張霞

摘要：繪本生動、有趣，有著豐富的語言價值與豐厚的育人價值，是優(yōu)質的兒童閱讀資源。主教材與繪本融合教學，即在課程標準的指導下，根據學生發(fā)展需求，采取教材話題、內容與繪本內容交叉并進的教學形式。本文從主教材與繪本閱讀的融合出發(fā)，探究英語教材與繪本融合的教學價值，并從深度解讀、創(chuàng)設語境、讀寫整合方面探尋二者融合的新路徑，旨在以繪本讀物的注入，激活英語教學，促進學生對主題意義的深度探究，推進學生的深度學習，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;主教材;繪本閱讀;深度學習

閱讀是學生的個性化行為，是語言教學的重要內容，也是發(fā)展學生語言素養(yǎng)、思維品質與文化品質的有效途徑。新課程標準對學生的英語閱讀能力提出了具體要求，并提倡教師積極拓展學生學習渠道，豐富學生的課外閱讀。然而，英語教材所提供的閱讀量畢竟是有限的，僅僅依托教材所提供的語篇內容已經不能滿足學生的發(fā)展需求。正因如此，在小學英語教學中，深化課內閱讀教學的有機整合，拓展適宜學生的英語閱讀資源，豐富學生的英語視野與文化體驗，已經成為當前英語學科改革的重要課題。也就是說，在英語教學過程中，教師不能只依賴于教材已有的閱讀資源，要能根據學生的認知水平與年齡特征，補充適合不同階段認知發(fā)展水平、體裁豐富、內容有趣、意義深遠的閱讀材料，以豐富的閱讀拓展學生的英語視野，培養(yǎng)學生的國際意識，提升學生的閱讀素養(yǎng)，營造濃厚的英語學習氛圍。

1 ? ?主教材與繪本融合的教學價值

繪本是以圖文結合形式共同講述一個故事的閱讀載體，有故事，又有“顏值”，可謂“有趣有料”，深受少年兒童的喜愛。繪本有著豐富的語言教學價值，它的繪圖能激發(fā)學生的思維活力，引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，它的語言原汁原味，富有韻律，值得學生品讀與模仿;繪本還有著豐厚的育人價值，它能豐富學生的審美體驗，能滋養(yǎng)學生的心靈與人格，激發(fā)學生對真善美的追求、對生活的熱愛。主教材與繪本的有機融合，能夠達到“1+1>2”的教學效果，繪本不僅可以彌補教材在語言輸入方面的局限，還可以帶來更加豐富、立體、真實的情景體驗，有效拓展學生的文化視野，深化學生的閱讀感知，幫助學生在多模態(tài)的形式中主動構建故事，促進學生知識的結構化，提高學生的高階思維能力。同時，繪本與主教材的融合，還可以更好地發(fā)揮學科的育人價值，以繪本中的趣味故事，豐富學生的生活經歷，幫助學生形成良好的性格、正確的價值觀、積極的生活觀，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，真正做到立德樹人。

2 ? ?主教材與繪本融合的教學路徑

2.1深度解讀，建立文本與故事的關聯(lián)點

在教材與繪本的融合教學中，教師首先要能依標扣本，即基于課程標準，深度解讀教材，精準把脈英語教學目標，結合教學與學生的實際需求，為學生精心挑選與主題相匹配，與學生的認知水平相匹配，與教學內容相匹配的繪本讀物，以繪本意義復現(xiàn)教材中的重要語言點，并在閱讀中促進學生對主題的意義探究，深化學生對單元知識的整體復習、鞏固和拓展。在閱讀過程中，教師首先要能深度解讀繪本，既要以教師的視角尋找閱讀教學的支點，又要以學生的視角嘗試閱讀故事，思考讀者會喜歡怎樣的閱讀形式;在閱讀過程中，他們會對哪個部分最感興趣，又會產生哪些疑惑，遇到怎樣的困難;在閱讀過程中，如何引導學生從主教材過渡到故事的意義探究。在深度解讀與有效預設的過程中，教師還要積極尋找主教材與繪本故事之間的聯(lián)結點，以自然的情境延伸或話題延伸實現(xiàn)主教材與繪本閱讀之間的有機整合，開展以主題意義為引領的閱讀探究，提高學生閱讀的主動性與積極性。

在教學譯林版五年級上冊“Our animal friends”時，筆者在Checkout time板塊中為學生帶來了繪本故事A Little Snail。這個繪本故事主要講述一只可愛又有毅力的小蝸牛，想從樹底爬到樹頂看世界，但是monkey、parrot和giraffe都不相信它，它沒有放棄，最終實現(xiàn)夢想的故事。在復習教學中，選擇這個繪本故事，是基于以下幾點融合思考：

2.1.1基于主題意義的融合

主教材與繪本均屬于“人與自我”主題，教材中Unit 3 Our animal friends和繪本故事A Little Snail都是圍繞“animal”展開，重點引導學生用英語談論、介紹動物。這個繪本故事比起教材文本內容更加寬泛，人文教育意義也更加突出，能基于學生對動物喜愛情感的基礎上，鼓勵其大膽嘗試，永不放棄，主題意義明確，突出英語學科的育人價值。因此，在閱讀指導過程中，教師要能夠基于主題深挖繪本故事，引導學生在主教材閱讀的基礎上，以繪本故事為跳板，引發(fā)其對動物的喜愛，從動物身上汲取“正能量”。在繪本閱讀的過程中，教師可以嘗試以游戲或歌謠的形式調動學生已有的知識經驗，引導學生在談論動物身體部位或者動物身體部位的匹配游戲中，有效激活閱讀主題，實現(xiàn)主教材與繪本之間的自然銜接。

2.1.2基于語言知識的融合

繪本不僅繪圖十分搶眼，能激發(fā)學生的思維活力，而且語言也非常生動，富有韻律，結構反復，能意義復現(xiàn)主教材的重點句式，促進學生語言的遷移與運用，有著深遠的教學價值。在主教材與繪本閱讀的融合教學中，教師要能精準定位教學目標，如在復習課中嵌入繪本閱讀時，教師應重視語言知識的有機融合，將原本枯燥乏味的單元復習融合到新鮮有趣、充滿挑戰(zhàn)的繪本閱讀之中，引導學生在閱讀的過程中運用本單元所學的相關知識，拓展學生對單元話題的討論、對單元主題的探究，建立起語言知識的結構框架，促進學生對單元知識的內化與意義建構。

這個繪本故事涉及的主要知識點包括“I have… I can…”句型，教師要鼓勵學生以第一人稱形式介紹動物，如“I have a long tail. I can climb fast.I have a long neck and four long legs.”等。這些句式與教材Story time的知識點關聯(lián)度很強，是對教材重點句式的意義復現(xiàn)，不僅符合學生的認知水平，而且有利于學生對單元重點知識的鞏固與遷移運用。在復習導入中，為了突出教學主題，建立繪本閱讀與主教材之間的聯(lián)結，筆者模仿Story time板塊的猜謎模式，設計了“Guessing”的教學互動游戲，引導學生在“拼封面圖片”的白板游戲以及猜謎線索中，猜測今天要認識的動物朋友們，引出故事的主人公。It is brown. It is small. It has no arms and no legs. It has no tail， too. It can move， but very slowly. What is your new animal friend？在這個導入環(huán)節(jié)中，以Story time板塊的閱讀模式激活閱讀主題，并喚醒學生已有的知識經驗，促進學生的深度閱讀。

2.2創(chuàng)設語境，開展基于主題的探究活動

繪本能夠為學生提供更加鮮活、豐富、立體的語言情境。因此，在主教材與繪本故事的融合教學中，教師應基于單元主題，創(chuàng)設具有生活意義的語境，選擇與話題相關的繪本故事，豐富學生對單元主題的意義探究，促進以學生為主體的閱讀實踐，有效提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。在繪本閱讀實踐中，教師要尋找教材與故事融合的有效契機，并設計基于主題的層次完整的學習理解類、應用實踐類以及遷移創(chuàng)新類活動，以層次明確、形式豐富的情境探究活動，深化學生對故事的意義理解。

在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 “Dolls”的Fun time板塊時，筆者插入了繪本故事From Head to Toe。這個繪本故事充滿“動感”，在閱讀過程中，學生可以跟著故事中的小朋友和動物們一起玩一玩、做一做，既能拓展學生對五官以外的身體部位詞匯的認知，又可以引導學生在“模仿秀”過程中進一步認識動物的“招牌動作”。通過這個故事，鼓勵學生用身體部位做各種各樣的動作，從而幫助學生更好地認識自己、展示自己，培養(yǎng)學生的語言自信，釋放學生的個性魅力。在閱讀前，筆者借助交互式電子白板，呈現(xiàn)歌謠動畫視頻，以If you are Happy and You Know it營造出活潑的閱讀氛圍，并以Simon say這個指令游戲調動學生的閱讀興趣，引導學生在游戲過程中對繪本故事中所提到的動物朋友進行正確排序，并借助希沃白板設計相關的互動任務，對動物及其相應的招牌動作進行連線。借助這個人機互動的小游戲，解決核心問題，在動物與動作的配對過程中，幫助學生梳理文本結構，培養(yǎng)學生的語篇意識。在最后的故事拓展環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學生在閱讀的基礎上聯(lián)系自己的生活實際，思考自己有什么“招牌動作”，可以利用肢體做出什么特別的動作。

Task：What can you do with your body？

I can……

（eg： I can make a heart with my fingers我可以利用我的手指“比心”）。

學生結合自己的表達習慣，發(fā)揮想象，利用身體的各個部位做出了很多有趣的動作，如“I can make a bird with my hand.”“I can make faces.”“I can fly like a superman.”等。在活動中，學生大膽地展示自己的標志動作或趣味模仿，以多感官形式參與到話題的互動中，既遷移運用了知識，又深化了同學之間的情感交流。在閱讀過程中，教師要聚焦主題，通過豐富的語境活動，實現(xiàn)教材內容與繪本故事的意義對接，促進學生對主題的意義探究。在這個過程中，教師要發(fā)揮情境的教學價值，在情境之中整合視頻、交互式電子白板、韻律活動等多種資源及形式，豐富學生的閱讀體驗，激發(fā)學生的參與意識，促進學生的深度學習，讓閱讀有趣又有意義。

2.3讀寫整合，指向高階思維的遷移運用

閱讀是語言學習的過程，也是個性化的思維活動。在主教材與繪本的融合教學中，教師應關注學生的思維過程，指向學生高階思維的培養(yǎng)，提高學生的自主閱讀能力以及語言表達水平。在這個過程中，教師應有所側重，較之教材閱讀側重語言知識的教學，應更關注學生的閱讀過程、思維過程，并嘗試以讀寫整合的形式，促進學生的語言輸出，提高學生的思維品質。在教學中，閱讀和寫作是相互影響的學習過程，閱讀是理解吸收，而寫作則是理解基礎上的意義表達，充分的吸收能夠實現(xiàn)有力的表達。因此，在主教材與繪本的融合中，教師要抓住閱讀與寫作的內在聯(lián)系，以讀帶寫、以寫促讀，在二者的有機整合中，促進學生對語言知識的主動建構，增強學生的邏輯思維能力。

在教學譯林版五年級上冊Unit 7 “At weekends”這一單元時，筆者在Checkout time板塊中融入了繪本故事What a busy day。這個繪本故事主要講述了小男孩周末忙碌的一天，幫爸爸搬雜貨、幫媽媽洗碗、澆花、制作曲奇餅干等。在這個繪本閱讀過程中，教師以讀寫整合的形式，聚焦本單元的語言知識點，引導學生圍繞“Housework”以及“Helping our parents”這兩個核心內容，分享自己幫助父母承擔家務勞動的經歷。在閱讀過程中，筆者引導學生在閱讀的過程中獲取關于家務勞動的相關詞匯及表達方式，如made cookies、helped mum with dishes、watered the plants、bought strawberries等等，以這些鮮活的生活語言，表達豐富的話語體系，為學生的讀寫實踐奠定基礎。此外，筆者還為學生提供了語言支架： What did he do last weekend？First… Then… And then… At last…What a busy day！通過語言支架的模式，引導學生關注故事結構，指向學生高階思維的培養(yǎng)，并在遷移實踐中表達自己忙碌的一天，從而實現(xiàn)由讀到寫的意義過渡。在開展讀寫整合課型的閱讀教學中，教師要注重尋找讀寫之間的聯(lián)結點，要能以閱讀為契機，引導學生關注故事的文本結構、關注故事的語言表達、關注角色的情感變化，幫助學生在閱讀過程中學習表達。同時，教師在讀寫任務的設計中，還要為學生搭建具有提示、指導、模仿意義的語言支架，鼓勵學生在訴真情的過程中，能夠將所想、所說轉化為寫的實踐，從而增強學生的高階思維能力，促進學生語言表達的準確性與流暢性。

3 ? ?結語

總之，在“雙減”背景下，大力推進主教材與繪本閱讀之間的融合，是提高小學英語教學質量、減輕學生學習負擔的有效途徑。在教學過程中，將繪本融入英語課堂教學，不僅可以發(fā)揮其“語言——社會——歷史——文化”的補給作用，開闊學生的英語視野，還能夠提供英語學習最需要的“情境供養(yǎng)”，深化學生的語言感知，豐富學生的主體體驗，打造多模態(tài)閱讀的教學生態(tài)。為了深化主教材與繪本閱讀之間的有機融合，教師首先要拓寬自己的閱讀視野，要能根據班級學生的認知水平和實際特點，建構以年級、班級為單位的繪本資源庫，以優(yōu)質、適宜、具有教學價值的繪本資源補給課堂教學，實現(xiàn)以繪本助推教學，以教學指導閱讀，扎實提升學生的閱讀素養(yǎng)。

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