洪啟慧

摘要：隨著新課改的推行，探究學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中使用頻率較高的一種教學(xué)模式。在以往初中歷史教學(xué)課堂上，教師所選擇的教學(xué)模式過于陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的方法也不能切合新時期教學(xué)發(fā)展需要，甚至還會對學(xué)生和教師的共同發(fā)展形成阻礙。所以在這種教學(xué)發(fā)展視域下，需要持續(xù)深化教學(xué)改革路徑，注重探究學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更積極自主地探索歷史知識，從而獲得學(xué)習(xí)能力、探索精神等多方面的發(fā)展?；诖?，本文主要就探究學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中實踐的原則、意義與策略展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);初中歷史;教學(xué)實踐

現(xiàn)階段，教育事業(yè)已經(jīng)邁入了一個新的發(fā)展階段，就其宏觀立場分析，初中教育已經(jīng)由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變至素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的涉及面比較廣。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，大力推行探究學(xué)習(xí)，會使教學(xué)空間變得更加廣闊。在課堂教學(xué)中融入探究學(xué)習(xí)模式，會使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性變得更加強(qiáng)烈，同時還可以從根本上提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)的過程中彰顯自身個性，培養(yǎng)其綜合能力，最大限度提高初中歷史課堂教學(xué)成效，健全學(xué)生人格，讓學(xué)生的人文主義精神得到更好的發(fā)展，同時借助歷史課堂宣傳弘揚(yáng)愛國主義情懷。

1 ? ?探究學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實踐原則

1.1能動性實踐原則

首先，學(xué)生不管是在參與教學(xué)實踐活動時，還是在接受教育時，其能動性都要集中地朝教學(xué)目標(biāo)和要求發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生將這種能動性延伸到生活中。其次，能動性原則是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的一種積極性以及自我意識，一般以學(xué)生學(xué)習(xí)愿望為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會比較強(qiáng)烈，可以保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，能夠認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)歷史知識，能妥善合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)生活，并分配好學(xué)習(xí)的時間和順序，積極自主地獲取知識，這有助于學(xué)生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展，讓其在歷史知識學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和前進(jìn)。

1.2開放性實踐原則

開放性實踐原則主要是教師在教學(xué)中要給學(xué)生營造更為輕松、活躍的教學(xué)氛圍，設(shè)置懸念，讓學(xué)生針對教師所拋出的問題進(jìn)行深度思考，在這種一問一答的教學(xué)環(huán)境下，教師能夠更好地開展歷史知識教學(xué)活動。但是在教學(xué)過程中，教師需要注意，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可能會有所差異，所以教師需要在講解知識的過程中注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.3自主性實踐原則

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，應(yīng)具備一定的獨(dú)立思考能力，可以自覺思索其所接觸或者學(xué)習(xí)到的知識。要有較為清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我要求，始終以積極向上的態(tài)度學(xué)習(xí)歷史知識。教師和家長也要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓其能夠懂得整理歷史教材以及所需要學(xué)習(xí)的各類歷史資料，并把所學(xué)習(xí)的歷史知識融入自身知識體系中，最后讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移到生活當(dāng)中，真正做到活學(xué)活用。除此之外，學(xué)生的自主性還體現(xiàn)在自我調(diào)控方面，初中學(xué)生正處于青春期發(fā)展的黃金階段，對于外界事物的好奇心理極強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)適時鼓勵學(xué)生將注意力及精力投入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，多與其就學(xué)習(xí)和生活中的問題進(jìn)行交流溝通，同時讓其與同學(xué)合作，對歷史知識進(jìn)行探索研究。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動時，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這樣才能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。

2 ? ?探究學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實踐意義

2.1推進(jìn)課程改革的實施

首先，探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，能夠踐行新課標(biāo)要求，同時還可以給新教材教學(xué)以一定的支撐，教師要讓學(xué)生站在不同的立場思考問題、解決問題，和其他同學(xué)進(jìn)行合作和互動，一同探討問題并彼此交流學(xué)習(xí)心得。積極參與各類社會實踐活動，懂得站在不同的角度探究現(xiàn)實和歷史之間所存在的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生對歷史知識的理解能力。學(xué)生必須掌握探究性學(xué)習(xí)方法，學(xué)會站在多個立場和角度上解決問題，收集整合各類資料，并調(diào)用自身的想象以及抽象思維，對其進(jìn)行加工，這樣才會使其所構(gòu)建的論證體系說服力變得更強(qiáng)。在探究學(xué)習(xí)階段，應(yīng)多和他人進(jìn)行交流溝通，聽取不同的觀點，不斷充實自身的論據(jù)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展知識能力，這樣學(xué)生對于歷史的判斷才能更加真實且客觀。除此之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)積極自主地參與各類實踐活動，增強(qiáng)分析以及觀察問題的敏銳性。在新課標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣變得更加濃厚，同時還有助于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的自學(xué)能力變得更強(qiáng)。教師還要充分理解教材內(nèi)容，應(yīng)用探究教學(xué)法，保障學(xué)生有充足的時間探究歷史知識，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

2.2契合初中歷史學(xué)科的特征

教師要從多個角度，以多種方式，讓學(xué)生的探究思維空間變得更加廣闊。另外，歷史學(xué)科的科學(xué)性以及系統(tǒng)性特征比較強(qiáng)，學(xué)生可以借助文字記載或者文物等多類史料去了解歷史內(nèi)容。初中學(xué)生雖然認(rèn)知水平有限，但在學(xué)習(xí)歷史知識時，可以依據(jù)自身的經(jīng)驗推測歷史問題，并對歷史內(nèi)容進(jìn)行契合邏輯的解釋。由此可以看出，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的有效方法，其不但符合歷史學(xué)科教學(xué)特點，還十分契合歷史知識的特征。除此之外，想要解決當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的各類問題，就需要積極開展實踐活動，達(dá)到理想化的探究學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)歷史教學(xué)改革和發(fā)展。

3 ? ?探究學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實踐策略

3.1注重教學(xué)設(shè)計

在講解初中歷史知識時，有部分教師認(rèn)為不需要進(jìn)行探索，因為歷史知識是固定的，只要按照教材教授就可以。但是往往這種照本宣科式的講授取得的教學(xué)效果十分不理想。在歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)法之后，教學(xué)效果有明顯提升。所以教師應(yīng)摒棄過去固有的照本宣科式教學(xué)方法，積極創(chuàng)新，提出具有探索性價值的問題，且問題應(yīng)當(dāng)具有一定的深度，這樣才可以利用問題集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，掌握歷史事件背后的深刻道理。在設(shè)計歷史教學(xué)時，應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計，設(shè)計的問題也要具有深度，以綜合分析題為主，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展其綜合能力。

首先，在形式設(shè)計方面。教師需要明確歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，選擇一些既具有發(fā)散性又具有探索性的歷史知識，組織學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行探究?？梢蚤_展小組合作探究活動，也可以教師和學(xué)生一同進(jìn)行探究，明確事件發(fā)生的原因以及結(jié)果等，讓學(xué)生能夠清楚“為什么”，凸顯出歷史問題的探討價值。

其次，在內(nèi)容設(shè)置方面。教師在設(shè)計歷史問題時，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生的歷史認(rèn)知情況，所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還要以學(xué)生的感性認(rèn)知為前提條件。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)”這一知識點時，在開展該教學(xué)活動之前，教師要設(shè)置好課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)知識，了解世界反法西斯聯(lián)盟形成的過程并分析其造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史唯物主義觀點探究第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題以及分析問題的能力，讓其能夠正確認(rèn)知到人民團(tuán)結(jié)合作的重要價值。設(shè)置問題，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，若沒有美國投到日本廣島和長崎的原子彈，日本會選擇投降嗎？”利用這一問題引發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生勇敢地表述自己的觀點，并選擇其觀點支撐的理由，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，這樣可以充分體現(xiàn)出探究學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)課堂中的價值，同時還可以彰顯探索問題設(shè)置的意義。

3.2滲透探索實踐

在實踐教學(xué)課堂上，要將探索的主題設(shè)置為主題辯論模式，并將其和探索實踐相融合，注重滲透化講解。在實際教學(xué)階段，獨(dú)立探索課題以及辯論的話題必須認(rèn)真且嚴(yán)苛地進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，分別針對評價以及課前準(zhǔn)備等多項環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，同時把探究性學(xué)習(xí)滲透至各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，將其當(dāng)作主要的教學(xué)元素。

首先，要做好課前準(zhǔn)備工作。在以往的教學(xué)課堂上，大部分學(xué)生會完全忽視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，所以教師在基礎(chǔ)教育時期要培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀的習(xí)慣，同時讓其掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這有助于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)打破“兩難”的教學(xué)困境，推行雙主體的教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生之間的分享意識變得更強(qiáng)，避免沿用傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)手段，要設(shè)置一些練習(xí)題，供學(xué)生辯論和分析，同時將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣的歷史教學(xué)課堂才會充滿生機(jī)和活力，利用收集整合的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探求心理，只有讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，才能引發(fā)探究學(xué)習(xí)，這是探究學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。再次，課后作業(yè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)作業(yè)觀念的束縛，分別從歷史數(shù)據(jù)查詢、歷史數(shù)據(jù)分析等多方面為主進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成作業(yè)的工具以及手段變得更加豐富，同時實施網(wǎng)絡(luò)查詢、計算機(jī)存儲等多種教學(xué)方法，一同組織學(xué)生完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)，這種作業(yè)的完成模式可以是學(xué)生互相幫助，也可以是學(xué)生獨(dú)立完成。最后，在評估階段，教師所使用的評估內(nèi)容和方式必須依據(jù)實際的教學(xué)需求進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化性設(shè)置，可以使用小論文設(shè)置閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生寫好辯論習(xí)題，防止學(xué)生死記硬背，鍛煉發(fā)展學(xué)生的多方面能力，這樣學(xué)生才會更加愿意選擇探究性學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)歷史知識。

3.3架設(shè)歷史情境

初中歷史知識的學(xué)習(xí)難度并不是特別大，能給學(xué)生未來歷史知識的深度化學(xué)習(xí)做鋪墊。但是初中歷史教材當(dāng)中的知識點較為繁雜，知識點之間存在的聯(lián)系較為密切，所以在實際歷史知識講解的過程中，教師不能沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能夠自主尋找史實資料，在查詢資料的過程中會接觸到史料信息，同時還會接觸到一些和其相關(guān)的野史趣聞等，這部分野史趣聞一般會是一些小故事，這使學(xué)生的閱讀興趣變得更加濃厚，但是教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分辨野史的真實性，做到客觀看待歷史事件。學(xué)生也會不由自主地形成學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和欲望。

此外，學(xué)生在探索尋找資料之后，教師應(yīng)當(dāng)驗收學(xué)生資料的搜索狀況，可以選擇提問的方式，也可以鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱乃阉鞒晒窒斫o其他同學(xué)，然后再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣不但會促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展，同時還可以讓學(xué)生的主觀能動性變得更強(qiáng)。以往的歷史教學(xué)模式較為單一枯燥，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動性、積極性，所以新課程的導(dǎo)入十分關(guān)鍵和重要。教師要分析學(xué)生對于新課知識的接受能力，做好新舊知識的連接教學(xué)工作，防止學(xué)生混淆以往所學(xué)習(xí)的舊知識和新課知識。教師還要使用多元化的教學(xué)對策，如可以利用多媒體進(jìn)行趣味化教學(xué)，這樣才能在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的目光和注意力。利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，會同時將畫面以及文字等整合在一起，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的歷史知識內(nèi)容變得更加直觀立體，所以可以在歷史教學(xué)課堂上選擇觀看歷史紀(jì)錄片或者根據(jù)歷史事件拍攝的影片進(jìn)行歷史教學(xué)，使新課知識和以往的歷史知識能夠以多元化的形式更為完善地表現(xiàn)出來，把這部分知識分散到課程當(dāng)中，由多媒體進(jìn)行整合構(gòu)成一個更加完整的體系化知識框架，便于學(xué)生理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加規(guī)范且系統(tǒng)。

例如，在講解“科技文化成就”一課時，為了讓學(xué)生了解到我國近現(xiàn)代在科學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展成果，教師可以利用多媒體將近現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成就圖片放映給學(xué)生，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，談到科學(xué)技術(shù)成就，你們首先會在腦海中想到什么呢？我們看看這些圖片，你們有什么感想嗎？”教師在多媒體設(shè)備上出示火箭升空的圖片，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)表自身感想，之后讓學(xué)生分組探索我國在科技方面所取得的各項成就。除此之外，教師利用多媒體課件教學(xué)時，可以對學(xué)生進(jìn)行部分的提示旁白講解，這樣學(xué)生自我思考以及學(xué)習(xí)的時間就會變得更加充裕，能夠從整體上認(rèn)知課程的內(nèi)容，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 ? ?結(jié)語

綜上所述，在開展初中歷史教學(xué)活動時，教師需要抓住教學(xué)契機(jī)，將探究學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)相融合，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性變得更強(qiáng)，同時滿足其素質(zhì)教育發(fā)展的需要，提出適宜的教學(xué)問題，給學(xué)生自主探究和思考的空間，鼓勵學(xué)生表達(dá)，將其內(nèi)心的想法闡述出來，教師和同學(xué)可以對其想法進(jìn)行點評和互動，抓住重點歷史知識進(jìn)行講解。針對教學(xué)反饋調(diào)整優(yōu)化教學(xué)過程，這樣會全方位提高學(xué)生的素質(zhì)能力，幫助學(xué)生更好地理解并記憶歷史知識。在驗收學(xué)生歷史知識的過程中，向其傳遞正確的學(xué)習(xí)思想，發(fā)揮出探究學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)有價值。使得學(xué)生的思維能夠更為快速地發(fā)展，集中學(xué)生注意力，讓其可以將注意力投入歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的興趣。

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