姜飛

【摘 要】 本文研究的主要目的是明確當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的大環(huán)境下，微課應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)中對于中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重大教育意義.本文通過提出一些改革和優(yōu)化的策略來提升當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量，進而推動當(dāng)下我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展.通過對當(dāng)前高中物理微課教學(xué)模式與核心素養(yǎng)培育模式開展重點改革，能在一定程度上提升高中學(xué)生綜合素質(zhì)，最終達到當(dāng)代高中學(xué)生實驗探究、科學(xué)思維、物理觀念、科學(xué)態(tài)度等物理學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升.

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理;實驗教學(xué);問題與對策

1 前言

高中物理屬于整個學(xué)習(xí)階段學(xué)生最重要的文化課之一，教師思想素質(zhì)的培養(yǎng)以及授課的方式對學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)提升具有深遠的影響.在物理學(xué)習(xí)的過程中，機械運動、質(zhì)量與密度、功和機械能等學(xué)科環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對中學(xué)生來講較為枯燥且困難，需要互聯(lián)網(wǎng)微課參與教學(xué)的引導(dǎo)方式、以及更為具象的教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.因此，本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對豐富我國高中物理微課教學(xué)模式改革的內(nèi)容具有理論性意義，對指導(dǎo)當(dāng)前培養(yǎng)當(dāng)代高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)方式具有現(xiàn)實性意義.

2 微課應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)中存在的主要問題

2.1 高中物理教師缺乏對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視的問題

物理核心素養(yǎng)是針對學(xué)生而言，是在素質(zhì)教育的運行下出現(xiàn)的一種教學(xué)理念.它是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力.它所關(guān)注核心是學(xué)生的主體性發(fā)展.但根據(jù)目前高中物理教育教學(xué)以及實驗教學(xué)現(xiàn)狀的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分物理教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，其中不重視學(xué)生個性化發(fā)展、傳統(tǒng)教學(xué)觀念頑固、限制學(xué)生思維發(fā)展以及忽視學(xué)生內(nèi)心需求等現(xiàn)象均為缺乏核心素養(yǎng)重視導(dǎo)致.

因此教師團隊需快速建立自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，通過以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式進行微課教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，推動學(xué)生對于物理學(xué)科綜合認知理解能力.

2.2 高中物理教師錄制微課過程中存在的問題

微課相比較傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別就是一個“微”字，其代表的意思是教學(xué)時間更短、教學(xué)內(nèi)容更精、教學(xué)重點更強.但是根據(jù)對當(dāng)前高中物理教師所錄制的物理學(xué)科微課研究可以發(fā)現(xiàn)，由于教師想對針對物理學(xué)科的某個物理知識點重點教學(xué)，會把一些教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)導(dǎo)入刪掉，只突出重點的教育性內(nèi)容，導(dǎo)致微課內(nèi)容單一無趣，使學(xué)生感到枯燥反感，降低學(xué)習(xí)興趣.

另外，教師在錄制微課時沒有考慮學(xué)生的個體差異狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意愿度大不相同，許多地區(qū)和學(xué)校都采用了協(xié)同教學(xué)的教育模式，將相同的課程內(nèi)容進行細化分割，由幾個教師分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，結(jié)果知識銜接的并不好，學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解，效果欠佳.教師在錄制微課時將重點全部放在講解知識點中，其肢體動作、面部表情、語氣表達等都過于死板和嚴(yán)肅，使得微課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)氛圍緊張，缺乏輕松愉快的學(xué)習(xí)心境.

由于居家上課的需要，微課的存在解決了教育界這一大難題，因此微課的內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教育發(fā)展尤為重要.但為了追求微課更新數(shù)量卻不考慮內(nèi)容是否具有科學(xué)依據(jù)和教育意義，違背了微課設(shè)計的初衷，還使學(xué)生拒絕使用微課學(xué)習(xí)而更依賴現(xiàn)實課堂和教師，從而無法在疫情期間實現(xiàn)“停課不停教 停課不停學(xué)”的教育方針.

根據(jù)對高中物理微課的研究發(fā)現(xiàn)，打開微課視頻就直接進入了主講教師對于物理知識點的快速講解，沒有任何潤色和修飾，缺少將學(xué)生帶入物理學(xué)習(xí)氛圍中的過程.另外，互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達，學(xué)生的選擇空間也隨之變大，對于微課他們可以選擇看或不看，而高中學(xué)生正值對世界充滿好奇心和探索欲望的年紀(jì)，微課的內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，講解方式單一使學(xué)生無法堅持通過微課進行自主學(xué)習(xí).

以上這些問題都在不同程度上制約了微課應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展，對于高中中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也起著消極影響，需要相關(guān)教育工作者盡快提起重視，改進并優(yōu)化高中物理微課質(zhì)量.

2.3 師生以及家長對于微課優(yōu)點不明確的問題

在現(xiàn)階段高中物理的教學(xué)中，新課程改革正潛移默化的改變原有的教學(xué)模式，但根據(jù)對于課堂教學(xué)的觀察與研究可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)觀念還沒有完全的轉(zhuǎn)變，在課堂中仍舊偏重傳統(tǒng)的教學(xué)方式.

學(xué)生對于微課的教育意義以及使用方式不了解，微課的存在對于他們來說可有可無，仍舊完全依賴教師與課堂;學(xué)生家長對于微課更是一無所知，對于學(xué)生使用電子設(shè)備處于抵觸狀態(tài).

實際上，高中物理教師對于微課的教學(xué)方法是有所了解的，但對于微課教學(xué)的具體情況及深刻影響沒有明確的認識.在實際教學(xué)過程中，教師運用微課進行教學(xué)的次數(shù)少之又少，無法有效運用微課資源.即便部分教師運用微課開展教學(xué)，教學(xué)模式卻很單一，僅僅給學(xué)生看一段視頻就又回到了課本中，無法充分展現(xiàn)微課的特點與其教育優(yōu)勢，使學(xué)生的物理學(xué)科成績無法快速提高，也偏離了微課的教學(xué)理念.

另外，教師缺乏微課教學(xué)重視導(dǎo)致學(xué)生以及家長對此不甚了解，部分家長“談網(wǎng)絡(luò)色變”，再加上教師未給予明確教育指導(dǎo)方向，家長對于微課理念的誤區(qū)越來越嚴(yán)重，這對于新時代創(chuàng)新微課教學(xué)模式產(chǎn)生非常消極的影響.

3 微課應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)中問題的解決對策

3.1 提升核心素養(yǎng)培育意識、切實落實創(chuàng)新教學(xué)方式

想要通過教學(xué)方式優(yōu)化來達到提升當(dāng)前高中學(xué)生核心素養(yǎng)目的，要做到以下幾點：

（1）高中物理教師首先要摒棄傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方式，深刻明確核心素養(yǎng)對于學(xué)生日后步入社會的重要培育意義，需對班級學(xué)生有清晰、真實的認知，關(guān)于學(xué)生個人認知能力、新知識接受能力、自我探究能力等物理實驗活動必備的幾種能力進行了解和評估，制定最適合本班學(xué)生的科學(xué)探究教學(xué)大綱，將核心素養(yǎng)教育理念潛移默化的與實際教學(xué)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)微課的形式使物理課堂教育效果與學(xué)生整體素質(zhì)顯著提升.

（2）高中物理教師需將科學(xué)探究互動與實際生活相結(jié)合，不僅僅是生活實際的需要，同樣也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，微課的設(shè)計也需接近生活.

例如 在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》單元中光的直線傳播、光的發(fā)射以及平面鏡成像知識點時，教師可以在微課線上課程中，采用物理實驗教學(xué)方式，用日常最常見的鏡子、玻璃、純凈水和激光筆進行實驗，在激光筆的光速射在鏡子上并反射在墻面、將純凈水倒在玻璃板上使用日光照射散發(fā)美麗光幕等實驗現(xiàn)象出現(xiàn)時，學(xué)生的自主實驗興趣以及主動動手能力都有所提高.

（3）物理教師還可采用游戲教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等新型方法進行物理實驗教學(xué)，對于學(xué)生發(fā)散思維與核心素養(yǎng)有正向引導(dǎo)作用.

例如 在學(xué)習(xí)《簡單機械》中的杠桿原理與機械效率時，教師在線上微課講解過程中，利用簡易的蹺蹺板進行“游戲+情景”教學(xué)模式開展，利用重量不同的“水果先生”進行蹺蹺板游戲，并讓其進行主動觀察與記錄，鼓勵學(xué)生自行數(shù)據(jù)整理以及總結(jié)經(jīng)驗，將杠桿知識原理融入游戲中.這樣的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升，對于物理實驗的積極性也有所提高.

3.2 提升高中物理教師微課制作能力

微課在教育界中的使用頻率逐年增長，這對微課本身的內(nèi)容與架構(gòu)是一大考驗.這便要求高中物理教師在錄制微課時需根據(jù)教育發(fā)展環(huán)境，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實生活，精心設(shè)計微課，突出微課的問題導(dǎo)向功能和知識解析功能，挖掘教材中的亮點，成為課堂中教師在課堂上的有力武器.

（1）教師需著重注意出鏡時的面部表情與肢體動作管理，盡量使微課教學(xué)氛圍輕松愉快，使觀看者內(nèi)心舒暢;另外，微課語言要清晰、有感染力，要求動靜結(jié)合、圖文并茂，在好看好玩的基礎(chǔ)上融入物理知識，讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的欲望.最后，在實際使用時還要克服微課適應(yīng)范圍小、個體差異性要求高、碎片化、不系統(tǒng)的局限性，通過不斷的探索與改進，讓微課在高中物理學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的強大作用.

（2）還需注意的是，無論是高中物理學(xué)科還是其它學(xué)科的微課設(shè)計，都應(yīng)首先考慮其科學(xué)特點以及教育內(nèi)涵;其次，對于物理語法以及物理知識點的概念和影響的闡述都要經(jīng)得起相關(guān)教育專家的推敲，既要合乎教材內(nèi)容還要符合學(xué)科規(guī)范;再次，在為學(xué)生敘述物理現(xiàn)象時要精確應(yīng)用相關(guān)物理數(shù)據(jù)圖表，在此環(huán)節(jié)要求微課設(shè)計人員要以科學(xué)性和教育性為指導(dǎo)方針進行設(shè)計.

（3）要始終明確微課設(shè)計不是大課剪輯成小課，更不是偷換概念的PPT.提高微課設(shè)計者對微課內(nèi)容教育性和科學(xué)性的重視，這對于學(xué)生知識點的記憶和提高物理成績都起到非常積極的影響.

最終要注意的一點是，微課設(shè)計人員在設(shè)計微課時要盡量追求精美而有趣，在貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)之上把物理知識融會貫通在微課之中，以此吸引學(xué)生主動進行觀賞和學(xué)習(xí).

3.3 將核心素養(yǎng)培育思維注入高中物理微課教學(xué)

想要當(dāng)前物理微課教學(xué)課堂模式更為具有核心素養(yǎng)教育意義，可以采用“網(wǎng)絡(luò)+教育”現(xiàn)代教學(xué)模式.事實上，在教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中，明確的指出了信息技術(shù)與教育實驗緊密結(jié)合的重要意義，教育優(yōu)化與模式創(chuàng)新都將以“教育信息化”為前提，配合高中物理教師豐富的教學(xué)手段，可在一定程度上提升當(dāng)代中學(xué)生的核心素養(yǎng)的以及物理學(xué)習(xí)能力.

基于此，教師可利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提更多、更好、更新的教學(xué)資源，采取更有效、更直觀、更有趣的方式開展教學(xué)，注重綜合能力的提升與物理角核心素養(yǎng)的培育，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄老舊的教學(xué)方式與教育思維，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中“取其精華”和現(xiàn)代教學(xué)的可取之處進行融合，教師需時刻明確教學(xué)的主體是學(xué)生，想要提高教師教學(xué)水平需要從了解學(xué)生入手，分層教學(xué)、細化教學(xué)、個性化教學(xué)相結(jié)合，防止優(yōu)等生“吃不飽”、差等生“消化不了”等問題.

教師的教學(xué)能力直接影響整體教學(xué)效果，因此只有不斷提升物理教師特色水平才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，力求活學(xué)活用、與時俱進，合理利用微課教學(xué)以及拓展教學(xué)豐富物理課堂模式.這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生對于感興趣的物理知識可以深入學(xué)習(xí)，還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與時代接軌，與物理學(xué)科相關(guān)教學(xué)的內(nèi)容更為廣泛.

4 結(jié)語

通過文章的分析和研究得知，新課改下微課應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)是推動核心素質(zhì)教育的需要，同時也是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要.基于此，本文提出要求教師提升核心素養(yǎng)培育理念與教育辦法，實施科學(xué)的物理實驗制度，利用微課開展教育，主要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)與素質(zhì)教育，注重對高中學(xué)生的素質(zhì)教育才能更好的提升其自身的綜合素質(zhì).在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下，將會出現(xiàn)多樣化的教學(xué)法和更為有效的提升核心素養(yǎng)方式，作為高中階段的物理實驗教師，應(yīng)重視自身教學(xué)能力和核心素養(yǎng)培育的提升，進而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為未來社會輸送更多綜合性人才.

參考文獻：

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