■山東省滕州市大塢鎮(zhèn)劉莊小學 張慧萍

語文是一門基礎學科，也是綜合性較強的學科。通過小學階段語文學科的學習，不僅需要開展閱讀教學，幫助學生培養(yǎng)理解能力，并且還應積極地表達自身想法，清晰自己的思路，逐漸培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師應充分了解學生的個性化需求，結合多樣且高效的教學策略，進一步優(yōu)化閱讀教學課堂，并且能在課堂教學中逐漸為學生滲透寫作指導，有針對性地為其培養(yǎng)邏輯思維能力，進而實現(xiàn)讀寫結合，促進實現(xiàn)寫作能力的有效提高。

一、語文教學中閱讀與寫作之間的聯(lián)系

（一）閱讀教學為寫作學習奠定基礎

語文課程的教學過程當中，不僅僅是對于某一項能力的獨立培養(yǎng)，還需要對學生的綜合語文素養(yǎng)進行有效的提升。具體來講，通過語文學習的過程，教師應當幫助學生積累更多的語文知識，掌握一定的語言能力，進而使其閱讀表達能力得到培養(yǎng)，同時又能夠促進寫作水平的提升。在寫作訓練的過程中，也需要學生能大量地運用所積累的知識來對其文章內容進行擴充，進而保證作品的質量，促進自身的寫作能力得到逐漸培養(yǎng)。這樣一來，便可以發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間具有一定的關聯(lián)性，閱讀教學可以為寫作能力培養(yǎng)奠定一定基礎，因此，教師應注重在日常的教學以及班級的管理過程當中，引導學生形成良好的閱讀習慣，通過有文章的廣泛閱讀來積累更多的語文知識，進而體現(xiàn)于作文中。通過大量的知識閱讀學習，便可以使學生豐富自身的知識結構，并積累更多的好詞、佳句等，逐漸拓展語文思維，讓文章內容更生動、充實，進而促進寫作水平的提升。

（二）寫作指導對閱讀起到促進作用

如果說閱讀教學能對寫作教學起到奠定基礎的作用，那么寫作活動的開展也能夠促進閱讀能力的提升。在進行寫作的活動過程中，學生會對自身所積累的語文知識進行轉化，并將積累的好詞佳句運用到文章寫作當中，這樣一來，便可以使學生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，也能夠促進其思維得到鍛煉。由于寫作水平屬于一項綜合性較強的能力培養(yǎng)，因此寫作訓練的開展和滲透不僅能提升自身文章的質量，并且還有助于提升閱讀質量，增強閱讀效果。在習作教學的活動過程中，學生往往都會遇到一些問題，進而需要及時結合自身的思考學習，對問題進行修正，確保閱讀活動的順利開展以及對語文教學內容的深入理解。

二、小學語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀

在如今絕大多數(shù)的語文學科教學過程當中，教師往往會將閱讀教學活動與寫作教學活動兩者進行區(qū)分。一方面，由于受到傳統(tǒng)的教學觀念影響，教師通常會借助一些傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，對于閱讀課堂以及寫作課堂進行分開教學；另一方面，教師為了能有效提高教學效果，使學生通過不斷地學習以提高自身的學習成績。要想進一步實現(xiàn)素質教育的開展，滿足學生學習需求，則需要優(yōu)化教師的傳統(tǒng)教學觀念，結合閱讀教學與寫作教學的相關活動開展。若教師一味采用傳統(tǒng)思想，則無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于對其自身思維的培養(yǎng)，對閱讀方法以及寫作技巧的領悟不足，學生對文章內容難以深入理解，同時也難以在解讀過程當中通過運用相應的寫作方法來充實作文內容。在以往的閱讀教學過程當中，教師只是引導學生通過對文章進行不斷地閱讀和朗讀，并為其講解相應的重點以及難點知識點，根據(jù)教師的教學思路來逐步開展課文內容學習。然而，絕大多數(shù)的情況下，教師硬性地將相應的重點知識進行灌輸式教學，使學生強制記憶。寫作教學的現(xiàn)狀與閱讀教學也是相似的，教師只是引導學生能夠掌握一定的寫作技巧，或者為其提供寫作模板，這樣一來，使得整體的作文內容顯得空洞，并且無法結合自身生活來寫作，不能將情感融入文章。

三、寫作指導與閱讀教學結合的重要性

（一）能夠激發(fā)學生對寫作學習的興趣

在語文學科的教學過程當中，教師往往會更加關注對學生的拼音教學以及對生字的學習活動，而欠缺了對其詞語以及造句能力的培養(yǎng)。加之應試導向的影響，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，提升其閱讀量，因此，寫作教學的有效開展具有一定的難度。學生不僅缺乏習作技巧方面的知識，并且也欠缺寫作方法的學習。因此，在閱讀教學過程中要逐漸滲透寫作指導，有效幫助學生積累更為豐富的素材知識，靈活運用課文當中的寫作模式、寫作技巧，在日積月累中逐漸培養(yǎng)自身的寫作興趣，提高作文質量。

（二）能夠有效提高小學生的寫作能力

通過閱讀教學過程，主要是對文字、詞語以及相關的語句進行入手，進而幫助學生了解基礎的知識。然而，要想進一步確保對知識點內容的深入掌握，則需要引導學生自主地進行學習和思考。結合閱讀的過程來進一步感悟作者所表達的感情思想，引導學生對其進行深入的理解，實現(xiàn)有效閱讀。讓學生身臨其境般融入課文，有助于激發(fā)學生的想象力，同時又能夠結合日常生活來深入感受課文思想。在閱讀教學中滲透寫作的指導，使學生能根據(jù)文中所學習的重點知識點進一步開展寫作訓練，以讀寫結合的方式，深入對文章內容進行理解，有助于寫作技巧的提升以及對寫作能力的有效培養(yǎng)。

（三）有助于鍛煉學生的口語表達能力

小學語文學科更重要的是對學生的學習興趣培養(yǎng)，由于語文具有一定的基礎性以及綜合性的特點，因此，在進行培養(yǎng)過程當中應當充分滿足學生的學習需求，優(yōu)化各項教學活動，使其語文綜合素養(yǎng)得到逐漸培養(yǎng)和提升。教師要清晰地認識到語文學科的各項教學環(huán)節(jié)并不是獨立存在的，而需要兩者相互結合，綜合性地幫助學生得到提升。這樣一來，在進行閱讀教學過程當中，教師要關注寫作方面的指導教學，通過讀寫結合的方式來進一步優(yōu)化學生的閱讀能力，強化寫作能力以及語言表達能力的培養(yǎng)。在閱讀課堂當中，學生根據(jù)教師所提出的問題進行進一步的思考和理解，培養(yǎng)思維的條理性，在寫作活動的過程當中，才有著清晰的寫作思路，使文章內容更加充實且有條理。一些學生的寫作內容都會出現(xiàn)空洞或者是流水文的特點，因此，在閱讀教學當中幫助學生逐漸滲透寫作的指導學習，將口頭的表達進一步轉化為語文素養(yǎng)以及寫作的能力，進而實現(xiàn)口語表達能力的鍛煉，同時又能夠對于寫作教學產生積極的推進作用。

四、小學語文閱讀教學中滲透寫作指導的相關策略分析

（一）引導學生閱讀后仿寫課文語句

小學階段語文教材內容的設置較為豐富，因此，在開展教育教學的過程當中，應進一步引導學生對課文進行深入的理解和學習，并且有效引導其通過閱讀后仿寫課文中的語句，通過滲透寫作指導內容，幫助學生培養(yǎng)閱讀能力以及寫作能力。在文章的閱讀教學中會發(fā)現(xiàn)有許多的比喻句、排比句或者是對風景、人物、心理的描寫，教師可以有針對性地引導學生進行深入的學習，調動其閱讀積極性，進而在閱讀活動過后能對句子進行仿寫。這樣一來，有助于在對文章內容的深入學習的同時，還能夠通過仿寫活動來優(yōu)化學生的語言邏輯，使其學習掌握一定的寫作技巧，在日后的寫作時能運用到實踐習作活動。例如，在學習部編版小學四年級語文上冊的《爬天都峰》一課時，教師引導學生通過對課文進行積極的閱讀，結合流利、有感情地閱讀過程，重點對文中的對話內容進行理解，讀出人物的語氣和心情，并且通過所積累到的語句知識促進開展仿寫練習。進而有助于學生深入地對閱讀內容進行理解，同時又能夠進一步體會到作者和老爺爺如何在相互鼓舞下堅定信心、戰(zhàn)勝困難的過程。閱讀后的仿寫活動中，要滿足學生的閱讀需求以及促進寫作能力的提升，讓學生深入體會課文知識，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的良好品格。

（二）閱讀教學后引導學生寫讀后感

在進行語文課堂的閱讀教學活動當中，教師應進一步通過閱讀教學引導學生進行讀后感的寫作訓練。教師在閱讀教學過程中，有效帶領學生更加深入地體會文章中心思想，完成寫作訓練內容。通過讀后感的寫作活動，有效激發(fā)學生的學習興趣以及對文章的閱讀積極性，進而優(yōu)化閱讀課堂的教學質量，鍛煉學生的綜合素養(yǎng)以及語文綜合能力。例如，在對部編版小學四年級語文下冊的《飛向藍天的恐龍》一課進行閱讀教學時，由于本篇文章是一篇科普性的文章，主要為學生介紹了科學家根據(jù)研究所提出的一種設想，“鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔”。為了能夠進一步培養(yǎng)學生鉆研科學的精神，使其樹立正確的探究意識，則應結合對課文的閱讀教學過后，引導學生進行讀后感的寫作訓練。如此能充分發(fā)揮學生的個性，學生通過自主的閱讀理解學習，并且融合豐富的知識點拓展以及想象能力的發(fā)揮，了解相關恐龍進化的知識，經歷讀后感的寫作過程，逐漸了解走向探索古生物的科學之門。

（三）加強閱讀積累與寫作訓練結合

在進行寫作時可以發(fā)現(xiàn)，如果學生的語言積累量有限，那么作文內容將比較空洞。因此，教師要確保在對學生進行基礎的閱讀教學同時，更需要積極引導進行閱讀的積累，讓學生形成良好的讀書習慣，從中豐富自身的素材積累量，在寫作過程當中做到有素材可寫。加強閱讀積累與寫作訓練的相互結合，以閱讀促進寫作，以寫作強化閱讀，使學生對閱讀學習充滿學習興趣與學習熱情。讓學生對教材文章當中好詞好句進行積累摘抄以及開展課外書籍的拓展訓練，豐富自身的語文知識積累量，進而無論是在寫讀后感，還是在日常的寫作訓練當中，都能夠更好地完善自身的作品。例如，在講授部編版小學五年級語文下冊的《月是故鄉(xiāng)明》課程時，教師需要引導學生理清文章的脈絡，結合閱讀活動來進一步學習作者的借景抒情表現(xiàn)手法，積累文章當中的好詞好句。有效加強閱讀積累與寫作訓練兩者之間的結合，引導學生深入理解月亮在中華傳統(tǒng)文化當中所指代的意義，進而更加深入地理解作者所表達的“明月”情結，感受作者的思鄉(xiāng)之情。通過積累文章當中頂天立地、煙波浩渺、樂此不疲、背井離鄉(xiāng)等詞語，以及一些重點佳句，進一步加強學生的寫作訓練。指導學生積累到的知識點內容轉化為自身的寫作內容，并運用到習作活動中，有效鍛煉寫作能力，同時又有助于語文素養(yǎng)、語文水平的強化提升。

（四）在閱讀中提升學生的寫作水平

在小學階段主對學生提出的寫作要求是：能夠構建清晰的文章的結構思路，并且使文章的詞句內容能夠相對較為豐富和飽滿。因此，在實際開展的閱讀訓練過程當中，為進一步幫助學生優(yōu)化寫作方式，掌握更多的寫作技巧，則需要結合閱讀訓練來提供教學幫助。結合不同文章的教學過程，幫助學生了解到更多的寫作手法，積累到更多的知識點內容，如學習借景抒情、動靜結合等表現(xiàn)手法，進一步運用到寫作當中，進而有助于提升表達質量，同時又能夠將學生的情感更好地融入其中，使最終作品中形象呈現(xiàn)更加飽滿，有助于強化學生的寫作水平。例如，在對部編版小學五年級語文下冊的《威尼斯的小艇》一課進行講授教學過程中，通過本篇文章的學習，教師有效引導學生結合對文章的閱讀了解小艇的特點。在此基礎之上，進一步學習作者在文中細致觀察以及精彩描述的相關方法。本篇文章主要是讓學生了解世界聞名的水上城市威尼斯，在這座城市內，小艇是重要的交通工具，進一步引導學生通過閱讀以及拓展內容的學習，了解小艇的作用及特點，感受體會威尼斯的風土人情。抓住作者對事物的寫作特點以及寫作方法的運用，明確小艇與威尼斯之間的密切關系，進而有助于在閱讀過程當中提升學生的寫作水平。鼓勵學生學習并積累到更多的寫作技巧與寫作方法，通過良好的滲透學習，使其融入閱讀訓練活動，學習多樣的寫作方式和技巧，并且靈活地運用到自己的習作內容中，提升整體的作文質量。

五、結語

綜上可知，小學時期正是學生發(fā)展的關鍵時期，在小學階段對學生的寫作能力進行培養(yǎng)是必不可少的一項教學任務，要想進一步保障課堂教學質量及教學效果，教師應當做好讀寫結合的教學，更好地在閱讀教學中滲透寫作指導，提高課堂授課工作的實效性。同時，為了使學生能形成良好的學習習慣，對其今后的語文素養(yǎng)、語文能力的培養(yǎng)起到良好推動作用，教師還應重視寫作內容的滲透教學。將閱讀與寫作兩者相結合，促進學生得到更好的發(fā)展，無論是對語文學科還是對今后學習和生活都產生積極、深遠的影響。