朱興文

【摘 要】 現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，不僅形式多、容量大，同時還能夠增強課堂教學(xué)的趣味性.在推行教學(xué)改革的大背景下，信息技術(shù)整合物理課程，能夠有效地促進物理教學(xué)優(yōu)化.在高中物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但能夠突破物理教學(xué)的瓶頸，還能夠促進學(xué)生對物理知識的輕松理解，激發(fā)學(xué)生興趣，突破實驗室的局限性，從更大程度上為學(xué)生節(jié)約課堂時間，讓學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效率更高.本文就信息技術(shù)應(yīng)用對高中物理教學(xué)帶來的有利影響展開探討，分析了基于信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)實踐策略，并闡明了信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)注意的事項，以供參考.

【關(guān)鍵詞】 高中物理;師生互動;信息技術(shù)

根據(jù)高中物理新課程標準的改革要求，教師應(yīng)該在物理教學(xué)過程中重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，給學(xué)生展示在物理教學(xué)中出現(xiàn)的難以理解的物理概念，或者容易混淆的難點知識，讓靜態(tài)的知識變得生動化，讓學(xué)生清晰地了解物理現(xiàn)象與矛盾主體之間存在的相互依存的關(guān)系，促使學(xué)生在掌握物理知識的同時，還能夠形成物理分析與應(yīng)用的能力，最終達到物理高效教學(xué)的目標.因此，作為高中物理教師，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為物理教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，突破物理教學(xué)的重點和難點，更加真實地揭示物理本質(zhì)的屬性[1].

1 信息技術(shù)應(yīng)用對高中物理教學(xué)帶來的有利影響

1.1 可以為物理教學(xué)帶來豐富的資料參考

高中物理涉獵的知識面比較廣，而將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包羅萬象，囊括的資源較多，同時具有開放性的特點，能夠為高中物理教學(xué)提供更為廣泛的教學(xué)資料參考.教師通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整理和收集，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，能為學(xué)生搜集所需要的素材課件.在課堂講學(xué)時，還可以利用視頻播放等方式，讓學(xué)生了解到更為廣泛的物理知識.同時，視頻直觀性的特點還能夠豐富物理教學(xué)內(nèi)容，有利于促進高中物理教學(xué)效率的提升，說服力更強.除此之外，高中物理教師結(jié)合學(xué)生的基本情況，在布置習(xí)題時，還可以參考網(wǎng)絡(luò)上其他優(yōu)秀教師的做法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

1.2 能夠有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

物理知識在生活中的應(yīng)用較為廣泛，實用性較強，但是實際的應(yīng)用場景與學(xué)生的生活有聯(lián)系的地方不多，因此，容易造成教師教學(xué)的枯燥性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動產(chǎn)生不利影響.而現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中，能夠豐富教師展示知識的手段.

例如 關(guān)于“力的相互方向”的演示，可以使用信息技術(shù)課件的動態(tài)圖，結(jié)合微課，幫助學(xué)生深入剖析相關(guān)的理論知識，通過對實驗的觀察和分析，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點時理解得更加深入，同時還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在參與教學(xué)時更加主動.

與教師枯燥的知識講解模式相比，信息技術(shù)能夠提供動態(tài)的知識展示，能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更加輕松地完成難點和重點知識的學(xué)習(xí)，能夠更加透徹地理解物理規(guī)律，對于抽象的知識掌握也更加容易，使得學(xué)生始終對物理學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣[2].

1.3 有利于構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與意識，促進師生之間良好的互動，豐富師生互動的形式，刺激學(xué)生更加積極主動地參與教師的提問與答疑活動.

在以往的課堂教學(xué)模式中，許多物理教師與學(xué)生互動的方式，主要以教師口頭上的問答形式為主，學(xué)生在回答教師的問題時是被動的，而以信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的師生互動，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過多媒體課件展示，形成一種良好的視聽與互動氛圍.除了課堂上的良好互動，教師與學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展交流，給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，或者讓學(xué)生參與預(yù)習(xí)，并將自己的預(yù)習(xí)效果和習(xí)題完成情況及時反饋給教師.課上課下都能促成良好的教學(xué)互動，能夠從更加個性化的角度促使教學(xué)效果的提升，同時，這樣做還可以基于不同水平的學(xué)生差異，開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)活動.

2 基于信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)實踐

2.1 基于信息網(wǎng)絡(luò)互動平臺，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生的自學(xué)更加便捷，師生互動起來也更加方便.以此為基礎(chǔ)，高中物理教師可通過給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方法，讓學(xué)生與教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展互動，這樣學(xué)生需要先完成教師在線上布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，之后，根據(jù)預(yù)設(shè)的互動話題，探討學(xué)生感覺理解稍微困難的物理知識話題，并根據(jù)學(xué)生完成情況，選擇適合本課的教學(xué)方式.

例如 ?高中物理中涉及到“自由落體運動”的相關(guān)知識，教師可將預(yù)習(xí)任務(wù)事先布置給學(xué)生，讓學(xué)生針對伽利略落體實驗為主題，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，通過資料掌握探索科學(xué)的正確思想，思考伽利略是如何通過實驗得出相關(guān)結(jié)論的.以此為觀點作為總結(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生做落體實驗，比如使用紙片，分為較輕、較重、等重三個不同類型，利用手機拍下這些不同類型的紙片在下落瞬間的反應(yīng)，并利用手機的倍速模式將下落速度實施對比，之后在學(xué)習(xí)平臺上傳相關(guān)的實驗視頻.物體下落的影響因素有哪些，針對這個問題，教師可讓學(xué)生自己總結(jié)分析，高中物理教師可對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行評判.

教師在總結(jié)學(xué)生評判效果的同時，要重點尋找出學(xué)生思考中存在疑問的部分，認識到哪些是學(xué)生不太理解的知識點，課堂教學(xué)時，將不同學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行展示，可配合畫圖表的方式，之后在課堂上讓學(xué)生通過分組討論的方式提高學(xué)生的參與積極性[3].

2.2 通過對信息技術(shù)的合理應(yīng)用，優(yōu)化實驗教學(xué)效果

高中物理實驗是物理教學(xué)中必不可缺的一部分，通過實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生掌握相關(guān)的物理原理，因此，物理教師要重視實驗的教學(xué)價值，可在教學(xué)過程中給學(xué)生安排適合學(xué)生操作的實驗.通過實物的對比學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的思維深度，但是實驗涉及到的類型有很多種，尤其是一些抽象的信息，需要借助多媒體信息技術(shù).

例如 ?物理中涉及到“力的相互作用”的知識，教師在借助實物演示之后，給予適當?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生根據(jù)實物的演示，思考力的方向受到什么因素的影響，學(xué)生分析內(nèi)容后，教師可利用多媒體給予展示，通過分析、展示、觀察三部曲，有利于學(xué)生夯實這部分知識的記憶和理解深度，增強印象[4].

高中物理教師要對教學(xué)的內(nèi)容做好科學(xué)的規(guī)劃，在課堂教學(xué)過程中，避免出現(xiàn)展示過多而導(dǎo)致實驗時間不夠的現(xiàn)象，可以依照物理知識的難易程度，對演示與實驗的時間進行合理分配.

一些物理實驗用到的儀器簡單并且容易操作，這時候就可以利用多媒體技術(shù)的回放、暫停、放大等功能，利用幾分鐘的時間，讓學(xué)生了解實驗的要點以及實驗步驟，之后留出大部分的時間，讓學(xué)生參與實驗操作的過程，提高學(xué)生的實驗動手能力.

例如 在做摩擦力的實驗時，教師可將靜摩擦力與滑動摩擦力進行多媒體課件演示，讓學(xué)生了解二者的定義，之后給學(xué)生闡述摩擦力的形成條件，對于靜摩擦力與滑動摩擦力的區(qū)別有哪些，需要學(xué)生自己在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗驗證.學(xué)生充分掌握之后，可以指導(dǎo)學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)文具、書、本等進行實驗驗證，理論聯(lián)系實際，這樣學(xué)生理解起來會更加的深刻.

2.3 促進教學(xué)資源的分享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

高中物理教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進入網(wǎng)站中的題庫開展自主學(xué)習(xí).在物理課堂講學(xué)的過程中，教師可利用平板電腦，讓學(xué)生積極參與問題答疑，提高學(xué)生自主參與的興趣.

課上的時間是有限的，為了讓學(xué)生在課下也能借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，教師可每天在網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生分享習(xí)題，這些習(xí)題的種類不同，層次不同，與具學(xué)習(xí)水平有差異的學(xué)生都能適應(yīng)，能夠促進學(xué)生更加針對性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，督促學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，找尋與自己學(xué)習(xí)模式相仿的教學(xué)策略.

例如 ?高中物理涉及到“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的有關(guān)內(nèi)容講學(xué)，教師可利用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生展示電路的示意圖，并結(jié)合多組實物圖，讓學(xué)生了解電路圖的繪制情況，鍛煉學(xué)生依照實物圖繪制電路圖的能力，讓學(xué)生通過認真仔細的觀察之后開展相關(guān)實踐，提高學(xué)生的識圖能力.

為了有效地促進學(xué)生自學(xué)效率的提升，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將自己繪制的電路圖上傳，方便教師審閱，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有效的督促學(xué)生完成有關(guān)知識的學(xué)習(xí).

在復(fù)習(xí)階段，高中物理教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)的方式開展自主復(fù)習(xí)，并將自己的復(fù)習(xí)成果在平臺上分享，教師可以在線點評學(xué)生的自學(xué)情況，必要時，可將優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資料給學(xué)生分享，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和相互探討中提高復(fù)習(xí)效率.

3 信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)需要注意的事項

3.1 在利用多媒體演示時要注意與學(xué)生交流互動

高中物理知識中涉及到的一些定理、運動規(guī)律等相關(guān)知識，在信息技術(shù)的輔助下，有利于提高教學(xué)效率，但是教師要注意在利用多媒體演示的過程中，注重與學(xué)生交流互動.這里需要注意的是，一些教師事先設(shè)計好大量的演示課件資料，在課堂講學(xué)時直接依賴這些內(nèi)容，讓學(xué)生觀看的同時做出總結(jié).還有部分教師全程演示課件，這樣做與傳統(tǒng)的知識灌輸無異，不利于學(xué)生形成探究意識.

物理教師在展示課件的過程中，要結(jié)合相關(guān)問題，讓學(xué)生思考這些問題，與教師和諧地互動，方能形成良好教學(xué)氛圍.

3.2 重視物理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和推導(dǎo)

信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠為高中物理的課堂教學(xué)提供便利，但教師要認識到，信息技術(shù)只是展示知識的一種工具，不是課堂上的唯一教學(xué)手段.

教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，將信息技術(shù)當做教學(xué)的一種輔助手段，根據(jù)教學(xué)目標，合理應(yīng)用信息技術(shù).要讓學(xué)生盡可能地掌握物理基礎(chǔ)知識，為更高深的物理教學(xué)提供保障[5].

4 結(jié)語

綜上所述，在新課改的大背景下，高中物理課堂教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)，是符合學(xué)生個性化發(fā)展的需求所在，是提高教學(xué)效率的必然要求.

信息技術(shù)的應(yīng)用不但可以為高中物理教學(xué)提供豐富的資料參考，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生互動.物理教師要基于信息技術(shù)運用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，優(yōu)化實驗教學(xué)，同時，借助豐富的教學(xué)資源，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.然而，教師也需要認識到，在高中物理教學(xué)中，運用信息技術(shù)容易出現(xiàn)演示代替交流、忽略基礎(chǔ)知識的誤區(qū)，在實際的教學(xué)實踐中，應(yīng)該避免出現(xiàn)這些問題，讓現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與整合更加合理.

參考文獻：

[1]李英宅.合理使用多媒體手段優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)[J].關(guān)愛明天，2020，（5）：120-121.

[2]張春雙.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教學(xué)考試.2019，（25）：44-45.

[3]楊繼興.多媒體教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用[J].考試周刊.2019，（26）：179-180.

[4]徐繼強.如何促進高中物理與信息技術(shù)的完美結(jié)合[J].考試周刊.2018，（82）：150.

[5]趙國勝.淺談信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版）.2018，（15）.226.