大語文理念下語文課堂教學(xué)策略的思考

曹秀鳳

摘要：上世紀(jì)八十年代，特級語文教師張孝純提出，語文教育應(yīng)當(dāng)施行“大語文教育”。張孝純在語文教學(xué)中，開展大語文教育實驗，取得了較好的教學(xué)效果。但由于各種原因，大語文教育后來出現(xiàn)了停滯，長期難以得到推行。近年來，我國加快語文教學(xué)改革，大語文理念重新受到重視。文章基于大語文理念，觀察、分析語文教學(xué)，并探討語文教學(xué)的發(fā)展方向，以提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；大語文理念；策略；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0080-03

大語文，是語文特級教師張孝純提出的一個教育理念。這是一個非常重要的語文教育理念。大語文教育，為語文教學(xué)的發(fā)展指明了方向。本文基于大語文理念，觀察、分析語文教學(xué)，并探討語文教學(xué)今后的發(fā)展方向，以提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、大語文教育理念

1.大語文教育的由來

長期以來，語文教師受教學(xué)分工的約束，對學(xué)生實施片面性的語文教學(xué)，使語文教學(xué)與美育、德育、體育相互脫節(jié)。這種語文教學(xué)，使學(xué)生的知識面無法擴(kuò)展，思維能力、語言能力、寫作能力難以提高。

早在上世紀(jì)八十年代，特級語文教師、全國中語會理事張孝純便注意到片面性語文教學(xué)的弊端，提出語文教學(xué)必須跳出語文的小天地，施行“大語文教育”。1983年，張孝純開始大語文教育實驗。大語文教育實驗進(jìn)行了幾年，就取得明顯的成效，參加大語文教育的學(xué)生思維敏捷、知識面廣、思路開闊、能言善辯，落筆成章。1992年，張孝純同志因病去世。張孝純同志去世后，由于各種原因，大語文教育實驗中止。進(jìn)入新時代，國內(nèi)教育加快語文教學(xué)改革，大語文理念又重新受到重視。

2.大語文教育理念

張孝純同志認(rèn)為：語文教育必須面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。語文教學(xué)改革不能從微觀著眼，要從宏觀著想，沖出封閉式的課堂教學(xué)，走向大語文教育。大語文教育，指的是語文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展，與社會生活，與整體教育、與學(xué)生的生活環(huán)境相互結(jié)合，構(gòu)建、形成大教育格局。

張孝純同志認(rèn)為：大語文教育，主要包括四個方面。（1）語文教學(xué)必須聯(lián)系社會生活。（2）語文教學(xué)必須著眼于整體教育（整體教育，是德育、智育、體育、美育等各種教育構(gòu)成的統(tǒng)一體），語文教學(xué)是整體教育的一部分，語文教學(xué)必須與德育、智育、美育相互聯(lián)系起來。（3）語文教師必須主動構(gòu)建完整的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。（4）語文教師必須重視語文訓(xùn)練的效率。

張孝純同志指出：多年來，語文教師一直把學(xué)生關(guān)在教室里，對學(xué)生實行封閉式的語文教學(xué)。這種封閉式的教學(xué)模式必須打破。語文（無論是語言、文字，還是文學(xué)、文化），總是與社會生活相互聯(lián)系在一起，語文源自于社會生活，每個社會成員又需要通過語言文字活動來參與社會生活。人一旦脫離社會生活，人的語文能力也就失去了生長的土壤。因此，教師必須要打破封閉式的課堂教學(xué)模式，想方設(shè)法將課堂教學(xué)與社會生活相互聯(lián)系起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會生活，參與社會生活，通過社會生活培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語文能力。

張孝純同志認(rèn)為：語文教學(xué)是整體教育的一部分，語文教師不能將自己的教學(xué)活動鎖定在語文的范圍內(nèi)，不能僅僅組織學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫。語文教學(xué)必須著眼于整體教育，必須與德育、智育、美育相互聯(lián)系起來。在語文教學(xué)過程中，教師必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

張孝純同志認(rèn)為：世界上任何事物都是有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的。語文教育也有自己的系統(tǒng)，語文教學(xué)活動也有自己的結(jié)構(gòu)。語文教師必須主動構(gòu)建完整的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣可以發(fā)揮整體效能，提升語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。張孝純同志指出：完整的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括課堂教學(xué)、第二語文教學(xué)渠道、語文環(huán)境三個部分。

張孝純同志認(rèn)為：語文訓(xùn)練不能只抓數(shù)量，不重質(zhì)量。語文教師組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，雖然可以讓學(xué)生取得較好的考試成績，但不能發(fā)展學(xué)生的語文思維能力。因此，教師必須重視語文訓(xùn)練的效率，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

二、大語文理念下的語文課堂教學(xué)策略

1.基于大語文理念，觀察、分析語文教學(xué)

基于大語文理念觀察語文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)：長期以來，語文教學(xué)一直以課堂教學(xué)為重點，教室是語文教學(xué)的中心，也是語文教學(xué)的半徑。教師在封閉的教室里，反復(fù)組織學(xué)生朗讀，教學(xué)生認(rèn)字、認(rèn)詞，組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行組詞、造句、作文訓(xùn)練。學(xué)生在封閉的教室里，只能被動學(xué)習(xí)抽象的語言、文字，卻不能進(jìn)行相互交流，不能參與、接觸豐富多彩的社會生活。這種做法，導(dǎo)致語文教學(xué)變得枯燥、乏味，使學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣（最近一次對學(xué)生的抽樣調(diào)查表明：65%的學(xué)生不喜歡寫作文，24%的學(xué)生害怕寫作文，89%的學(xué)生在課外時間從不閱讀中外文學(xué)名著，58%的學(xué)生沒有讀過《西游記》原著）。

2.基于大語文理念，探討語文教學(xué)今后的發(fā)展方向

近年來，我國大力推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。素質(zhì)教育還指出，語文課程是開放性的，應(yīng)當(dāng)與其他課程相互聯(lián)系起來，應(yīng)當(dāng)與生活相互聯(lián)系起來。這與張孝純提出的大語文教育理念不謀而合。因此，我們有充分的理由相信，語文課程必將走向大語文教育。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究張孝純的大語文教育理念，主動構(gòu)建大語文教育體系。大語文教育體系由三部分組成，分別是語文環(huán)境、語文課堂教學(xué)，校內(nèi)外語文活動。

（1）語文環(huán)境。心理學(xué)研究表明，生活環(huán)境會對學(xué)生的思想、意識、情感產(chǎn)生很大的影響。因此，語文教師必須為學(xué)生精心構(gòu)建良好的語文環(huán)境。語文環(huán)境包括社會語文環(huán)境、家庭語文環(huán)境、學(xué)校語文環(huán)境三個組成部分。在社會語文環(huán)境方面，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸、認(rèn)識社會生活中的各種語言交流活動，以及社會生活中的各種文字活動、文學(xué)活動。同時，又要避免學(xué)生接觸社會上的各種低俗語言、污言穢語。在家庭語文環(huán)境方面，教師要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，鼓勵家長在家庭中堅持使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語言，多讀書，堅持寫日記，為學(xué)生營造良好的家庭語文環(huán)境。在學(xué)校語文環(huán)境方面，教師要主動聯(lián)系其他科目的教師，讓他們在教學(xué)活動中使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語言。各個科目的教師都要主動提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，并在學(xué)生面前展示自己的文學(xué)修養(yǎng)。這樣，可以營造出良好的學(xué)校語文環(huán)境。

（2）語文課堂教學(xué)。語文課堂教學(xué)是大語文教育體系的中心。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要主動運(yùn)用小組合作式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、互動式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生有序參與語文教學(xué)，并且鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互合作、相互幫助。這樣，可以調(diào)動學(xué)生的潛能，促使學(xué)生主動投入語文學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，教師要主動構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。要組織學(xué)生認(rèn)真分析、研究每一篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，幫助學(xué)生消化、理解語文知識。要將聽、說、讀、寫訓(xùn)練相互結(jié)合起來，并且要對聽、說、讀、寫訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新。1）在學(xué)生朗讀課文后，教師要組織學(xué)生摘抄課文中的字、詞、句。2）在寫作練習(xí)時，教師可要求學(xué)生進(jìn)行微寫作，讓學(xué)生基于自愿原則，結(jié)成若干學(xué)習(xí)小組，在短時間內(nèi)完成一篇字?jǐn)?shù)較少的作文。3）在完成寫作訓(xùn)練后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行展示，并組織學(xué)生討論交流。這樣，可以發(fā)展學(xué)生的文字能力、語言能力。

教學(xué)實踐表明：同一個班上的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、興趣愛好各有不同，語文成績也存在著明顯的差異。一般來說，每個班上都有一些語文尖子生，也有一些語文后進(jìn)生，還有一些語文中等生。教師應(yīng)當(dāng)接受這一客觀事實，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給不同層次的學(xué)生分別設(shè)計、布置不同的語文作業(yè)。這樣，可以引導(dǎo)各個層次的學(xué)生都投入到語文學(xué)習(xí)中，并主動參與語文訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文時，教師可布置不同層次的語文作業(yè)。對于尖子生，教師可布置以下作業(yè)。1）閱讀課文，并進(jìn)行背誦。2）回答以下問題：《白鷺》的作者是誰？你是否讀過這位作者的其他作品？你對這位作者有何印象？你喜歡他，還是不喜歡他？說一說理由?！栋槨分械陌?，是中國的白鷺，還是日本的白鷺？說一說理由。3）寫讀后感，字?jǐn)?shù)不作具體限制，但必須有感而發(fā)，必須寫出自己的真情實感。需要補(bǔ)充說明的內(nèi)容如下。問題1，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語文記憶能力。問題2，包含5個子問題，第1個～3個子問題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《白鷺》作者———近代中國文豪郭沫若先生以及郭沫若先生的文學(xué)作品。第5個子問題屬于開放性問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。問題3，旨在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語文鑒賞能力、文學(xué)審美能力、寫作能力。這樣，可以全面提高尖子生的記憶能力、思維能力、鑒賞能力、寫作能力。對于中等生，教師可布置以下作業(yè)。1）閱讀《白鷺》，進(jìn)行“講故事”比賽，看哪位同學(xué)能夠用最精練、最生動的語言完整地復(fù)述課文的主要內(nèi)容。2）文章第四自然段描寫了白鷺身上的各個部位。請你將描寫這些部位的文字一一寫出來，并制成一個表格。3）文章第五自然段出現(xiàn)四個“一”字。請各位同學(xué)認(rèn)真地尋找這四個“一”字，并將包含這四個“一”字的句子完整地抄寫下來。對后進(jìn)生，教師可布置以下作業(yè)。1）作者描寫了白鷺的特點，認(rèn)真閱讀課文，用自己的語言、文字把白鷺的特點寫出來。2）課文第六自然段寫道，水田中的白鷺猶如一幅圖畫。認(rèn)真閱讀課文第六自然段，根據(jù)第六自然段的內(nèi)容，畫出一幅圖畫———《清水田中的白鷺》。

（3）校內(nèi)外語文活動。校內(nèi)外語文活動，構(gòu)成了大語文教育體系的邊界。校內(nèi)外語文活動有很多，包括組織學(xué)生閱讀文學(xué)書籍、詩歌、童話，組織學(xué)生進(jìn)行參觀、游覽，組織學(xué)生參與勞動教育，觀看體育比賽、歌唱比賽、舞蹈比賽，組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽，組織學(xué)生看望農(nóng)村留守兒童，編輯小報等。在設(shè)計校內(nèi)外語文活動時，教師必須有意識地將德育、智育、體育、美育、勞動教育與語文教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在新課改要求下，語文教學(xué)要充分重視學(xué)生的情感體驗，兼顧學(xué)生知識學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)及情感教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，并結(jié)合學(xué)生的身心特點進(jìn)行創(chuàng)新教育，“大語文”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的?！按笳Z文”課程，以語文學(xué)科為內(nèi)核，主張以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地將學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，就是把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來。語文教師要重視大語文理念，主動構(gòu)建大語文教育體系，促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。

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Thoughts on Chinese Classroom Teaching Strategy under the Concept of Big Chinese

Cao Xiufeng

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： In the 1980s， special grade Chinese teacher Zhang Xiaochun proposed that Chinese education should implement"big Chinese education". In Chinese teaching， Zhang Xiaochun carried out the experiment of Chinese education and achieved good teaching results. However， due to various reasons， big Chinese education later stagnated and was difficult to be implemented for a long time. In recent years， China has accelerated the reform of Chinese teaching， and the concept of big Chinese has been paid more attention. Based on the concept of big Chinese， this paper observes and analyzes Chinese teaching， and discusses the development direction of Chinese teaching， so as to improve the efficiency and quality of Chinese teaching and improve students Chinese core competence.

Key words： Chineseteaching；theconceptofbig Chinese；strategy；teaching quality；corecompetence