蔡佳凝,鄭新民

(1.福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州，350007；2.上海外國語大學(xué) 語言研究院，上海，200083)

商務(wù)英語本科專業(yè)最早于2007年在對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)設(shè)立，此后發(fā)展迅速。但商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)仍存在諸多問題，許多教師并未受過商務(wù)方面的專業(yè)訓(xùn)練，大多畢業(yè)于各大院校的英語語言文學(xué)專業(yè)，在科研上較為弱勢。近年來，學(xué)術(shù)界提出以“教師學(xué)習(xí)”促進(jìn)“教師專業(yè)發(fā)展”的理念，幫助教師主動進(jìn)行教師學(xué)習(xí)，完成教師專業(yè)發(fā)展，研究焦點也轉(zhuǎn)向動機(jī)、愿景、理解、反思、實踐、社群等更深的維度。在諸多教師競爭力要素中，心理資本是超越人力資本和社會資本的一種核心要素。因此，本研究立足心理資本，對高校商務(wù)英語教師學(xué)習(xí)信念與實踐變化的動態(tài)發(fā)展過程和互動關(guān)系進(jìn)行探究。

一、文獻(xiàn)綜述

國外語言教師學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域成果豐碩。隨著社會文化理論在教育心理學(xué)上的應(yīng)用，Johnson[1]等將該理論引入教師發(fā)展研究，研究焦點轉(zhuǎn)向探索教師如何實現(xiàn)個體與社會及物質(zhì)環(huán)境的互動。在國內(nèi)的教師學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，曾練武、范梅[2-3]等對教師的心理品質(zhì)做了深入研究，認(rèn)為教師個體優(yōu)秀的心理品質(zhì)對其教師素質(zhì)的提高、自我價值的實現(xiàn)、教師職業(yè)發(fā)展及高校組織建設(shè)會產(chǎn)生積極的競爭優(yōu)勢；何威風(fēng)、劉文俊[4-5]等對心理資本做了深入研究，認(rèn)為心理資本作為一種個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，是促進(jìn)個人成長和績效提升的心理資源。目前我國的外語教師發(fā)展研究以定量研究為主，少有研究一線教師的心理歷程，高校商務(wù)英語教師群體的教師學(xué)習(xí)和發(fā)展研究更是鮮有涉及。因此，本研究引入心理資本的視角，對高校商務(wù)英語教師的教師學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入探討。下面將對教師學(xué)習(xí)與教師信念及心理資本兩個方面的過往文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。

(一)教師學(xué)習(xí)與教師信念

教師學(xué)習(xí)和教師信念是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的主要研究主題。Borg[6]提出教師信念指的是教師無意識的立場，是個體認(rèn)為正確的價值導(dǎo)向，受教師情感制約，指導(dǎo)教師的思想和行為；Li[7]提出唯有將教師學(xué)習(xí)和教師信念置于社會、文化、歷史等復(fù)雜的系統(tǒng)中，基于社會文化視角才能更準(zhǔn)確地描述教師信念、教師實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動關(guān)系。國外學(xué)術(shù)界突破了單一的教師認(rèn)知研究框架以及二元論，引入社會文化理論，聚焦教師在教師學(xué)習(xí)中與環(huán)境和他人的不斷互動和變化的社會建構(gòu)過程。桑國元[8]提出教師學(xué)習(xí)是教師在一定的文化情境中卷入學(xué)習(xí)活動而發(fā)生內(nèi)在變化的動態(tài)過程，是教師從年輕教師向?qū)＜医處熯M(jìn)化的過程，因此具有明顯的終身性；陳向明[9]深入研究教師的主體能動性在教師發(fā)展中的作用，認(rèn)為教師的主體能動性是教師能否得到發(fā)展的重要決定性因素。目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界主要探究教師群體對教學(xué)持有何種教學(xué)信念、教師主要采取何種學(xué)習(xí)方法等，較少進(jìn)行教師學(xué)習(xí)的主體能動性研究，對高校商務(wù)英語教師的教師學(xué)習(xí)與教師信念的研究更是寥寥可數(shù)。

(二)心理資本

“心理資本”這個概念是積極心理學(xué)的產(chǎn)物，由美國心理學(xué)家馬丁·塞利格曼最早提出，Luthans和Youssef[10-11]明確了心理資本四維度：自我效能(self-efficacy)、希望(hope)、樂觀(optimism)和堅韌性(resilience)。心理資本作為個體對自我的認(rèn)知、工作態(tài)度、道德傾向等相對穩(wěn)定的心理特征，促進(jìn)個人成長和工作績效的提升。在國內(nèi)教師信念和教師心理的互動研究領(lǐng)域，唐雯謙[12]研究發(fā)現(xiàn)教師信念和教師心理之間息息相關(guān)，教師的心理問題影響教師信念，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)熱情。徐艷[13]提出心理資本的特征表現(xiàn)為：有信心面對挑戰(zhàn)性的工作，愿意表現(xiàn)自我；相信并且愿意通過付出足夠努力獲得成功；面對未知的事情，能保持積極樂觀的心理狀態(tài)，并為達(dá)到既定目標(biāo)不懈努力。鄭新民、姚洋[14-15]對我國教師心理資本做了深入研究，認(rèn)為優(yōu)秀心理品質(zhì)對高校教師提高自身素質(zhì)、實現(xiàn)自我價值、職業(yè)發(fā)展及高校組織建設(shè)會產(chǎn)生積極的競爭優(yōu)勢。綜上所述，心理資本是促進(jìn)教師個人成長和績效提升的心理資源，從教師心理資本視角出發(fā)對教師學(xué)習(xí)進(jìn)行研究對教師專業(yè)發(fā)展具有實際意義和研究價值。

通過文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外教師學(xué)習(xí)和教師心理資本應(yīng)用成果較為豐碩、理論體系趨于成熟，而較少文獻(xiàn)聚焦高校商務(wù)英語教師的教師專業(yè)發(fā)展、教師學(xué)習(xí)和教師心理資本?；诖?，本研究借用心理資本視角透視高校商務(wù)英語教師學(xué)習(xí)信念與實踐的動態(tài)發(fā)展過程與互動關(guān)系，探究其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向。

二、研究設(shè)計

(一) 研究對象

本研究選取我國東南某省作為研究場地?？紤]到質(zhì)性研究主要就某一個研究問題進(jìn)行比較深入的探討，不可能也不需要進(jìn)行隨機(jī)抽樣，樣本一般比較小，研究者綜合典型個案抽樣和便利性抽樣的原則，最終確定在該省會城市的兩所大學(xué)中擔(dān)任商務(wù)英語教學(xué)的3名教師作為深度訪談對象，具體信息見表1。受訪者中陳婷(化名)來自師范類院校的商務(wù)英語專業(yè)，范云(化名)和陸濤(化名)來自一所綜合性大學(xué)的大學(xué)英語專業(yè)，均長期從事高校商務(wù)英語教學(xué)，陳婷和范云曾經(jīng)開設(shè)過校級商務(wù)英語慕課，陸濤沒有此方面的經(jīng)驗。

表1 訪談對象信息

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究為期1學(xué)年(2019年10月至2020年6月)。經(jīng)研究對象允許, 研究者閱讀了他們有關(guān)教學(xué)和科研的個人筆記、教學(xué)日志以及其他相關(guān)資料作為三角互證以排除單純將訪談數(shù)據(jù)作為研究數(shù)據(jù)的主觀性，具體信息見表2。2019年10月至2020年6月期間，觀察對象上半學(xué)年的商務(wù)英語教學(xué)是正常的線下教學(xué)，2020年初全球爆發(fā)新冠肺炎疫情之后，均轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，從2020年2月底持續(xù)到6月底，為期4個月。本著受訪者情緒、配合度穩(wěn)定以及數(shù)據(jù)飽和的原則，研究者針對每位研究對象進(jìn)行了4次線下課堂觀察、3次師生一對一線下輔導(dǎo)觀察、2次線下討論會觀察、4次線下半結(jié)構(gòu)式訪談， 對他們分別進(jìn)行了3次線上課堂觀察、3次線上半開放式訪談。

表2 數(shù)據(jù)收集來源

所有訪談采取線上和線下兩種形式進(jìn)行并錄音，兼顧訪談過程中受訪者的觀點、陳述及情緒變化。研究者還針對研究需要安排多輪追蹤訪談，反復(fù)對比已有數(shù)據(jù)，直至理論性飽和，開始出現(xiàn)資料重復(fù)為止。最終，研究者對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行編號和整合。

(三)數(shù)據(jù)分析

研究者對整合后的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的交叉比對。第一階段“開放性編碼”：根據(jù)數(shù)據(jù)中信息共同出現(xiàn)的頻率，將所有數(shù)據(jù)分為8個主題：T1學(xué)習(xí)動機(jī)、T2學(xué)習(xí)效果、T3學(xué)習(xí)內(nèi)容、T4學(xué)習(xí)策略、T5學(xué)習(xí)情緒、T6學(xué)習(xí)毅力、T7學(xué)習(xí)態(tài)度、T8學(xué)習(xí)途徑；第二步“主軸編碼”：根據(jù)以上八個主題的意義分為不同的類屬，進(jìn)行一、二級編碼；第三步“開放式編碼”：以心理資本中的自我效能感、樂觀、希望與韌性四維度為視角，尋找不同類屬之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行三級編碼。研究者共同參與整個編碼過程，在初步達(dá)成一致意見之后，將編碼結(jié)果交于第三方專家，請其對編碼結(jié)果進(jìn)行審查確認(rèn)，并根據(jù)專家意見對編碼結(jié)果進(jìn)行修改完善。

(四)研究發(fā)現(xiàn)

通過數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)如下：

1. “我覺得我能做得很好”：“自我效能感”與教師學(xué)習(xí)的互動?！白晕倚芨小笔侵競€體在處理具體任務(wù)時，能否利用所擁有的全部技能來完成該任務(wù)的自信程度。在研究對象進(jìn)行教師學(xué)習(xí)的過程中，自我效能的動態(tài)變化方式以及變化原因有著各自的差異。

陳婷的自我效能感主要來源于童年成功經(jīng)歷、海外進(jìn)修。

陳婷：“我從小英語基礎(chǔ)就好，一開始就對自己的能力有信心，也一直不甘落于人后?！?/p>

陳婷：“A國的留學(xué)生涯使我對商務(wù)知識更有了解，看事情的方式與角度開始有變化，回來后很多以前的問題已經(jīng)不是問題?！?/p>

雖然范云也有自我效能感以支撐其教師學(xué)習(xí)信念與實踐，但其自我效能感的提升主要來源于與商務(wù)英語相關(guān)的專業(yè)能力拓展、多元化職業(yè)經(jīng)歷以及攻讀博士學(xué)位的經(jīng)歷。

范云：“除了大學(xué)教師，我做過電視臺英語新聞節(jié)目主持人、和省商務(wù)廳合作、長期幫助涉外企業(yè)翻譯商務(wù)文書，這樣的我應(yīng)該很有資格教一門商務(wù)英語課吧？”

范云：“能考上博士這件事給了我極大的鼓舞，而且感覺自己很幸運，現(xiàn)在的研究方向是商務(wù)英語教師信念，是自己喜歡也有一定基礎(chǔ)的東西?！?/p>

與上述兩位受訪者不同，受到較落后的工作環(huán)境以及共同體內(nèi)消極思想產(chǎn)生的影響，陸濤的話語中透露出一絲無奈與不甘。

陸濤：“我們學(xué)院雖然有商務(wù)英語組，但組里的老師都是半路出家，幾乎都沒有從事過商務(wù)英語的工作，我覺得我只教英語還行，但是商務(wù)方面的知識我真的很欠缺。”

陸濤：“我們學(xué)院的同行很少進(jìn)行教學(xué)研討，其他同事幾乎都是各干各的，從事的科研都與商務(wù)英語無關(guān)，想寫關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)的論文也沒什么人指導(dǎo)。”

2． “沒有解決不了的問題”：“樂觀”與教師學(xué)習(xí)的互動。“樂觀”是指教師對當(dāng)前和將來的成功進(jìn)行積極歸因，如自身努力等內(nèi)部原因；對消極事件進(jìn)行外部、偶然的歸因，認(rèn)為其發(fā)生在特殊狀態(tài)下。受訪者在教師學(xué)習(xí)過程中都有過成功或者失敗經(jīng)歷，但他們的歸因方式各不相同。

陳婷與范云將當(dāng)前所獲的成功歸因于自身的主動努力與爭取。

陳婷：“我很高興選擇了出國進(jìn)修，在進(jìn)修期間，為了更好地上好商務(wù)英語課，我去商學(xué)院選修了商務(wù)相關(guān)課程，使我對商務(wù)英語教學(xué)有了更深和更廣的了解，對我的教學(xué)幫助很大?！?/p>

范云：“我從事商務(wù)英語教學(xué)多年，教學(xué)的過程中一直在對自己的教學(xué)方法和教學(xué)理論進(jìn)行反思，越反思越覺得只有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)才能解答很多我的疑問，所以決定考博。讀了博士之后，掌握了正確的研究方法，之前的很多問題也得到了解答，找到了適合自己的路。”

在魯姆海(地中海)的克里特埃米爾國，發(fā)現(xiàn)了印度柚木的船板，它們被穿孔和使用椰子樹纖維縫合。他們是被海浪摧毀的船只，被海浪拋到了此地。只有阿比西尼亞海[印度洋]有這種類型的船只，因為所有魯姆海和西邊的船只都是使用鐵釘固定，而阿比西尼亞海的船只卻沒有用鐵釘固定，因為海水能溶解鐵。因此，阿比西尼亞海的人們用纖維代替釘子，船上涂了油脂和石灰。這證明海洋是連接在一起的，中國附近的海在土耳其人的周圍，穿過環(huán)繞海洋的海峽到達(dá)了地中海的西部。[19]

而陸濤將自己的成功與不利情況歸結(jié)于不可干涉的外部以及處境因素，同時對自己未來的發(fā)展?fàn)顩r整體抱有消極看法，這影響他的教師學(xué)習(xí)信念與實踐。

陸濤：“我教的學(xué)生是三年下學(xué)期，這個時候的學(xué)生基本上都無心學(xué)習(xí)課內(nèi)課程，一般都在考慮考研或出國深造，都抱著60分萬歲的態(tài)度，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)激情，我也越教越?jīng)]勁?！?/p>

陸濤：“我大學(xué)和研究生時候讀的專業(yè)都是英語語言文學(xué)，十多年前我們學(xué)院組建商務(wù)英語系，把我調(diào)了過去，僅僅送我們到廣外進(jìn)修了一個學(xué)期，就上崗了。說實話，每次站在講臺上，我都有一種不安感。但是，現(xiàn)在學(xué)院也不組織我們進(jìn)修深造了?！?/p>

3．“直視目標(biāo)的迂回”：“希望”與教師學(xué)習(xí)的互動?！跋Ｍ笔侵敝改繕?biāo)的能量和路徑策略的認(rèn)知，即個體具有較強的意志且會采取有效途徑和策略去實現(xiàn)一個或多個預(yù)期目標(biāo)?！跋Ｍ笔菇處熡星逦哪繕?biāo)，在遇到困難與挫折時能積極應(yīng)對并另辟蹊徑，制定有效的策略以平衡教師學(xué)習(xí)過程。

陳婷善于合理利用自身現(xiàn)有的良好軟環(huán)境，積極與同事及家人交流以獲取支持。

陳婷：“我一開始對網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語教學(xué)不抱積極態(tài)度，但漸漸地我發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語慕課教學(xué)既是一個挑戰(zhàn)也是一個機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語教學(xué)可以讓學(xué)生更快速高效地接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，許多學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)也起到了很大的幫助作用?！?/p>

陳婷：“工作中遇到問題時我就會找同事或前輩請教、探討、合作，這樣我的教學(xué)科研能力能夠得到提升，同時也增強了歸屬感?！?/p>

范云雖然沒有陳婷所擁有的良好環(huán)境，但她通過攻讀學(xué)位改變了自己的處境因素，并結(jié)合自身所處環(huán)境中的優(yōu)勢資源來達(dá)成自己的預(yù)期目標(biāo)。

范云：“一開始讀博太迷茫了，我的科研大方向是教師信念，但是教師信念的內(nèi)涵廣闊，如何在浩瀚大海中找到屬于自己的位置，我連續(xù)數(shù)月失眠，看文獻(xiàn)、找?guī)熜謳熃闵塘俊⒄乙郧暗耐瑢W(xué)、問老師，最終找到了一個適合自己也具有實際意義的選題，即商務(wù)英語教師信念，方法不用盡之前，怎么敢說自己做不了？”

陸濤本身教師學(xué)習(xí)信念尚可，但相對以上兩位研究對象，陸濤的家庭及工作單位沒有給他提供很好的支持，也正因如此，他在遇到困難與挫折時多采取消極應(yīng)對的策略。

陸濤：“我的老母親八十多歲了，身體有著諸多毛病，我太太沒有工作，女兒還在大學(xué)，我能把課堂完成就行了，現(xiàn)在又要我們學(xué)習(xí)線上上課， 真是太難了?！?/p>

陸濤：“沒有資源啊，文獻(xiàn)看不懂，學(xué)校請的專家來，講的都是聽不懂的話題，來去匆匆?！?/p>

陸濤：“我也出去開過一次學(xué)術(shù)會議，但我們單位那個報賬讓我去一次就不想去了?！?/p>

4． “困境下的舞蹈”：“韌性”與教師學(xué)習(xí)的互動。“韌性”指當(dāng)遇到問題和困境時，個體能夠堅持和采取迂回途徑來取得成功，是在積極或消極情境下，能夠保持投入的水平，是達(dá)成目標(biāo)的一系列價值觀、態(tài)度、情緒和認(rèn)知特質(zhì)?！绊g性”能幫助教師在相對較差的教師學(xué)習(xí)條件下克服困難，適應(yīng)環(huán)境，提高主動學(xué)習(xí)新知識和經(jīng)驗的能力。研究對象在面對教師學(xué)習(xí)的困境時，基于不同的內(nèi)外在原因，其應(yīng)對的方式各不相同。

陳婷在面對問題和困境的時候，其內(nèi)在性格起到了一定作用。

陳婷：“這次疫情給商務(wù)英語教學(xué)帶來了很多的改變和挑戰(zhàn)。商務(wù)英語課教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及到案例分析、角色扮演、小組討論等不同形式，線上教學(xué)讓這一切顯得復(fù)雜而操作不便。但是，在我的性格里就沒有輕易言敗這個詞，之前的慕課建課經(jīng)驗這時也起了很大的幫助作用，通過努力，我最終到了合適的教學(xué)手段，克服了這些困難，而且教學(xué)效果更好了。”

范云則是從博士學(xué)習(xí)的共同體以及對博士生身份的認(rèn)同中吸取精神支持與實際幫助以維持學(xué)習(xí)信念與實踐。

范云：“一邊讀博士一邊進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，每天都非常繁忙，但是繁忙之中我也漸漸找到了合適的節(jié)奏，攻讀博士的路程雖然艱辛，但同時使我在教學(xué)時更自信、視野更廣?！?/p>

范云：“疫情期間，我們學(xué)院實行線上教學(xué)。一開始操作軟件的時候也是手忙腳亂的，但是，讀博的種種困難我都克服了，這點小挑戰(zhàn)難不倒我。我用科研精神接受挑戰(zhàn)，最終熟練掌握了線上教學(xué)的各種技巧，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。”

陸濤由于缺乏一定的資源與支持，加上自身性格特點與處境因素的制約，導(dǎo)致其教師學(xué)習(xí)實踐難以獲得有力支撐，這也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)信念的喪失，進(jìn)而從整體上對其教師學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

陸濤：“線下教學(xué)的時候?qū)W生都不怎么投入，轉(zhuǎn)向線上教學(xué)后，我和他們的距離就更遠(yuǎn)了，課堂組織就更困難了。學(xué)校要求我們使用各種各樣的線上教學(xué)軟件，但這點我真不如年輕人，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真的太難了?！?/p>

綜上，三位研究對象的教師學(xué)習(xí)信念及心理資本狀況如圖1所示。

圖1 三位受訪者的教師學(xué)習(xí)信念及心理資本狀況

三、討論

本研究采用質(zhì)性研究方法，試圖在前人量化研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，探尋量化研究所難以觸及的深層次動態(tài)影響層面，就心理資本對高校商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行深度聚焦、挖掘和分析。本研究從個體心理資本差異及影響因素、心理資本影響下的教師學(xué)習(xí)信念與實踐以及兩者的動態(tài)發(fā)展過程與互動關(guān)系展開討論。

(一)個體心理資本差異及影響因素

從本研究梳理的數(shù)據(jù)來看，商務(wù)英語教師個體心理資本因個體特質(zhì)、組織環(huán)境和社會文化等因素影響存在較大差異，而在慕課背景下，商務(wù)英語教師在混合教學(xué)過程中的教師學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的個性化特征。陳婷由于較早接觸英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)好，早期教育經(jīng)歷中的成功經(jīng)驗有助于其教師心理資本的積累；范云的博士學(xué)習(xí)為商務(wù)英語教學(xué)提供了深度的理論支持，名校博士群體的身份認(rèn)同感也為教師心理資本積累起著積極作用；陸濤的工作和生活環(huán)境卻對教師心理資本起著負(fù)面影響，由于自身對“商務(wù)英語教師”的身份缺乏認(rèn)同感，以及由此產(chǎn)生的“孤獨感”，無法對商務(wù)英語教學(xué)獲得新的視角和積極的態(tài)度，從而無法獲得教師專業(yè)發(fā)展。因此，早期教育經(jīng)歷中的鼓勵與成功經(jīng)驗、高等教育階段的名校效應(yīng)或是海歸經(jīng)歷以及入職后的工作及家庭生活環(huán)境構(gòu)成影響研究對象心理資本最主要因素。

(二)心理資本影響下的教師學(xué)習(xí)與教師信念

研究對象不同的心理資本發(fā)展模式導(dǎo)致其教師學(xué)習(xí)與教師信念的差異。陳婷和范云在早期心理資本的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的積極心理資本有效回應(yīng)自身弱點、認(rèn)知沖突與消極情緒，在面對商務(wù)英語慕課和線上商務(wù)英語教學(xué)的時候，沒有表現(xiàn)出畏難或抵觸情緒，而是抱著開放的心態(tài)，積極克服困難進(jìn)行教師學(xué)習(xí)，使得原有的商務(wù)英語教學(xué)信念獲得提升；陸濤由于環(huán)境的限制以及未能獲得家庭支持等，早期累積的積極心理資本無法得到延續(xù)，新的積極心理資本也未能得到構(gòu)建，在教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到諸如慕課和線上商務(wù)英語教學(xué)等挑戰(zhàn)時，采用逃避的態(tài)度，無法實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)，商務(wù)英語教學(xué)信念悲觀消極。研究對象心理資本的不同動態(tài)發(fā)展過程表現(xiàn)在不同的教師學(xué)習(xí)和教師信念上。總體來說，研究對象的教師學(xué)習(xí)各自呈現(xiàn)出如下基本特點(見表3)。

表3 研究對象教師學(xué)習(xí)基本特點

(三)心理資本視角下高校商務(wù)英語教師學(xué)習(xí)信念與實踐的動態(tài)發(fā)展過程與互動關(guān)系

心理資本不僅包含個體天賦，還包括個人通過學(xué)習(xí)而后天獲得的耐力和穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。心理資本作為一種個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，是促進(jìn)個人成長和績效提升的心理資源。本研究進(jìn)一步證明了心理資本在教師學(xué)習(xí)的過程中不斷與教師的主體能動性互相作用，展現(xiàn)出一種動態(tài)的變化過程。雖然研究對象在成為商務(wù)英語教師之前就積累了一定的心理資本，但其心理資本由于個體的不同歸因、投入程度和環(huán)境支持等要素的不同，在不同的情境中表現(xiàn)出不同的認(rèn)知和態(tài)度，轉(zhuǎn)而又對教師學(xué)習(xí)信念與實踐產(chǎn)生不同的影響和變化。

具體而言，在挑戰(zhàn)性問題產(chǎn)生的時候，不利的現(xiàn)實條件會讓教師產(chǎn)生認(rèn)知沖突和心態(tài)失衡，從而產(chǎn)生懈怠、排斥等消極情緒，對教師心理資本產(chǎn)生負(fù)面影響，使得教師無法正常進(jìn)行教師學(xué)習(xí)。而通過尋求并獲得外部支持、教師主動調(diào)整教師學(xué)習(xí)信念與實踐，可以幫助教師調(diào)整認(rèn)知，產(chǎn)生新的心理資本，從而使得教師學(xué)習(xí)得以繼續(xù)。上述動態(tài)發(fā)展過程與互動關(guān)系如圖2所示。

圖2 心理資本視角下的高校商務(wù)英語教師學(xué)習(xí)信念與實踐動態(tài)協(xié)商過程

四、結(jié)語

綜上所述，本研究提出：一方面應(yīng)當(dāng)將價值引導(dǎo)的主題同教學(xué)與學(xué)術(shù)活動相結(jié)合，從而幫助高校商務(wù)英語教師構(gòu)建正確的價值取向、職業(yè)認(rèn)識和角色認(rèn)同，用較強的“希望”“韌性”達(dá)成預(yù)期目標(biāo)；另一方面，由于商務(wù)英語教師自身的異質(zhì)性，教育者在選擇和制定教師學(xué)習(xí)模式時需注重針對性，在給予商務(wù)英語教師專業(yè)性學(xué)術(shù)支持與學(xué)習(xí)引導(dǎo)時更加注重內(nèi)容與形式的多樣性、多層次性，從而幫助他們發(fā)掘、利用自身有利條件進(jìn)行教師學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)該鼓勵高校商務(wù)英語教師參與多樣化科研實踐與合作利他型活動，從而幫助教師合理、有效地應(yīng)對自身不足，并結(jié)合自身實際情況進(jìn)行自我調(diào)整，總結(jié)凝練出積極心理資本促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。