許劍霞

摘要：快樂是學習的動力引擎，是邁向成功的秘訣。教學的藝術在于營造愉快的學習氛圍，激勵學生樂學善思。優(yōu)秀的教師擅長快樂教學，讓學生快樂著教師的快樂，師生帶著歡樂的情緒共同學習。筆者立足快樂教學，締造樂學數學課堂，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的快樂，引領他們在數學的海洋中奮力搏擊，順利到達成功的彼岸。

關鍵詞：樂學課堂;樂疑;樂說;樂做;樂享

明代教育家王守仁認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”快樂是學習的動力引擎，是邁向成功的秘訣。有人說數學學習是痛苦的，也有人認為數學學習是快樂的，筆者認為，學習沒有絕對的痛苦，也沒有完全的快樂，真正的數學學習痛并快樂著。作為一名小學數學教師，既要培養(yǎng)學生的數學學習興趣，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的快樂，又要培養(yǎng)學生的數學學習能力，讓他們在數學的海洋中奮力搏擊，順利到達成功的彼岸。教師要在小學數學教學中優(yōu)化教學手段，讓數學課堂充滿快樂，激發(fā)學生學習興趣，激引學生自主學習，孕育學生核心素養(yǎng)?，F結合日常教學實踐，談談小學數學“樂學課堂”的建構策略。

1 ? ?創(chuàng)設趣味問題情境，讓學生樂疑

我國古代教育家孔子認為：“疑是思之始，學之端?！眮喞锸慷嗟抡f過：思維從疑問和驚奇開始。古今中外的教育名人都非常重視“疑”的價值，把“疑”作為求知的切入口，引導學生懷疑、質疑、探疑。受傳統應試教育的影響，如今多數學生習慣于被動學習，只懂得機械地接受教師的灌輸，很少有學生主動提出疑問，幾乎沒有學生敢懷疑書本、質疑教師。新課程呼喚學生的主體性學習，倡導學生勇于提出問題，善于自己解決問題。

1.1聯系歷史典故，深度探究

學習并不是從無到有的創(chuàng)造，而是基于觀摩學習眾多歷史先輩所遺留的知識的再次創(chuàng)造，所以從典故當中領會其中的知識是學習的基礎。同時，在課堂教學中聯系歷史典故是一種活躍課堂氣氛、使課堂教學趣味盎然的教學手段。借助歷史典故將枯燥的知識教學融合到先輩們探究數學知識的生活場景中，能夠充分提高課堂學習的趣味性，讓學生經歷典故當中的場景，從而還原該知識點的發(fā)現或者創(chuàng)造過程，實現深度探究。比如，在講解“圓的周長”這一小節(jié)時，為了讓學生對圓周率π有更深刻的認識，教師首先給同學們講解在我國數學史中圓周率由“徑一而周三”到魏晉時期劉徽所提出的割圓術計算圓周率，從而使其精度由3改進到了3.1416。之后引導學生基于典故當中劉徽的割圓術自主探究，嘗試求解圓周率。在割圓術計算圓周率中采用了極限的思想以及任意弧長必大于所截弦長的原理，所以圓內的內接正多邊形，每一條邊都是一條弦，該弦長小于所對應的弧長，但是當正多邊形邊長無限大時則可以認為邊長之和無限逼近圓周長?；谶@一原理，首先讓同學們計算一個內接正六邊形的邊長，經過實際畫圖分析和探究，同學們會發(fā)現此時每一條邊與圓心向該邊的連線構成了一個等邊三角形，所以弦長與半徑相等，從而得到π的下界是3這樣一個結論。之后繼續(xù)增加內接正多邊形的邊數，就可以更精確地得到圓周率的數值。在這一節(jié)課的教學過程中，通過歷史典故的學習，學生了解了圓周率的計算發(fā)展歷史，對這樣一個具體的不知所謂的數據有了更深刻直觀的認識，之后更是沿著先輩的思路重走了一遍圓周率的計算過程，雖然只是計算出了最簡單的正六邊形的情況，但是極大地增強了學生的成就感，讓學生的學習趣味不斷提升。

1.2聯系生活實際，加強應用

學無疑則嬉，數學學習貴在有疑，有了疑問才會主動思考，才會有創(chuàng)造。樂學課堂是樂疑的課堂，學生在數學課堂中樂意疑、樂著疑，數學教師不應把問題直接交給學生，也不能把問題解決的方法明示給學生，更不能把問題的答案告知學生。聰明的教師善于激發(fā)學生的問題意識，懂得引導學生自己發(fā)現問題、提出問題，激勵學生自己去尋找解決問題的方法。為了讓學生樂疑，筆者通過創(chuàng)設趣味問題情境，激發(fā)學生興趣，驅動學生思考。例如，在教學“負數的初步認識”一課中，筆者創(chuàng)設了冬季旅游的生活情境：“小明準備春節(jié)期間出去旅游，媽媽安排他對昆明和沈陽兩地的天氣情況進行調查，這是小明的調查記錄單?！惫P者邊說邊用多媒體展示記錄單：2月5日，昆明晴，氣溫25℃左右;沈陽，晴，氣溫25℃左右?！袄蠋?，小明的記錄單有問題！”甲同學看完后提出疑問，“我國南方暖，北方冷，昆明和沈陽怎么可能都是25℃？”“你覺得他的記錄有可能錯在哪里呢？”筆者繼續(xù)追問，“沈陽的氣溫是零下25℃還差不多?！薄坝械览恚闵?5℃和零下25℃總不能都用25℃來表示吧?！惫P者接著學生的疑問往下引，引入負數的學習中，“那么零下25℃該怎樣寫呢？請同學們帶著這個疑問自己從書本中探尋答案吧！”生活化問題情境，激活了學生的思維，引發(fā)了學生的疑問和探究。

2 ? ?營造愉悅表達氛圍，讓學生樂說

“語言是思想的外衣?！眰鹘y的數學課堂中教師講得多，學生說得少，學生幾乎沒有自主發(fā)言權，課堂上聽不到學生的言辭。教師對學生的情感、認知、思維等狀況知之甚少，教師一般都是按照教學預設按部就班地照本宣科，很少根據學生的實際學情進行有針對性的教學，導致教和學的脫節(jié)。有效教學需要教師鼓勵學生說，根據學生的表達把握學生思維動態(tài)，及時調整教學，達到因材施教。

2.1抓住生成資源，順勢而導

樂說是樂學的表現，愉悅情感是樂說的動力，樂說課堂的締造，教師不僅要賦予學生話語權，給學生表達的機會，而且要為學生營造愉悅的表達氛圍，讓學生帶著愉悅的心情互動交流、主動表達，使學生敢說、想說、會說。愉悅情感來自和諧的師生關系，來自生動有趣的活動，來自自由的交往互動，從而促進課堂生成性資源的產生，使課堂教學富有生機。例如，在教學“算24點”一課時，本課的重點在于培養(yǎng)學生的計算能力，而計算一般比較枯燥，學生容易產生厭學情緒，導致學習效率降低。為了提高學生計算的興趣，筆者設計了各種趣味游戲活動，為學生創(chuàng)造愉快的表達環(huán)境，激發(fā)學生的思考和表達，有師生算24點游戲，有小組間的比賽，有必答題和搶答題，有低分值題和高分值題，花樣多變的游戲活動激發(fā)了學生的樂趣，讓學生爭相表達，促進了學生四則運算的熟練度和算法的多樣化。

2.2抓住認知癥結，條分縷析

教師在教學過程中要時刻了解學生的認知情況，根據學生的癥結所在有針對性地展開講解，條分縷析，幫助學生完善相關的知識認知體系，這樣才是高效的教學方法。這就要求教師在課堂中不能一味地講解，而應加強課堂上的互動交流，通過交流反饋正確地了解學生的認知癥結。所以愉悅的表達氛圍是必不可少的，在這種氛圍下，學生才樂于表達，從而暴露出問題所在。比如，在講解“異分母分數加減法”這一小節(jié)時，重點在于幫助學生建立通分的概念，并且讓其掌握利用通分實現異分母分數加減法運算的方法。為了調動學生的情緒，并且鼓勵學生展示自己對這部分知識的理解，布置問題如下：2/5+1/2，找兩位同學上臺寫出自己的計算過程。其中一位同學給出的過程如下2×5=10，2/5+1/2=2×10/5×10+1×10/2×10=20/50+1/20，寫到這里該同學就發(fā)現無法繼續(xù)計算了。在這個錯誤的計算過程中，該同學混淆了通分和最小公倍數的概念，錯誤地將兩個分式的分子分母分別乘上了最小公倍數，而正確的方法應該是將兩個分式的分母變?yōu)樽钚」稊怠＝涍^再一次細致的講解，該同學找到了問題所在，重寫出計算過程為2/5+1/2=2×2/5×2+1×5/2×5=4/10+5/10=9/10。從而得到了正確的答案。在本節(jié)課教學過程中，通過上臺展示計算過程的方式變相地促進了師生交流，促使學生主動表達了自己對相關知識和概念的理解。只有這樣，教師才能切實獲取學生對于某些認知存在的癥結所在，從而可以針對問題條分縷析地解決，幫助學生正確地理解相關內容。

3 ? ?創(chuàng)設快樂實踐活動，讓學生樂做

數學教學是思維訓練的過程，培養(yǎng)小學生的思維能力是數學教學的目標之一。小學生的抽象思維能力較弱，形象思維能力較強，數學教師在教學中應揚長避短，設法變抽象為形象，發(fā)揮學生形象思維優(yōu)勢，化解數學抽象與思維形象之間的矛盾，彌補學生抽象思維的欠缺。費爾巴哈說過：“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。”學生的手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，動手做可以支撐思維，幫助學生理解知識。我們可以開展做中學，在數學教學中讓學生實踐操作，降低問題思考難度，借助動作直觀，依托形象思維，促進抽象理解。

3.1推理實踐，理解知識本質

數學教師要為學生創(chuàng)設實踐活動，搭建探究的支架，激發(fā)學生的動手興趣，讓學生快樂實踐，有效理解知識本質。樂做的課堂需要教師精心設計實踐活動，不僅形式有趣，而且操作簡便，樂做的課堂需要教師用心組織引導，可以通過小組合作、比拼激勵，提高學生操作的興趣和效果。例如，在教學“升和毫升”一課中，筆者設計了豐富而有趣的實踐探究活動，讓學生在歡快的操作中感知體驗。在教學“容量的概念”時，筆者安排學生比較兩個水壺的容量大小，并親手通過實驗驗證猜想。在理解1升概念時，筆者讓學生用量杯和正方體容器裝水量一量、看一看，還組織學生動手制作一個1升的量器，并用自己制作的量器去測量面盆、水勺等容器的容量?？鞓返膶嵺`活動，不僅激發(fā)了學生學習興趣，而且助力學生對數學概念的理解建構，極大地提高了教學效果。

3.2創(chuàng)新實踐，尋求最簡方法

數學實踐活動不僅具有很強的趣味性，能夠吸引學生全身心地參與到課堂學習中，而且是一種十分高效的學習方法。實踐操作可以將抽象的數學知識具象為學生動手操作的每一個步驟，從而可以讓學生在操作的過程中不斷嘗試自己的想法，實現創(chuàng)新實踐，完成數學規(guī)律的總結。比如，在講解“梯形的面積”這一小節(jié)時，在課堂上創(chuàng)設實踐活動，引領學生自主探究梯形的面積求法。首先教師給出一定的指引，讓每位同學準備一張?zhí)菪蔚募埰?，觀察該紙片能否轉化為三角形或者正方形等一些學過的圖形。在教師指引下，學生進行自主實驗，使得課堂極具趣味，每一位同學都積極地參與進來，力求找出一種創(chuàng)新的梯形紙片切割方法，想方設法將梯形轉化為自己已經學過的圖形進行面積計算。比如有同學沿梯形的上底兩端向下切割，這樣可以得出S梯形=2×S三角形+S長方形，其面積公式為S=2×（0.5×（b-a）÷2×h）+a×h=（a+b）÷2×h。還有同學沿一條對角線對折，將其分割成兩個三角形，這樣可以得到S梯形=S三角形1+S三角形2，所以S=0.5×（a×h+b×h）= （a+b）h÷2。觀察這兩種方案，可以發(fā)現每一種方法都可以最終推導出梯形面積公式，但是第二種切割方法明顯要比第一種簡單，僅需要計算切割后的兩個三角形面積即可。在本節(jié)課的學習中，同學們通過自主實踐的方式掌握了梯形面積公式的推導方法。可見，學生具有較強的自主學習能力，因此教師在教學中要主動營造自主實踐的機會，給同學們創(chuàng)設動手操作的課堂氛圍，發(fā)揮學生的自主探究能力，提高課堂學習的趣味性。

4 ? ?搭建歡樂交流平臺，讓學生樂享

蕭伯納曾經說過：如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。在當今開放的大背景下，封閉學習已經落伍，交流分享成為一種重要的學習方式，合作互鑒是獲得知識和經驗的重要途徑。作為新時期的教師，我們要為學生搭建交流的平臺，激發(fā)學生交流的動力，引領學生展示交流，鼓勵學生樂于分享，分享學習成果，分享方法經驗，分享內心快樂。

4.1提供時間空間，碰撞思維

樂享課堂是“樂學課堂”的最高境界，樂享既是一種分享的姿態(tài)，又是一種享受的追求。樂享以樂疑、樂作為基礎，學生不僅愿意分享，而且有所分享，能夠把與眾不同的觀點和實踐探究成果主動分享出去，能夠給他人以啟迪，相互取長補短，真正達到贈人玫瑰手有余香的目的。為了實現學生的樂享，教師不僅要給學生搭建互動的平臺，還要當好引導者和促進者，激發(fā)和鼓舞學生分享的熱情，激勵學生踴躍展示，將自己的想法毫無保留地和同伴分享。例如，在教學“長方體和正方體的特征”一課時，筆者采取合作探究的學習方式，讓學生以小組為單位，根據預學單自主探究，在各組充分地合作探究之后，學生在組內合作的基礎上集體交流，展示匯報各自的學習成果。為了激發(fā)學生的交流分享熱情，筆者給予表揚：“第一小組真厲害，竟然發(fā)現了3種不同的特征！”“第二小組全體成員都發(fā)表了各自的觀點，算得上是五星級合作小組！”賞識點評鼓舞著學生快樂分享，全體學生積極交流、補充、完善，較好地建構出長方體與正方體的特征。

5 ? ?結語

學無樂則滯，快樂是成功的副產品，快樂是高效學習的先決條件。讓我們締造樂學數學課堂，創(chuàng)設趣味問題情境，讓學生樂疑;營造愉悅表達氛圍，讓學生樂說;構建快樂實踐活動，讓學生樂做;搭建歡樂交流平臺，讓學生樂享。

參考文獻：

[1]張春國，李亞東.小學數學有效教學實踐與高效課堂實驗研究[J]. 中國校外教育，2018 （16）：136.

[2]黃嬌艷.指向核心素養(yǎng)的小學數學概念教學[J].教學與管理，2019（03）：45-47.