孫夢(mèng)靜

摘要：隨著幼兒教育理念的更新，幼兒教學(xué)指向由“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簩W(xué)為主”，這一轉(zhuǎn)變促成了幼兒教育中區(qū)域活動(dòng)形式的多樣化開(kāi)展。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，在教師的組織、指導(dǎo)和推動(dòng)下，有興趣、有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，獲得知識(shí)能力、身體協(xié)調(diào)、組織合作等方面的訓(xùn)練和提高，推動(dòng)他們?cè)谥R(shí)運(yùn)用和思維訓(xùn)練中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)這一教與學(xué)形式進(jìn)行探究，對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，探討推動(dòng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略，并就幼兒的深度學(xué)習(xí)條件進(jìn)行簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動(dòng);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本運(yùn)用能力，掌握一定的批判思維的學(xué)習(xí)理論與思想之后，在遇到新問(wèn)題、新情境的時(shí)候?qū)⒁褜W(xué)、已知運(yùn)用到新學(xué)習(xí)、未知求解的活動(dòng)中的一種思維、實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自主實(shí)踐為主，是推動(dòng)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和合作實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這需要一定的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，具有深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒素質(zhì)教育的需要。本文就幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，區(qū)域活動(dòng)中注重幼兒深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討，以期通過(guò)積極的實(shí)踐探索，提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的效果，達(dá)成幼兒深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

1 ? 幼兒園區(qū)域活動(dòng)及有效開(kāi)展的價(jià)值分析

學(xué)前教育是一個(gè)人校園教育的起點(diǎn)。幼兒教育內(nèi)容非常綜合且瑣碎，在幼兒課程開(kāi)展過(guò)程中，需要教師將其整合，在幼兒教學(xué)的三個(gè)階段中合理有序地開(kāi)展。這里，我們需要建構(gòu)幼兒園課程，并從幼兒視角出發(fā)，設(shè)計(jì)一些幼兒愿意主動(dòng)參與的活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及個(gè)性發(fā)展的需要。如此，幼兒園要提供幼兒自主活動(dòng)的場(chǎng)所，為他們提供一定的區(qū)域，并進(jìn)行區(qū)域設(shè)置，提供適合的材料，生成區(qū)域內(nèi)的一些活動(dòng)。在幼兒素質(zhì)教育和高質(zhì)量發(fā)展要求的落實(shí)中，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒教學(xué)的重要形式。區(qū)域活動(dòng)中的“區(qū)域”是指在一定的活動(dòng)范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，這樣的范圍首要條件是要具有安全性，其次是有學(xué)習(xí)氛圍。區(qū)域活動(dòng)中的“活動(dòng)”是指幼兒自主或者合作完成一定的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。這樣的區(qū)域活動(dòng)需要教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境渲染與合理且必要的材料投放，引發(fā)幼兒去認(rèn)識(shí)社會(huì)，開(kāi)發(fā)智力，在一種輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)獲得知識(shí)、提升能力，進(jìn)而快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

區(qū)域活動(dòng)遵循與落實(shí)“玩中學(xué)、做中學(xué)”的理念。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中給幼兒實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的興趣和潛能，給他們提供交流、討論的平臺(tái)，提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，使幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)中獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒階段全方位教育。就幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究而言，有的研究者認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是一種活動(dòng)形式，可以給予幼兒選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)與活動(dòng)材料的權(quán)利，使其能夠按照自己的意愿和喜好選擇活動(dòng)類(lèi)型。最終通過(guò)教師的指導(dǎo)、幼兒的合作，以及在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的互動(dòng)中促成幼兒的發(fā)展。還有研究者認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)要注意良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要突出細(xì)節(jié)，遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。較多的研究者認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)要突出趣味性和游戲性，要注意材料投放的科學(xué)性，要有主體性、適合性，還要體現(xiàn)差異等等。

筆者在幼兒區(qū)域活動(dòng)及教學(xué)實(shí)踐中也對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了一些認(rèn)識(shí)。首先區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒認(rèn)識(shí)自我，能夠在區(qū)域活動(dòng)中找到自信，并發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的興趣點(diǎn)。其次，幼兒在同伴幫助和興趣的引領(lǐng)下，能夠認(rèn)識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。再次，區(qū)域活動(dòng)是以幼兒為主體的，大多是群體活動(dòng)，幼兒之間有幫助、有合作，不僅提高他們的交流、表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，從而豐富幼兒生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。最后，在多樣的區(qū)域游戲中，幼兒能鍛煉身體、開(kāi)發(fā)智力，獲得健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

2 ? 指向幼兒深度學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的分析

在深度學(xué)習(xí)理念提出后，一些幼兒教師及幼兒教育研究者將體現(xiàn)幼兒自主和突出幼兒合作交際能力的區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。有研究者認(rèn)為，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是有著深度學(xué)習(xí)行為的，他們選取場(chǎng)所、材料并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索新知識(shí)，運(yùn)用體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在與同伴的合作中，將活動(dòng)所得納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新知識(shí)、新能力，這樣的自主發(fā)揮、能動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)方式和行為就是深度學(xué)習(xí)。

另外，嘗試在幼兒區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行指向幼兒深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，部分幼兒在自主活動(dòng)和合作活動(dòng)中不夠積極主動(dòng)，而且不能堅(jiān)持?，F(xiàn)在的幼兒在家庭中都是長(zhǎng)輩的寶貝，他們的日常生活都是由爺爺奶奶、爸爸媽媽等安排，很難有自我意識(shí)和行為，他們習(xí)慣了家長(zhǎng)的幫助，于是在一些需要實(shí)踐的活動(dòng)中，就不知道怎么去操作了，導(dǎo)致逐漸喪失活動(dòng)興趣，在活動(dòng)中遇到難題時(shí)就退縮。還有一些幼兒沒(méi)有恒心和毅力，在活動(dòng)中總會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，不能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和做法。其次，在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒不會(huì)靈活變通，也就是新舊經(jīng)驗(yàn)的靈活使用能力不足。很多幼兒在新的情境中不會(huì)觀察和思考，不能有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)一些新變化，不會(huì)操作新材料，也就是不知道如何深度推動(dòng)活動(dòng)。如在名為“草藥鋪”的戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)的角色扮演游戲中，扮演售賣(mài)藥品者的幼兒不知道藥品需要進(jìn)行包裝，也沒(méi)有意識(shí)到可以使用樹(shù)葉等進(jìn)行包裝。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們幼兒是吃過(guò)粽子的，接觸過(guò)一些物品包裝的，但是他們卻沒(méi)有想到這些。這就暴露出他們沒(méi)有深入思考問(wèn)題，不知道聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有與同伴交流尋找解決問(wèn)題的辦法。

如此看來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素有很多，有幼兒、教師的因素，還有外部環(huán)境材料的因素。但是在“生本理念”下，教師要讓幼兒關(guān)注生活，并且能夠在區(qū)域活動(dòng)中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，教師還要做幼兒區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要積極營(yíng)造氛圍和創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)方式，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)他們深入?yún)^(qū)域活動(dòng)，在個(gè)體探索和群體合作中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3 ? 推動(dòng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的策略

讓幼兒有自主學(xué)習(xí)以及提升的意識(shí)和能力是幼兒教育的重點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)成為推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要教學(xué)手段，幼兒教師要組織和引導(dǎo)幼兒提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，在活動(dòng)中進(jìn)行深入的體驗(yàn)和實(shí)踐。

3.1學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理論，提高教師指導(dǎo)能力

幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，形成深度學(xué)習(xí)的能力，其起點(diǎn)應(yīng)該是教師。如果教師不注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，不給幼兒提供深度學(xué)習(xí)的外界條件，幼兒的深度學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。因此，教師首先要認(rèn)識(shí)、理解和接受深度學(xué)習(xí)，加深對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，從而提高幼兒區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

如在戶(hù)外合作搭建大型積木活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們相互交流。說(shuō)說(shuō)這樣的積木搭建要注意什么，要怎樣搭建？可以引導(dǎo)幼兒回顧以往積木搭建方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在幼兒活動(dòng)中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如一塊較大的積木幼兒自己搬不動(dòng)怎么辦？積木太短，不夠放怎么辦？遇到有幼兒說(shuō)：“你把我搭的積木弄倒了，我就不和你玩了”，怎么辦？這些都是幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高相應(yīng)的指導(dǎo)能力。從而指導(dǎo)幼兒自己去判斷和思考，讓他們自己解決問(wèn)題，如積木太大搬不動(dòng)，可以找小伙伴幫忙;積木太短，可以重新挑選，找到合適的材料;小伙伴幫助自己搭建積木，或者合作搭建積木，出現(xiàn)了問(wèn)題要相互交流、商量，不能動(dòng)不動(dòng)就放棄游戲活動(dòng)。

3.2精心設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)開(kāi)展

區(qū)域活動(dòng)是幼兒動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，教師要為幼兒提供活動(dòng)的場(chǎng)所、活動(dòng)的材料，還要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，預(yù)想幼兒在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒自主合作，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

幼兒的區(qū)域活動(dòng)類(lèi)型是比較多的，一般可以分為常規(guī)區(qū)域、特色區(qū)域和主題區(qū)域。如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)等是常規(guī)區(qū)域，具有園本特色的是特色區(qū)域;為了某個(gè)主題開(kāi)展的就是主題區(qū)域。當(dāng)然，三者之間也不一定是截然分開(kāi)的。如在科學(xué)區(qū)“釣小魚(yú)”就可以是常規(guī)游戲，也可以是特色游戲，還可以是主題游戲。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)區(qū)，主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的區(qū)域游戲，讓幼兒復(fù)習(xí)10 以?xún)?nèi)的加減，懂動(dòng)手?jǐn)?shù)，能動(dòng)口算，還要?jiǎng)邮秩ゲ僮鳌Ｓ螒蛐问绞怯變悍纸M進(jìn)行比賽，每人手持“魚(yú)竿”（一端綁有吸鐵石的小棍），去隨意釣托盤(pán)中的小魚(yú)（身上有不同數(shù)量的小點(diǎn)或者算式的魚(yú)形材料，魚(yú)嘴處有曲別針、或者小磁鐵），如果成功“釣”起“一條魚(yú)”，則要根據(jù)魚(yú)身上的圓點(diǎn)或算式說(shuō)出正確的數(shù)字。這樣的區(qū)域游戲活動(dòng)剛開(kāi)始可以是幼兒組隊(duì)游戲，讓三四個(gè)幼兒一組，選出代表去“釣魚(yú)”，然后合作計(jì)算，等幼兒完全都熟悉游戲流程和方法后，就可以讓他們選對(duì)手進(jìn)行挑戰(zhàn)。在游戲活動(dòng)中，教師要做裁判，要做進(jìn)行。另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新，如要求幼兒把釣上的魚(yú)按照魚(yú)身上的數(shù)字進(jìn)行大小排列。

教師要時(shí)刻關(guān)注區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，要精心設(shè)計(jì)，思考幼兒在活動(dòng)可能會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，同時(shí)還要注意多讓幼兒自主思考和解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們創(chuàng)新活動(dòng)形式，從而在活動(dòng)中有深度學(xué)習(xí)的可能。

3.3激發(fā)幼兒構(gòu)建游戲，創(chuàng)新推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)，更要放手。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以為幼兒推薦一些游戲活動(dòng)，但是也要關(guān)注幼兒的喜好和意愿，鼓勵(lì)他們自主參與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還要善于發(fā)現(xiàn)，給幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)新以肯定和支持。如校本游戲化課程“‘瓶蓋’的世界很豐富”的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，教師設(shè)計(jì)與瓶蓋有關(guān)的區(qū)域游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)瓶蓋很感興趣，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)幼兒去構(gòu)建區(qū)域進(jìn)行游戲活動(dòng)。先指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)瓶蓋，從幼兒生活入手，讓他們初步感知瓶蓋的形象，推動(dòng)他們?cè)谏钪姓移可w、畫(huà)瓶蓋。在區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)需要推出“找瓶蓋”的游戲，將活動(dòng)區(qū)域設(shè)置在幼兒園內(nèi)，教師把瓶蓋藏起來(lái)，讓幼兒進(jìn)行“尋寶”游戲。

在尋寶活動(dòng)中，幼兒會(huì)進(jìn)行一些語(yǔ)言交流和合作，這能夠培養(yǎng)他們的交際能力，還可以讓引發(fā)他們生出一些與瓶蓋有關(guān)的游戲，如“砸瓶蓋”，就是將一個(gè)瓶蓋放在平整的地面上，然后用另一個(gè)去砸，如果使得地面上那個(gè)瓶蓋翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，則為勝利;還可以滾瓶蓋，在一定距離外的地面上畫(huà)一個(gè)圓，然后在一定距離外的起點(diǎn)處向圓內(nèi)拋瓶蓋或者滾動(dòng)瓶蓋，如果靜止時(shí)的瓶蓋在圓內(nèi)，則為成功;當(dāng)然還可以設(shè)計(jì)“瓶蓋投籃”“瓶蓋搬家”等游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力。這樣的游戲活動(dòng)可以分組進(jìn)行，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)比賽。很多瓶蓋顏色、大小也不相同，教師可以讓幼兒動(dòng)手操作，用瓶蓋組裝小動(dòng)物圖形，或者拼花朵，進(jìn)行美工活動(dòng)。教師和幼兒一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)，推動(dòng)課程資源一物多玩、多用的開(kāi)展，在這些活動(dòng)的推進(jìn)中，促成幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考能力發(fā)展，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)他們的深度學(xué)習(xí)。

另外，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展還需要一定支撐和保證。首先，區(qū)域游戲活動(dòng)中推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要幼兒園的大力支撐。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的深入，往往是超出幼兒園規(guī)定課程的。如果幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可、不支持，單憑教師個(gè)體是無(wú)法高質(zhì)量推進(jìn)的。因此，要得到幼兒園的支持，推動(dòng)教師深入學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)方面的教學(xué)教研活動(dòng)，還要給予一定的資金支持，等等。其次，在培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的活動(dòng)中，還要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，有些活動(dòng)可以通過(guò)親子活動(dòng)開(kāi)展。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒生活有關(guān)的情境，如果幼兒在生活中沒(méi)有購(gòu)物的經(jīng)歷，沒(méi)有關(guān)注就醫(yī)的流程，沒(méi)有等紅燈、守交通規(guī)則的意識(shí)。那么，在一些相關(guān)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，他們可能就無(wú)法深入進(jìn)行，這就需要家長(zhǎng)在平時(shí)生活中引導(dǎo)幼兒去觀察。這樣，幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些生活知識(shí)和常識(shí)，他們才能在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，形成深度學(xué)習(xí)的可能。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)下幼兒教學(xué)中一種優(yōu)秀的教學(xué)形式。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)情感，幫助和推動(dòng)他們進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)推進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦和思維判斷能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

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