導(dǎo)致教師無(wú)法精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生得不到個(gè)性化的發(fā)展，課堂教學(xué)效益低。

（二）課堂枯燥

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師都是通過(guò)多媒體技術(shù)，或是利用課件展示文字和圖片，或是播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，抑或是通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程等方式進(jìn)行知識(shí)輸出。一方面，教師還是圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容得不到有效拓展;另一方面，教學(xué)過(guò)程中的圖片或視頻代替了學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)實(shí)踐的樂(lè)趣，不利于學(xué)生深入理解生物知識(shí)。這樣的課堂是單調(diào)而枯燥的，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂問(wèn)題淺薄

問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的重要線(xiàn)索，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的重要因素。然而很多教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題都較為淺薄，只是單純地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題環(huán)節(jié)，設(shè)置的問(wèn)題都較為基礎(chǔ)化、表面化且單一化。淺層的、單一化的問(wèn)題限制了學(xué)生深入思考的能力，以及多元思維的發(fā)展，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)只會(huì)想著“哪個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)答案”“如何才能得到最高分”，而思維并不能在實(shí)質(zhì)上得到提升。

此外，大部分高中生物教師設(shè)置問(wèn)題的主要目的是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一味追尋標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視問(wèn)題的探索過(guò)程，使學(xué)生失去自主思考的能力。教師提問(wèn)的功利化導(dǎo)致學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，阻礙學(xué)生深入探究，讓問(wèn)題失去其啟發(fā)性、引導(dǎo)性和探索性。

二、“雙減”背景下高中生物教學(xué)的改革策略

教育的目的不僅是要傳授知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行深入的探究與創(chuàng)新性的改革，幫助學(xué)生建立并健全自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與價(jià)值體系，而不是使學(xué)生一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。

（一）轉(zhuǎn)理念，改模式

在高中生物教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)換教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能與實(shí)踐操作的基本能力。同時(shí)，教師還要營(yíng)造開(kāi)放、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

首先，在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，凸顯學(xué)生在生物課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，深入思考，將知識(shí)內(nèi)化。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)問(wèn)、勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生“存疑”，進(jìn)而自主“答疑”。最后，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，分析學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的不足和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)方案，因材施教。

高中生物課程以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，高中生物教師可以以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。在實(shí)踐操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能在親身感受、動(dòng)手操作的過(guò)程中，快速掌握生物知識(shí)點(diǎn)和基本原理，提升知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在觀察植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的差異時(shí)，除了以課本上的洋蔥為觀察對(duì)象，教師還可以讓學(xué)生從家中帶一些植物的根、莖、葉作為實(shí)驗(yàn)材料。生物教學(xué)與日常生活相融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）重反思，建體系

反思是學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是極為重要的環(huán)節(jié)。高中生物教師可以設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)作業(yè)等方面進(jìn)行反思，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展區(qū)、生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等方面進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。同時(shí)以這種反思性學(xué)習(xí)的方法來(lái)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)找到學(xué)習(xí)與思考的有效切入點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，圖導(dǎo)示學(xué)習(xí)是以概念圖或思維導(dǎo)圖等進(jìn)行思維構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式。教師可以采取圖導(dǎo)示學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生梳理生物知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建有效的生物知識(shí)體系。在學(xué)生形成生物知識(shí)體系后，教師可以開(kāi)展線(xiàn)下或線(xiàn)上課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互糾錯(cuò)和交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

（三）研課外，拓課堂

在素質(zhì)教育的背景下，教育不再局限于學(xué)生的文化考試成績(jī)，而是更加注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科的育人功能。這樣學(xué)生就能知道，生物知識(shí)源于我們的日常生活，也可以應(yīng)用于我們的日常生活。這樣既能讓學(xué)生建立觀察生活與自然界的意識(shí)，深入理解生物知識(shí)，又能提高教師的教學(xué)效率。

此外，“雙減”文件指出，學(xué)校可引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)資源來(lái)服務(wù)于課后，可以充分使用線(xiàn)上資源，將課堂內(nèi)容延展至課后。因此，高中生物教師還可以在課外引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)的生物知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后分批次、分小組開(kāi)展生物拓展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以是課本知識(shí)或試卷上的實(shí)驗(yàn)，也可以是生活中的生物知識(shí)等。將生物知識(shí)由有限的課內(nèi)延展至無(wú)限的課外，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”的背景下，教師要想進(jìn)一步提升生物教學(xué)的效率與質(zhì)量，就要革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。同時(shí)積極利用信息化的教學(xué)手段，開(kāi)展高效、直觀的生物課堂教學(xué)。此外，教師也要意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，多給學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究的時(shí)間和空間，并做好課外研討與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”。

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[3]黃曉玲.“雙減”背景下學(xué)校課后服務(wù)的課程化實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇，2022（4）：25-29.◆（作者單位：江西省萬(wàn)年中學(xué)）