李紅 劉暢

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中明確提出了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。這突出了“聽(tīng)”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，只有聽(tīng)清了，聽(tīng)懂了，才能在接下來(lái)的表達(dá)環(huán)節(jié)游刃有余地應(yīng)對(duì)。而小學(xué)語(yǔ)文就是以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)，教師作為課堂上的引導(dǎo)者，需要通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)、交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的話語(yǔ)，并正確表達(dá)自己心中想法，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)的能力，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂上傾聽(tīng)與表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;傾聽(tīng)能力;表達(dá)能力

在語(yǔ)文這門(mén)課程中，需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力，其中，“聽(tīng)”被放在首位，可以清晰地認(rèn)識(shí)到它的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻沒(méi)有給傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)以足夠的重視。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是促使學(xué)生有效表達(dá)的重要基礎(chǔ)，且在當(dāng)下注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求越來(lái)越明晰的情況下，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，傾聽(tīng)與表達(dá)能力是非常重要的內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該牢牢把握當(dāng)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)做出優(yōu)化。在本文中，筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的具體做法，談一談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)能力。

1 ? ?小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

《課標(biāo)》中指出了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，它是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。顧名思義，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是用來(lái)交流的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交流是其學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生具有自主性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，但良好的傾聽(tīng)習(xí)慣還有待培養(yǎng)。傾聽(tīng)能力對(duì)學(xué)生能否有效表達(dá)具有直觀的影響。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有效表達(dá)？是一個(gè)值得深思和探討的問(wèn)題。

《課標(biāo)》中還提到了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)方式，就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，大部分還停留在以教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下。學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去多少？理解到什么程度？當(dāng)下沒(méi)有進(jìn)行有效的反饋。目前的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力都沒(méi)有提出明確的要求。因此，語(yǔ)文教師大多不重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，所以，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)，導(dǎo)致表達(dá)能力也不強(qiáng)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，違背了《課標(biāo)》中的基本要求。學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，傾聽(tīng)與表達(dá)能力都沒(méi)有做到切實(shí)培養(yǎng)，故學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)太高。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)也很難提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜上所述，需要教師在適當(dāng)?shù)那榫持幸龑?dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)，甚至提出自己的疑惑，這是對(duì)傾聽(tīng)效果的最有力反饋。

2 ? ?培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力的重要性

2.1當(dāng)前學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力不足

從學(xué)生在課堂上傾聽(tīng)與表達(dá)能力的表現(xiàn)來(lái)看，有以下兩方面需要思考：一方面，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)方面表現(xiàn)得很隨意，并沒(méi)有形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，也沒(méi)有意識(shí)到這是學(xué)習(xí)中必備的好習(xí)慣之一。沒(méi)有好的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師想要達(dá)到的傾聽(tīng)效果也不能實(shí)現(xiàn)。另一方面，表達(dá)的質(zhì)量不高，學(xué)生在傾聽(tīng)老師的講解后，也能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但只是隨意的幾句話，沒(méi)有連貫性，也沒(méi)有邏輯性，沒(méi)有做到完整有效的表達(dá)，這與傾聽(tīng)效率低有很大關(guān)系，也是學(xué)生表達(dá)能力不足的一種體現(xiàn)。學(xué)生表達(dá)能力不足，說(shuō)明學(xué)生邏輯思維沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。也側(cè)面反映出學(xué)生不敢表達(dá)是因?yàn)槿狈ψ孕牛诒磉_(dá)時(shí)或是膽怯，或是畏懼，或是沒(méi)有真正融入課堂中。

2.2培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力勢(shì)在必行

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力的培養(yǎng)，是新課程改革的必然發(fā)展趨勢(shì)，是當(dāng)下素質(zhì)教育理念踐行的體現(xiàn)，是《課標(biāo)》中綜合考查學(xué)生參與意識(shí)、情感態(tài)度和表達(dá)能力的重要內(nèi)容。

傾聽(tīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)前置系統(tǒng)。學(xué)生只有先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地展開(kāi)探究和交流。在進(jìn)行探究和交流的過(guò)程中，學(xué)生可以將傾聽(tīng)時(shí)收集到的大量知識(shí)內(nèi)化沉淀，轉(zhuǎn)化為自己的理解后，再進(jìn)行表達(dá)輸出。

表達(dá)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是在學(xué)生獲取知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)有效溝通的基礎(chǔ)。傾聽(tīng)能力是表達(dá)能力的基礎(chǔ)，表達(dá)是對(duì)知識(shí)內(nèi)化后的輸出。因此，培養(yǎng)學(xué)生的有效表達(dá)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)合理傾聽(tīng)和有效表達(dá)對(duì)課堂的影響，讓學(xué)生明確其必要性。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)主體參與課堂學(xué)習(xí)的重要性。

3 ? ?在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力的途徑

3.1關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，因材施教

對(duì)于不同年齡段學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)能力的培養(yǎng)也是有所不同的。由于年齡段不同，他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較“愛(ài)說(shuō)”，但可能說(shuō)的內(nèi)容比課堂中教師所提問(wèn)的方向更廣泛，且沒(méi)有針對(duì)性。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，再有效表達(dá)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不再像低年級(jí)那樣“愛(ài)插嘴”，而是變得日漸“理性”。即使有了自己的想法和觀點(diǎn)，可能也不會(huì)像低年級(jí)時(shí)那樣愛(ài)表達(dá)，甚至不敢說(shuō)、不想說(shuō)。到了高年級(jí)，由于心理和生理的變化，學(xué)生有了自己的“情緒”，他們會(huì)選擇性地傾聽(tīng)或表達(dá)，例如，喜歡哪個(gè)學(xué)科，喜歡哪位教師等。教師的個(gè)人魅力可能很大程度上起了“關(guān)鍵作用”。此時(shí)，教師也應(yīng)順應(yīng)學(xué)生各個(gè)年齡段的特點(diǎn)，分層關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在課堂上都能找到自己的定位，都能有所收獲，從不同層次提高傾聽(tīng)與表達(dá)能力。

3.2提升教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，榜樣示范

小學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)能力是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而提出的要求。這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在明確培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因?yàn)閮A聽(tīng)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。所以更加需要教師從培養(yǎng)目的的具體要求出發(fā)，來(lái)制訂培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力與表達(dá)能力的詳細(xì)計(jì)劃。只有教師具備一定的思想深度，才能做到有高度、有深度的講解，從而在傾聽(tīng)與表達(dá)方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一體的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，做好教學(xué)的引導(dǎo)者。還要做好榜樣示范，言傳身教，用自己的行為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)和表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)教師是有傾向性的，像有的家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的：“老師，孩子就聽(tīng)你的話。”教師的言行舉止，都是學(xué)生模仿的例子。因此，教師在課堂教學(xué)中，首先要做到積極示范，給學(xué)生以規(guī)范的引領(lǐng)。

3.3先前導(dǎo)學(xué)，做好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的準(zhǔn)備

小學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要充分利用課前導(dǎo)學(xué)單。好的導(dǎo)學(xué)單能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，為課堂上的認(rèn)真傾聽(tīng)做準(zhǔn)備。至于導(dǎo)學(xué)單的具體內(nèi)容，則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行安排。導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)可以選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文素材或話題，以吸引學(xué)生的注意力，幫助他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能夠全神貫注地聽(tīng)講。例如，在講授人教版四上口語(yǔ)交際《講歷史人物故事》這一課前，因?yàn)檫@個(gè)故事學(xué)生之前就聽(tīng)過(guò)，教師先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單中歸納本單元學(xué)習(xí)的歷史故事框架，將故事情節(jié)中的重要信息寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)單上，這種選擇已經(jīng)學(xué)過(guò)的故事來(lái)作為導(dǎo)課訓(xùn)練的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)故事情節(jié)，還能對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。在交流故事情節(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力，也有一定的促進(jìn)作用。

3.4創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境

3.4.1圍繞學(xué)習(xí)主題，明確傾聽(tīng)要求

中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自我傾聽(tīng)的意識(shí)，能夠?qū)A聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂伊始，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出明確的傾聽(tīng)要求，這是從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生明確需要傾聽(tīng)的重點(diǎn)是什么，從而做到有效傾聽(tīng)，而不是泛泛地聽(tīng)，毫無(wú)目的地聽(tīng)?！墩n標(biāo)》中指出了口語(yǔ)交際的過(guò)程就是聽(tīng)與說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程，而且所有的教學(xué)活動(dòng)都提倡應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。例如，筆者在講授人教版四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》這一課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)片段如下：

教學(xué)目標(biāo)：能?chē)@話題積極參與交流，選出十項(xiàng)能做到的保護(hù)環(huán)境的好方法。能以話題為中心，做到不跑題，并能判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)。

教學(xué)過(guò)程：課堂開(kāi)始，出示書(shū)中關(guān)于環(huán)境的主題圖片，鎖定本課傾聽(tīng)與表達(dá)的主題為“我們身邊存在的環(huán)境問(wèn)題以及我們可以做些什么”。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)兩個(gè)情境：情境一，你和同學(xué)吃飯后，他隨手把餐巾紙扔到地上，請(qǐng)你勸勸他;情境二，學(xué)校門(mén)口的餐館老板一直未停止亂倒使用過(guò)的廢水，你打算怎樣去勸阻他？圍繞情境，先提前分組，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，給學(xué)生足夠的自主表達(dá)時(shí)間。然后根據(jù)交流結(jié)果，每組選出代表性成員在全班交流。在交流過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。話題確定之后，教師再進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)“為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么” ，學(xué)生合作交流評(píng)選出“保護(hù)環(huán)境十條小建議”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)片段中，通過(guò)本課的第一個(gè)交際技巧“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)能力的培養(yǎng);通過(guò)本課的第二個(gè)交際技巧“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.4.2確立教學(xué)方法，提高表達(dá)能力

在小學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，需要教師熟練掌握多種教學(xué)方法，能根據(jù)需要靈活進(jìn)行切換，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將多種教學(xué)方法恰當(dāng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性。《課標(biāo)》中提出，考查學(xué)生口語(yǔ)交際水平的其中一項(xiàng)就是復(fù)述，復(fù)述的基礎(chǔ)就是先有效傾聽(tīng)，這就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四上第八單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)，要求了解故事情節(jié)，并能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。也就是簡(jiǎn)單復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其中第二課《西門(mén)豹治鄴》一文，課文比較長(zhǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，要學(xué)會(huì)省略無(wú)關(guān)的內(nèi)容，抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述。筆者借助小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，從“西門(mén)豹做了一件什么事？課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？”提出傾聽(tīng)的要求，將學(xué)生吸引到語(yǔ)文知識(shí)的殿堂中來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合課后習(xí)題，明確本課主要分三部分內(nèi)容：調(diào)查情況——懲治巫婆和官紳——興修水利。本課學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)述主要故事情節(jié)，在小組討論后，可以得到共識(shí)，第一部分可以簡(jiǎn)要復(fù)述，詳細(xì)復(fù)述二、三部分。

與此同時(shí)，為了學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地復(fù)述課文主要內(nèi)容，角色扮演法也是非常有效的教學(xué)方式。全篇課文大體是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，因此，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)情境，將課文轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以深入角色本身的方式來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生的感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，往往也會(huì)更加投入，聽(tīng)課的效率自然會(huì)提高。而表達(dá)能力的培養(yǎng)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)造氛圍，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。在這個(gè)教學(xué)片段中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)的能力。

3.4.3信息技術(shù)輔助，促進(jìn)師生互動(dòng)

著眼于當(dāng)代信息技術(shù)快速發(fā)展的趨勢(shì)，教師也應(yīng)該緊跟科技時(shí)代的步伐，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)有效輔助課堂教學(xué)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，非常重視對(duì)多媒體的應(yīng)用，借此打造翻轉(zhuǎn)課堂。例如，在講授課文《王戎不取道旁李》時(shí)，由于這是一篇文言文，不像白話文一樣好理解，因此，在講授之前，先給學(xué)生播放此文言文的視頻動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容做鋪墊。動(dòng)畫(huà)既可以集中學(xué)生的注意力，也可以引發(fā)學(xué)生的相關(guān)思考，為學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容起到至關(guān)重要的作用。比如在講授《口語(yǔ)交際——安慰》一課時(shí)，關(guān)鍵就是讓學(xué)生能夠懂得選擇合適的方式進(jìn)行安慰。筆者給學(xué)生播放不同語(yǔ)氣和角度的安慰對(duì)話，讓其明白在面對(duì)不順心的事時(shí)，如果有人安慰一下，心情肯定會(huì)好一些。學(xué)生觀看直觀的情境動(dòng)畫(huà)后，教師在課堂上就已經(jīng)不必再對(duì)安慰的方式進(jìn)行過(guò)多講解了?？梢灾苯幼寣W(xué)生在此基礎(chǔ)上分享一下自己在實(shí)際生活中和話題相似的經(jīng)歷。之后，不斷地和學(xué)生互動(dòng)、討論、交流。最終，讓他們自己總結(jié)出如何選擇合適的方式進(jìn)行安慰。這種視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的參與性更全面，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，用更多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

總之，傾聽(tīng)與表達(dá)是互為因果的關(guān)系，只有有效的傾聽(tīng)，才會(huì)有準(zhǔn)確表達(dá)的可能。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，會(huì)多元化選擇教學(xué)模式，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，同時(shí)，找準(zhǔn)表達(dá)能力的培養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的有效表達(dá)加以引導(dǎo)。讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中真正思考，不僅是對(duì)《課標(biāo)》要求的具體實(shí)施，還有利于讓當(dāng)下重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)落地，更將有益于課改中對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。

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