黃曉娜 武卓妮

(1.東北師范大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社，吉林 長春 130117；2.隴東學(xué)院教育學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

“核心素養(yǎng)”作為反映21世紀(jì)社會變遷對人才質(zhì)量要求的新概念，成為各國際組織和政府在教育改革和發(fā)展中普遍關(guān)注、深入探索的重要課題。1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo)項目，并于2003年發(fā)表了《為了成功生活和健全社會的核心素養(yǎng)》(Key Competencies for a Successful Life and a Well-functioning Society)研究報告；2006年，歐洲議會和歐盟理事會發(fā)布了《為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)》(Key Competences for Lifelong Learning)框架[1]；2016年，我國核心素養(yǎng)框架《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，這一框架不僅對人才質(zhì)量提出了新要求，更對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)?！肮び破涫?，必先利其器”，了解教師專業(yè)發(fā)展需求的真實現(xiàn)狀，精準(zhǔn)補(bǔ)全教師專業(yè)素養(yǎng)之不足，才能有效地提高教師隊伍的專業(yè)水平，解決教育改革的關(guān)鍵保障問題。因此，解決教育改革的先行保障問題，關(guān)注核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)發(fā)展需求顯得尤為重要。

一、概念定義

“核心素養(yǎng)”(Key Competencies)一詞最早出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的研究報告《為了成功生活和健全社會的核心素養(yǎng)》(Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society)一文中。隨后，歐盟、美國、新加坡、日本均研制出不同的核心素養(yǎng)框架。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，并將“核心素養(yǎng)”定義為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架提出，“核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。”[3]

雖然“教師專業(yè)發(fā)展需求”一詞多次出現(xiàn)在教育研究中，但目前學(xué)術(shù)界尚無關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展需求”這一概念的統(tǒng)一界定?！敖處煂I(yè)發(fā)展”是指“教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程?！盵4]“需求”，即“由需要而產(chǎn)生的要求”[5]，在心理學(xué)上，“需要”一詞的定義是“有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，體現(xiàn)有機(jī)體的生存和發(fā)展對客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動的積極性的源泉。”[6]因此，我們將“教師專業(yè)發(fā)展需求”界定為教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的現(xiàn)有水平與客觀要求間出現(xiàn)不平衡狀態(tài)而產(chǎn)生的發(fā)展要求。

二、研究設(shè)計

1.研究工具設(shè)計

依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中的6大素養(yǎng)18個基本要點，自編《核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問卷》展開調(diào)查，問卷共6個維度22個題項，問卷計分采用Likert 5點量表計分方式，分別用“非常不符合”“不符合”“不確定”“符合”“非常符合”表示，依次賦值1分、2分、3分、4分、5分。相應(yīng)地，在統(tǒng)計分析教師專業(yè)發(fā)展需求程度時，則依次以“非常有需要”“大多有需要”“部分有需要”“大多沒需要”“非常沒需要”表示，并重新編碼反向計分為5分、4分、3分、2分、1分。采用SPSS 23.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(1)信度。本研究采用Cronbachα系數(shù)對問卷的信度進(jìn)行檢驗，如果Cronbachα系數(shù)≥0.8，則信度甚佳；如果0.7≤Cronbachα系數(shù)<0.8，則信度可以接受；如果0.6≤Cronbachα系數(shù)<0.7，則信度勉強(qiáng)接受，最好增列題項或修改語句；如果Cronbach α系數(shù)<0.6，則信度不理想，需要重新編制問卷。

由表1可知，該問卷六個維度的Cronbachα系數(shù)均大于0.8，說明該問卷各題項內(nèi)部一致性較高，各維度題項一致性較高，問卷信度甚佳，能夠支撐研究結(jié)果。

表1 問卷信度分析

(2)效度。研究采用因素分析法建構(gòu)問卷的效度，以期量表各題項能夠測量核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展需求的單一特質(zhì)。

首先，對量表內(nèi)各題項進(jìn)行KMO和Bartlett的球形度檢驗，判斷問卷是否適合因素分析。一般認(rèn)為，當(dāng)KMO值>0.6，Bartlett值達(dá)到0.05顯著水平時，各題項間的相關(guān)度越大，共同因素越多，越適合因素分析。本問卷KMO和Bartlett的球形度檢驗結(jié)果如表2所示。其KMO值=0.983>0.6，Bartlett值=0<0.05，表示非常適合進(jìn)行因子分析。

表2 KMO和Bartlett的球形度檢驗

其次，因核心素養(yǎng)六個維度是既定分類，問卷根據(jù)核心素養(yǎng)各維度的要點及內(nèi)涵提煉設(shè)計而成。因此，無需強(qiáng)制抽取一個因素并選取最大方差法，這里只以因子負(fù)荷量>0.6作為標(biāo)準(zhǔn)增刪題項。

提取方法：主成分分析法。

由表3可知，該問卷6個主因子的累計方向貢獻(xiàn)率達(dá)到85.497%，即該問卷的題項能夠反映出問卷85.497%的內(nèi)容，達(dá)到了較為理想的程度。對問卷各題項進(jìn)行因子分析后發(fā)現(xiàn)，22個題項的因子負(fù)荷量均大于0.6，故不刪減題項。

表3 總方差解釋

綜上所述，該問卷的效度較為理想，問卷各題項能夠較準(zhǔn)確地反映所需調(diào)查的內(nèi)容。

2.問卷調(diào)查

本研究采用“問卷星”發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷展開調(diào)查，總計發(fā)出8980份問卷，以“填答時間小于60秒”“量表題項答案全部重復(fù)”為條件，排除476份無效問卷，共回收有效問卷8504份，回收有效率為94.7%。

三、研究結(jié)果

1.基本需求情況

分析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展需求的具體情況，對人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六個維度進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，其結(jié)果如表4所示。

表4 問卷描述統(tǒng)計量分析

從描述統(tǒng)計量分析結(jié)果來看，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展需求整體平均數(shù)為1.606 7，總體呈中等程度。教師專業(yè)發(fā)展需求中，人文底蘊(yùn)維度、科學(xué)精神維度及學(xué)會學(xué)習(xí)維度相對較高，各維度均值普遍高于整體平均數(shù)(M>1.606 7)；而實踐創(chuàng)新維度、責(zé)任擔(dān)當(dāng)維度和健康生活維度的專業(yè)發(fā)展需求程度相對較低，各維度均值普遍低于整體平均數(shù)(M<1.606 7)。

其中，人文底蘊(yùn)維度的專業(yè)發(fā)展需求程度最高(M=1.681 6)，表明教師在培養(yǎng)學(xué)生的人文積淀、人文情懷及審美情趣素養(yǎng)方面的專業(yè)能力仍顯不足；健康生活維度的專業(yè)發(fā)展需求程度最低(M=1.501 0)，說明當(dāng)前小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、健全人格和自我管理方面有較高的專業(yè)自信。

具體地，各維度教師的專業(yè)發(fā)展需求程度如表5所示。

表5 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展需求程度最高與最低題項

由表5可知，在人文底蘊(yùn)維度，需求程度最高與最低題項均值的差異相對較大?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架中，人文底蘊(yùn)維度包括人文積淀、人文情懷和審美情趣三個要點，問卷結(jié)果顯示教師們的專業(yè)發(fā)展需求主要集中于人文積淀這一要點。他們認(rèn)為自己的專業(yè)能力能夠支撐培養(yǎng)學(xué)生尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價值，關(guān)注人類生存、發(fā)展的人文情懷；但語文學(xué)科廣泛的外延，也讓教師們深感在知識系統(tǒng)、認(rèn)識與實踐的基本方法上仍需做進(jìn)一步完善。

科學(xué)精神維度主要包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個要點。需求程度最高題項與最低題項均值差異較大，根據(jù)第4題內(nèi)容及其均值情況可知，教師在該維度的專業(yè)發(fā)展需求多集中于理性思維方面。教師們能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生勇于探究，但在運(yùn)用科學(xué)原理、方法開展教育研究方面存在不足。

學(xué)會學(xué)習(xí)維度包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和信息意識三個要點。該維度平均數(shù)皆呈現(xiàn)中度需求水平，需求程度最高與最低題項的內(nèi)容及均值表明：教師在幫助學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)上具有較高自信，但在信息意識素養(yǎng)方面的專業(yè)能力較為欠缺。

健康生活維度包括珍愛生命、健全人格和自我管理三個要點。該維度需求程度最高與最低題項均值差異不大，且均值反映出的需求程度均不高。說明教師普遍能夠較好地幫助學(xué)生樹立起安全意識，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，擁有積極的心理狀態(tài)，并合理地進(jìn)行自我管理。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)維度包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同和國際理解三個要點。該維度平均值均呈現(xiàn)中度需求，最高與最低題項均值差異相對較大。教師培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、國家認(rèn)同感的素養(yǎng)較高，但在培養(yǎng)學(xué)生具有全球意識、理解人類命運(yùn)共同體的國際理解素養(yǎng)方面較為薄弱。

實踐創(chuàng)新維度包括勞動意識、問題解決和技術(shù)運(yùn)用三個要點。該維度平均值均呈現(xiàn)出中度需求，且最高與最低題項均值差異微小。教師能夠在語文教學(xué)中滲透一定的勞動教育，但自身在學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐、掌握新興科學(xué)技術(shù)方面明顯缺乏信心。

2.不同背景變項下的需求差異分析

本研究采用T檢驗和F檢驗，對不同個人背景變項下(性別、年齡、教齡、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)歷、學(xué)歷提升計劃、職稱、行政職務(wù))小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展需求差異情況進(jìn)行了分析(見表6)。

表6 不同背景變項下的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展需求差異分析

性別：1=女；2=男。

年齡：1=30歲及以下；2=31—40歲；3=41—50歲；4=51歲及以上。

教齡：1=0—5年；2=6—10年；3=11—15年；4=16—20年；5=21年及以上。

學(xué)校性質(zhì)：1=公辦；2=私立。

學(xué)歷：1=專科及以下；2=本科；3=研究生。

學(xué)歷提升計劃：1=是；2=否。

職稱：1=三級；2=二級；3=一級；4=高級；5=正高級。

行政職務(wù)：1=是；2=否。

(1)性別方面。由表6可知，整體上，不同性別的小學(xué)語文教師的需求程度沒有顯著差異，說明不同性別的小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展需求上沒有差異。

(2)年齡方面。不同年齡的小學(xué)語文教師在各維度上均表現(xiàn)出顯著性差異，除“30歲及以下”和“31—40歲”兩組之間在各維度沒有顯著性差異之外，其他各年齡組在各維度均表現(xiàn)出顯著性差異。小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展需求隨年齡的增長而逐漸降低，且以40歲為臨界點，40歲以下教師的專業(yè)發(fā)展需求程度明顯高于40歲以上的教師需求。

(3)教齡方面。整體上，教齡為“0—5年”“6—10年”“11—15年”的教師需求，其平均值顯著高于教齡是“16—20年”“21年及以上”的教師需求。整體需求程度平均值隨教齡的增加而降低，小學(xué)語文教師教齡愈長，其核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展需求越低。

此外，在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新維度，“0—5年”“6—10年”“11—15年”組的平均值顯著高于“16—20年”“21年及以上”組，“16—20年”組的平均值顯著高于“21年及以上”組。這表明，教齡不超過15年的小學(xué)語文教師，在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新方面的核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展需求程度明顯高于教齡超過15年的教師，且教齡超過20年的教師核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展需求程度最低。在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神維度，“0—5年”組的平均值更是顯著高于“6—10年”組。這說明，新手教師對于人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神方面的專業(yè)發(fā)展需求更高，但當(dāng)教師教齡超過5年時，這種需求會顯著降低。

(4)學(xué)校性質(zhì)方面。整體上，私立學(xué)校教師的核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展需求顯著高于公立學(xué)校教師。在學(xué)會學(xué)習(xí)維度，公立學(xué)校教師需求程度顯著高于私立學(xué)校教師；在實踐創(chuàng)新維度，私立學(xué)校教師需求程度顯著高于公立學(xué)校教師。

(5)學(xué)歷方面。整體上，“本科”“研究生”組的核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展需求程度明顯高于“專科及以下”組，且本科學(xué)歷的小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展需求度達(dá)到最高。

(6)學(xué)歷提升計劃方面。不同學(xué)歷提升計劃的教師，在核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展需求上有顯著差異。沒有進(jìn)一步提升學(xué)歷計劃的教師，在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新維度的專業(yè)發(fā)展需求程度更高。

(7)職稱方面。整體來看，“三級”“二級”“一級”組的教師核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展需求顯著高于“高級”“正高級”組。隨著教師職稱的提高，教師的核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展需求逐漸降低。以“一級”為臨界點，低于一級職稱教師的核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展需求顯著高于職稱在“一級”以上的教師。

(8)行政職務(wù)方面。教師是否擔(dān)任行政職務(wù)在各維度均沒有表現(xiàn)出顯著差異。

四、建議

1.核心先行，逐點攻克

教師專業(yè)發(fā)展需求在核心素養(yǎng)的不同維度、不同要點上表現(xiàn)出不同程度的需求?？焖偬岣呓處熽犖檎w的專業(yè)素養(yǎng)水平，還需使用“核心先行，逐點攻克”的發(fā)展策略。在范圍上，先關(guān)注每個核心素養(yǎng)維度教師專業(yè)發(fā)展需求度較高的核心要點問題，再圍繞核心要點問題逐個攻破該維度的次要需求問題。每個核心素養(yǎng)維度的具體操作建議如下：

人文底蘊(yùn)維度，解決教師人文積淀不足的問題，從教師教育入手完善師范生的培養(yǎng)計劃，將師范生自修語文學(xué)科專業(yè)知識納入培養(yǎng)計劃，考查師范生的專業(yè)學(xué)科知識水平，發(fā)揮師范生的自學(xué)能力，鼓勵他們通過自學(xué)自修的方式，依據(jù)個體差異補(bǔ)足學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)知識之缺漏。

科學(xué)精神維度，解決教師自身研究能力不足的問題，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)傳播速度快、獲取信息便捷的優(yōu)勢，由各地方教育局依據(jù)實際情況，為本地區(qū)教師選取可靠、易獲取、操作性強(qiáng)的教育研究網(wǎng)絡(luò)資源，組織教育研究者與一線教育實踐工作者進(jìn)行定期、定點的常態(tài)化交流，為提高教師研究水平奠定基石。

學(xué)會學(xué)習(xí)維度，解決教師信息素養(yǎng)方面的阻礙問題，在教師培訓(xùn)中培養(yǎng)教師利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，開設(shè)多種信息素養(yǎng)相關(guān)微課，給予教師自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的主動權(quán)，按需參與。

健康生活維度，為使教師達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面的專業(yè)要求，可組織與學(xué)生心理健康、人格發(fā)展等主題相關(guān)的課題研究活動，促進(jìn)高校心理學(xué)研究專家與一線教師合作開展行動研究，幫助教師在研究中發(fā)展、在發(fā)展中研究。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)維度，為使教師有能力培養(yǎng)學(xué)生國際理解方面的素養(yǎng)，可在綜合實踐活動中開展“全球意識”“國際理解”相關(guān)主題活動，依據(jù)實際情況適時邀請馬克思主義研究者共同參與活動，讓教師與學(xué)生在活動中共同成長。

實踐創(chuàng)新維度，要充分滿足教師創(chuàng)新實踐、掌握新興科學(xué)技術(shù)的需求，將實踐創(chuàng)新與科學(xué)精神維度的專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。

2.精準(zhǔn)對接，按需補(bǔ)給

不同年齡、教齡、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)歷等變項下教師專業(yè)發(fā)展需求存在顯著差異，在滿足教師專業(yè)發(fā)展需求時，可“精準(zhǔn)對接，按需補(bǔ)給”，避免不必要的資源浪費。一是在教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)培訓(xùn)活動中，可加大“年齡低于40歲”“教齡低于15年”“本科學(xué)歷”“不打算進(jìn)一步提升學(xué)歷”“職稱低于一級”的教師群體的比例。二是對于剛?cè)肼毜男率纸處?，?yīng)著重培養(yǎng)其人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神維度的專業(yè)素養(yǎng)。三是進(jìn)一步激發(fā)公立小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，尤其要關(guān)注“專科及以下”學(xué)歷的教師群體。注重引導(dǎo)公立小學(xué)教師利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。同時，也要為私立小學(xué)教師提供更多實踐創(chuàng)新方面的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。