萬小雨

[摘 要]長期以來宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，即重視學(xué)科的自然科學(xué)屬性，忽視其意識形態(tài)屬性。為了讓宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與思政融合，文章探索從課前、課中、課后幾方面解決問題的措施，為實(shí)現(xiàn)高等教育全程育人、全方位育人這一課程思政目標(biāo)提供參考。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);思政;探索

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0146-03

一、問題提出

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識，以整個(gè)國民收入為研究對象，著重研究國民收入核算和決定、失業(yè)和通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等基本概念和內(nèi)容。它是經(jīng)濟(jì)類、管理類等專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)理論課。長期以來宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)一是打基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解和掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本分析方法，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)服務(wù);二是提能力，讓學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法思考、分析和研究中國經(jīng)濟(jì)改革與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的實(shí)際問題，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。由此可見，課程的教學(xué)目標(biāo)專注于學(xué)科的自然科學(xué)屬性。

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的“非道德性”學(xué)科特征、大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)的薄弱及價(jià)值觀的不成熟，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的某些內(nèi)容對大學(xué)生價(jià)值觀的塑造存在一定的負(fù)面影響[1]。同樣，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容，作為一門西方社會(huì)學(xué)科，具有意識形態(tài)屬性，而忽視其意識形態(tài)屬性一直是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中需要避免的問題。

黨的十九大宣告中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。新時(shí)代更加突出對社會(huì)主義建設(shè)者和接班人“德才兼?zhèn)洹钡囊蟆Ａ?xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。然而，目前我國高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象，各門學(xué)科思政教育資源沒有得到充分挖掘[3]。事實(shí)上，以專業(yè)教育課程知識為載體，是提升思政理論教育實(shí)效性和說服力的有效途徑[4]。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的問題與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生的生活密切相關(guān)，適合進(jìn)行課程思政建設(shè)，但如何做好課程與思想教育的有效融合，是擺在每一位高校授課者面前的一道難題，需要我們?nèi)ヅ?shí)踐與探索。

二、問題解決的途徑

（一）課前做好兩個(gè)充分

1.充分準(zhǔn)備，總體設(shè)計(jì)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的實(shí)施方案

要做到課程與思政的有機(jī)融合，就必須依據(jù)黨的十九大精神、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平關(guān)于思想政治教育的系列講話精神，精心制定好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)總體方案，對相關(guān)內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要牢記課程思政的根本目標(biāo)是傳播弘揚(yáng)馬克思主義科學(xué)理論;關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于聚焦用好課堂教學(xué)主渠道;核心支撐是促進(jìn)教書與育人相統(tǒng)一[5]。教師要努力保證在所有教學(xué)環(huán)節(jié)，深入挖掘課程內(nèi)容中的德育元素，并將其自然嵌入，做到目標(biāo)明確、精準(zhǔn)對接、方法恰當(dāng)、效果明顯。比如，在宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論的教學(xué)過程中，尤其在學(xué)習(xí)財(cái)政政策和貨幣政策的作用原理時(shí)，可通過專門內(nèi)容回顧黨的十八大以來我國經(jīng)濟(jì)在極其復(fù)雜的國內(nèi)外形勢下走過的極不平凡的歷程和取得的歷史性成就，介紹進(jìn)入新時(shí)代后我國宏觀調(diào)控體系的變化，闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到正是在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的指導(dǎo)下，中國才有進(jìn)入新時(shí)代后經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健的發(fā)展，才取得了讓世人刮目相看的偉大成就。這樣，能激發(fā)學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的熱情。

精心準(zhǔn)備需要教師持久的思考和關(guān)注。這要求教師及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)及前沿研究成果;深度學(xué)習(xí)和精確理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想;時(shí)刻關(guān)注和及時(shí)閱讀對新時(shí)代宏觀經(jīng)濟(jì)政策解讀的權(quán)威文章;多渠道搜集反映具有中國經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐特色的經(jīng)典案例，使課程思政更加生動(dòng)、有效、深刻。

2.充分了解學(xué)生，讓課程思政實(shí)施更加精準(zhǔn)

只有學(xué)生學(xué)好課程，課程與思政的融合才會(huì)有效。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象通常為大一或大二的學(xué)生，他們只有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)且社會(huì)閱歷淺、社會(huì)實(shí)踐不足，對于知識點(diǎn)繁多且抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難重重。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，需要掌握它的思維方法。受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生樂于被動(dòng)聽課和考前背誦，雖然這樣考試過關(guān)的人多，但真正掌握原理并能將其應(yīng)用于實(shí)際的人并不多。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中要經(jīng)常用到數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析與驗(yàn)證，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，面對大量的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)證明、數(shù)學(xué)模型和復(fù)雜多變的圖形表格時(shí)，往往因理解困難而喪失學(xué)習(xí)信心。

因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要深入調(diào)查研究，開展生源分析，充分掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的不同程度和特點(diǎn)，做到補(bǔ)足短板、因材施教，提高實(shí)際教學(xué)成效，為課程思政高效實(shí)施打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課中做好兩個(gè)改變

1.改變教師的教學(xué)方法，找準(zhǔn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政實(shí)施方法

開展課程思政教學(xué)最忌強(qiáng)行加入理論和空洞說教，應(yīng)將思政元素有機(jī)融入知識傳授和能力培養(yǎng)中。因此，找準(zhǔn)課程思政的實(shí)施方法尤為重要。教學(xué)中不能只原汁原味地講述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，還要有評析。評析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在合理性的同時(shí)，還應(yīng)指出其庸俗的價(jià)值觀問題，批判其中的拜金主義、享樂主義和極端利己主義的思想以及其本質(zhì)上是為資產(chǎn)階級利益辯護(hù)和服務(wù)的。在教學(xué)中要充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例討論式教學(xué)等的優(yōu)點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)代中國實(shí)際，講好“中國故事”“核心價(jià)值觀”，既要把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，又要激發(fā)學(xué)生對中國特色社會(huì)主義道路的自信和熱愛。

一是利用“講理論、說故事、引案例”等方法融入課程思政，使課程思政不是“飄在天上”，而是接地氣的“故事會(huì)”。如講我國GDP的故事：1978—2016年中國國民生產(chǎn)總值（GDP）年均增長率達(dá)到了9.64%，是第二次世界大戰(zhàn)后一國GDP增長持續(xù)時(shí)間最長、增長率最高，而且又是在人口規(guī)模最大的國家創(chuàng)造的世界紀(jì)錄[6]? ;2011年我國GDP首次超過日本，成為世界第二。用這些具體而生動(dòng)的事實(shí)激發(fā)學(xué)生對社會(huì)主義制度由衷的認(rèn)同感和作為中國人的自豪感。可展示習(xí)近平總書記在不同階段對我國GDP的論述：他在2013年6月全國組織工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“再也不能簡單以國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率來論英雄了”;提出“創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展”五大發(fā)展經(jīng)濟(jì)的新理念。然后向?qū)W生介紹什么是綠色GDP等關(guān)于GDP的新概念和新知識。

二是充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，讓課程思政更生動(dòng)和多元。如在教學(xué)課件中插入國家主流媒體最新報(bào)道的圖像及視頻，用這種“敘事+資料片”的方式來講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)中的經(jīng)濟(jì)增長、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定等現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，在真實(shí)的情景下，在真實(shí)的事例中增強(qiáng)課程思政的可信度和感染力，提升學(xué)生對習(xí)近平提出的“道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”的認(rèn)同。

三是適時(shí)組織課堂討論，讓課程思政在學(xué)生交流中融入。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可選擇一些內(nèi)容開展課堂討論，這樣做很受學(xué)生歡迎，課堂效果更好。如學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為理論：消費(fèi)的目的是滿足效用最大化，但要量力而行，不能盲目消費(fèi)、肆意攀比。可讓學(xué)生搜集身邊網(wǎng)貸的案例，然后組織討論網(wǎng)貸的問題與危害。就業(yè)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的問題之一，學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生討論地?cái)偨?jīng)濟(jì)在促就業(yè)中的作用以及如何健康發(fā)展。

四是請專家進(jìn)課堂講課，增強(qiáng)課程思政效果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是歐美經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的產(chǎn)物，而我國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與歐美的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是不同的[7] 。為了增強(qiáng)學(xué)生對我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的熟悉，可根據(jù)內(nèi)容和條件邀請從事宏觀經(jīng)濟(jì)工作的專家進(jìn)課堂講課，這樣能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。比如在講到“生產(chǎn)者行為理論”時(shí)，邀請當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境局的專家來講課，介紹一些企業(yè)為追求規(guī)模發(fā)展造成環(huán)境污染的案件，讓學(xué)生正確理解“生產(chǎn)者行為理論”中生產(chǎn)是為了實(shí)現(xiàn)利潤最大化的真正含義以及環(huán)境保護(hù)的重要。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高其對課程思政的理解

一是讓學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，看新聞、常讀報(bào)。學(xué)生頭腦里如果缺少經(jīng)濟(jì)社會(huì)的感性知識，學(xué)習(xí)的效果就差。宏觀經(jīng)濟(jì)研究的諸如經(jīng)濟(jì)增長、就業(yè)（失業(yè)）、通貨膨脹、通貨緊縮、利率、匯率等問題，都是媒體關(guān)心的問題，有關(guān)報(bào)道很多，學(xué)生常關(guān)心這些問題不僅使學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)容易了，也在看新聞、讀報(bào)中接受了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思政教育。

二是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中專心、課后復(fù)習(xí)。這樣做的目的是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。比如，本課程主要介紹凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，凱恩斯認(rèn)為經(jīng)濟(jì)蕭條、需求不足、生產(chǎn)能力過剩、失業(yè)增加等經(jīng)濟(jì)問題的產(chǎn)生是因?yàn)橛行枨蟛蛔?。而我國?jīng)濟(jì)在1997年以前是需求過旺，1997年以后隨著經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，需求不足才表現(xiàn)出來。因此，引導(dǎo)學(xué)生研究我國宏觀政策的變化和原因，才能使他們更好地理解凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景、價(jià)值、不足，才能促使他們主動(dòng)地去了解和認(rèn)識我國的國情。

三是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)必須要有思考，解決了內(nèi)心的疑惑才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。收集案例是問題學(xué)習(xí)的好方式?？砂l(fā)動(dòng)學(xué)生去收集案例，讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋國內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，督促學(xué)生去讀書和思考。具體要求為：案例要與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密聯(lián)系;案例具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、代表性。收集案例的途徑可以是通過閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)著作、報(bào)刊收集，也可以是身邊事例的收集等。案例以作業(yè)形式上交，以同學(xué)互讀的方式評閱，好的案例公布出來讓大家共享。比如，有位學(xué)生家里是種糧大戶，他詳細(xì)敘述了近年來家庭種植規(guī)模的擴(kuò)大和收益的變化、父母和周邊農(nóng)民的辛勞、政府對種糧戶的補(bǔ)助政策、糧食價(jià)格的保護(hù)對農(nóng)民種糧積極性的穩(wěn)固作用。這樣的案例不僅讀來感人至深，也生動(dòng)解釋了“需求、供給與均衡價(jià)格理論”的原理，使學(xué)生更加理解糧食安全的重要性，更尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，更愛惜糧食。

（三）課后做好兩個(gè)保證

1.保證學(xué)生參與一定數(shù)量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)課程思政的說服力

百聞不如一見。讓學(xué)生參加課堂外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)非常重要，可利用節(jié)假日開展“走進(jìn)企業(yè)”“走進(jìn)農(nóng)村”“走進(jìn)社區(qū)”等主題活動(dòng)，把學(xué)生帶進(jìn)社會(huì)大課堂，讓他們用自己的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，用自己的頭腦去思考、辨識、分析問題，用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識去解釋、闡述、解決問題，感受理論聯(lián)系實(shí)際的重要。如針對“走進(jìn)農(nóng)村”主題，調(diào)查這些年來我國各地在實(shí)施鄉(xiāng)村振興、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、精準(zhǔn)扶貧等方面開展的工作、取得的巨大成就，通過實(shí)際查看、典型走訪、歷史比較等途徑觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生深切體會(huì)我們黨提出的確保2020年農(nóng)村貧困人口全部脫貧和貧困縣全部摘帽的脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)的偉大意義。這不僅是中國向世界貢獻(xiàn)了一個(gè)成功的減貧方案，也為世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)了中國智慧。

2.保證改變評價(jià)體系，讓課程思政落到實(shí)處

改變評價(jià)體系，保證課程思政在考核內(nèi)容和方式上有效落實(shí)。如加大對黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的德育元素相關(guān)知識點(diǎn)的考核力度;提高平時(shí)成績在課程成績中的占比，將平時(shí)成績的占比提高10%，即由原來的30%提高到40% ，而期末考試成績占比下降10%，即由原來的70%降為60%。平時(shí)成績更加突出學(xué)生在課程思政教學(xué)實(shí)踐中的積極性、課堂討論的表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量等方面的考核，讓課程思政有抓手，并落到實(shí)處。

三、結(jié)語

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中必須正確認(rèn)識西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)屬性和階級屬性，取其精華，去其糟粕，讓西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論成果為我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)[8]。我們要充分挖掘課程中的德育元素，自覺用黨的十九大精神、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想來指導(dǎo)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，這樣不僅能提升這門課的教學(xué)質(zhì)量，而且能讓課堂真正變成立德樹人從理念走向?qū)嵺`的重要陣地，培養(yǎng)出對國家、社會(huì)有使命感、責(zé)任感的大學(xué)生。為此，我們要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程考核、課堂內(nèi)外等方面入手，基于全程育人、全方位育人這一目標(biāo)，不斷提高課程思政融入的有效度，讓學(xué)生既學(xué)好課程本身，又做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高思維能力和分析、解決問題能力。課程思政的探索永遠(yuǎn)在路上，還需要我們不斷學(xué)習(xí)、深入思考、大膽創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮課程思政潤物細(xì)無聲的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫辛勤，施建軍，張臺(tái)秋.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值觀引導(dǎo)問題[J].高等教育研究，2007（3）：82-86.

[2] 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日報(bào)，2016-12-09.

[3] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

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[6] 程承坪，邱依婷.改革開放以來中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高增長的理論及實(shí)踐[J].中國軟科學(xué)，2018（2）：160-167，176.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]