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      小學(xué)語文“簡(jiǎn)趣”課外作業(yè)設(shè)計(jì)探究
      ——以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例

      2022-07-30 08:49:20施云
      關(guān)鍵詞:爬山虎課外作業(yè)習(xí)題

      施云

      (平潭嵐城鄉(xiāng)中心小學(xué),福建 平潭 350400)

      為積極響應(yīng)“雙減”政策的要求,筆者試設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)趣”相融的小學(xué)語文課外作業(yè),“簡(jiǎn)”是指設(shè)計(jì)的作業(yè)要精簡(jiǎn)有效,“趣”則指作業(yè)要富有情感、生動(dòng)有趣,綜合起來即作業(yè)設(shè)計(jì)在基于學(xué)科特征的同時(shí)要尊重兒童的獨(dú)特性,在重視和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中尊重學(xué)生的差異性,要精心規(guī)劃、科學(xué)設(shè)置課外作業(yè),將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生發(fā)展的新形態(tài),并且在轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與思維、言語實(shí)踐與精神提升等多層面的融合和發(fā)展[1]。本文以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例,闡述“簡(jiǎn)趣”作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

      一、精簡(jiǎn)有效:實(shí)現(xiàn)作業(yè)“質(zhì)”與“量”之間的平衡

      現(xiàn)階段,學(xué)生的語文課外作業(yè)主要還是以單一的基礎(chǔ)類、知識(shí)性的書面形式為主,呈現(xiàn)出“大容量”和“應(yīng)試教育”的傾向。作業(yè)設(shè)計(jì)只有走向精簡(jiǎn)有效,才能做到既提質(zhì)增效,又在作業(yè)量上精準(zhǔn)把控,從而實(shí)現(xiàn)在“質(zhì)”與“量”之間保持平衡。精簡(jiǎn)有效意味著作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)設(shè)置上要精準(zhǔn)明確,在內(nèi)容上要加強(qiáng)知識(shí)與能力之間的精簡(jiǎn)整合,在作業(yè)數(shù)量和形式上能根據(jù)不同學(xué)情作出彈性要求,從而切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

      (一)有目標(biāo)

      當(dāng)前教師在嘗試著自行設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中,“拿來”的居多,這些缺少甄別、照搬現(xiàn)成的作業(yè),量大低效,增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

      有明確目標(biāo)的作業(yè)意味著教師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)做到全盤考慮,新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)一樣,是以將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的。每篇課文需要承載什么樣的作業(yè)內(nèi)容,教師要做到胸有成竹。統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是“體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受連續(xù)細(xì)致的觀察”,編排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》3 篇課文。這3 篇課文的課后作業(yè)的設(shè)置要緊扣教材、語文要素、課后習(xí)題,借鑒語文園地中的“交流平臺(tái)”和結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況。綜合以上要素,設(shè)置出本單元的作業(yè)目標(biāo):1.掌握字詞,能在語境中恰當(dāng)運(yùn)用積累的詞句;2.能背誦三首古詩(shī),默寫特定的古詩(shī);3.能根據(jù)文章準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá),感受連續(xù)細(xì)致的觀察;4.積累課文中表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)的語句;5.做生活的有心人,將觀察到的事物進(jìn)行記錄。在作業(yè)總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,結(jié)合課后習(xí)題和教本資料,有計(jì)劃、有步驟地將作業(yè)總目標(biāo)逐項(xiàng)落實(shí)到每一課的作業(yè)中。

      (二)有彈性

      長(zhǎng)期以來,固定形式、內(nèi)容和作業(yè)量的剛性作業(yè)讓學(xué)生無從選擇,一些學(xué)生即便能完成也懶得做。有彈性的作業(yè)則是將學(xué)情納入作業(yè)設(shè)計(jì)體系中,充分考慮學(xué)生的差異性,允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況(理解水平、接收能力)在完成作業(yè)的數(shù)量、形式、內(nèi)容等方面擁有一定的選擇權(quán)和自主權(quán)。

      1.量的彈性。在小學(xué)語文課外作業(yè)中,需要抄寫、記憶的頗多。誠(chéng)然一定量的作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)與提高技能的不可缺少的重要環(huán)節(jié),但不可否認(rèn)的是,針對(duì)不同類型的學(xué)生,量的多少是因人而異的。如本單元的識(shí)記類作業(yè),兩篇精讀課文中的字詞掌握和《古詩(shī)三首》中的古詩(shī)默寫這項(xiàng),教師不必要求學(xué)生都要抄寫幾遍,將過去統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)量改為讓學(xué)生自己去決定。教師只需根據(jù)作業(yè)的反饋情況來調(diào)控,按照學(xué)生聽寫、默寫后的達(dá)標(biāo)情況,要求學(xué)生減少或增加抄寫次數(shù)。因?yàn)橛辛酥鲃?dòng)的投入和認(rèn)知上的參與,學(xué)生是樂于接受教師在作業(yè)量上的調(diào)控,漸漸地學(xué)生也能根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和個(gè)人記憶潛能找到合適的抄寫次數(shù),學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之減輕。

      2.形式的彈性。本單元第一篇課文《古詩(shī)三首》,安排了描繪景物的三首古詩(shī),根據(jù)課后習(xí)題“說說你對(duì)下列詩(shī)句的理解”,可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)形式。有的同學(xué)可以采用詩(shī)配畫的方式,把作業(yè)變成一幅山水畫;有的將自己聲情并茂的朗誦錄成小視頻;有的將這些描寫自然風(fēng)光的詩(shī),結(jié)合自己的想象寫成了習(xí)作;有的在課后收集描寫相同題材的詩(shī);有的找來古詩(shī)作者白居易、蘇軾的其他詩(shī)詞吟誦……盡管完成這些作業(yè)可能還要花費(fèi)更多的時(shí)間,但是對(duì)作業(yè)的認(rèn)同感成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力,他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中有了更多的堅(jiān)持和自覺,愿意為學(xué)習(xí)付出更多努力。

      3.內(nèi)容的彈性。整齊劃一、統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容容易造成優(yōu)等學(xué)生“吃不飽”、后進(jìn)學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。教師應(yīng)掌握不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計(jì)出有梯度的作業(yè)。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課,創(chuàng)設(shè)以下“作業(yè)超市”:

      第一部分為必做題:抄寫本課的生字新詞,摘錄文中你認(rèn)為寫得準(zhǔn)確、生動(dòng)的句子。

      第二部分為選做題(4 選2):

      (1)背一背:背誦自己喜歡的段落。(2)想一想:“資料袋”中的兩份觀察記錄有哪些異同點(diǎn),它們各有哪些優(yōu)點(diǎn)(以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn))。(3)說一說:請(qǐng)你當(dāng)一回植物學(xué)家,把爬山虎是怎樣往上爬的過程說給大家聽。(4)寫一寫:把你在生活中觀察到的動(dòng)植物生長(zhǎng)過程用自己喜歡的方式記錄下來。

      學(xué)完每一篇課文之后,教師可以按一定的模式設(shè)計(jì)出既有統(tǒng)一要求,又因“生”而異的作業(yè)來。同樣的作業(yè)目標(biāo),分成不同的層次內(nèi)容供學(xué)生自主選擇,使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。

      (三)有整合

      語文學(xué)科體系龐大,字、詞、句、段、篇,樣樣知識(shí)不能忽略,聽、說、讀、寫、思等多種能力都要培養(yǎng)。目前單一內(nèi)容的作業(yè)不但耗時(shí),更是無法適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求。在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)與能力之間的交叉、滲透、整合,在有限的作業(yè)中融入盡可能多的認(rèn)知要求,提高作業(yè)的效度。

      首先,課外作業(yè)的選材不應(yīng)只局限于教材,將作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活緊密相連。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》后,布置學(xué)生觀察熟悉的動(dòng)植物生長(zhǎng)過程,如水養(yǎng)豆芽、養(yǎng)金魚,也可觀察種子的成長(zhǎng)過程、軟體動(dòng)物的爬行軌跡,應(yīng)用文中細(xì)致觀察、有序記錄的方法,把觀察對(duì)象在成長(zhǎng)過程中顏色、形態(tài)等方面的細(xì)微變化記錄下來。記錄形式可以不拘一格,除了文字表述外,還可以用思維導(dǎo)圖、表格形式等,讓動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化在橫比、縱比中一目了然。

      其次,要強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),將各學(xué)科知識(shí)與語文知識(shí)整合成課外作業(yè)。緊扣本單元語文要素,可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察科學(xué)課上的小實(shí)驗(yàn)、小制作的操作過程,將該單元學(xué)到的語言表達(dá)特色加以運(yùn)用,把它們寫成準(zhǔn)確生動(dòng)的科學(xué)小品文;利用道法課程中的專題學(xué)習(xí)如“交通安全”“環(huán)境保護(hù)”“熱愛家鄉(xiāng)”等,布置寫成演講稿、廣告詞、新聞稿、調(diào)查報(bào)告、建議書等,把它作為加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的有力補(bǔ)充。這樣就能在形式上,將單調(diào)枯燥的書面作業(yè)整合為實(shí)踐操作型作業(yè)、拓展積累型作業(yè)、合作表演型作業(yè)、采集編創(chuàng)等創(chuàng)新型作業(yè)。

      二、情趣相融:激發(fā)學(xué)生內(nèi)生興趣和驅(qū)動(dòng)力

      學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯的溝通是有效教學(xué)的主要標(biāo)志,教學(xué)目標(biāo)的制定,教學(xué)內(nèi)容的選擇……都必須關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn),與學(xué)生的知識(shí)背景、理解水平、接受能力、內(nèi)在需求等相適應(yīng)。[2]這一理論強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求科學(xué)化,要以合乎兒童身心規(guī)律的方式設(shè)計(jì)出和學(xué)生相適配的作業(yè),打破作業(yè)的被動(dòng)和枯燥,讓作業(yè)富有情感,富有趣味。

      (一)有情感

      語文學(xué)科是傳遞著情韻、意蘊(yùn)的學(xué)科,是充滿著濃濃語文味的有溫度的學(xué)科,這些正是語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)立足的“本”和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著力的“根”。該單元是以生活中的動(dòng)植物為觀察對(duì)象,屬于狀物類課文,它和有著豐富情感表達(dá)的寫人記事類課文相比,其本身理性大于情趣,學(xué)生對(duì)此不容易產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,在把握狀物類課文客觀準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的同時(shí),還要聚焦其中的情感因素,并且要想方設(shè)法地對(duì)它進(jìn)行挖掘和放大。

      如《蟋蟀的住宅》一課,可以對(duì)略顯生硬的課后習(xí)題“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程”進(jìn)行創(chuàng)編,讓語言更加形象、生動(dòng),做到寓知識(shí)性、科學(xué)性于趣味性之中,給人以親近感(如圖1)。

      圖1 《蟋蟀的住宅》作業(yè)單

      該題運(yùn)用敘述故事情節(jié)的方法將學(xué)生帶入了作業(yè)情境,圖示法的運(yùn)用更是為學(xué)生梳理蟋蟀住宅的修建過程做了提示和鋪墊,這種形象直觀、富有情感的作業(yè)方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

      (二)有趣味

      美國(guó)著名教育家杜威主張,教師從事教學(xué)活動(dòng),注意力應(yīng)該集中在學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)上[3]。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來說也是如此,根據(jù)學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物特點(diǎn),可以給中規(guī)中矩的常規(guī)作業(yè)來點(diǎn)變化,給學(xué)生換換“口味”。

      1.名稱上改一改。利用兒童喜歡游戲的特點(diǎn),以游戲外顯的方式,幫助學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。特別是對(duì)于該單元習(xí)作修改、課后作業(yè)訂正這類沒有任何情境依托的作業(yè),可以用“捉蟲小能手”“小小修理工”等名稱來代替,對(duì)于學(xué)生不太感興趣的背誦類、聽寫類的作業(yè),可以用“闖關(guān)小游戲”“詞語接龍賽”等名稱。如常見的“商品招聘會(huì)”“詩(shī)詞大會(huì)”“暢游成語樂園”等作業(yè)名稱,都是利用其名稱的直觀形象性來喚起學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極情感,讓作業(yè)變得更加有效、有意思、有味道。

      2.形式上變一變?!杜郎交⒌哪_》課文中關(guān)于植物的腳的樣子的描寫盡管簡(jiǎn)短,卻極其精準(zhǔn)生動(dòng)地寫出了爬山虎的腳的形態(tài)和具體的生長(zhǎng)位置,突出體現(xiàn)了“準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”這一語文要素。課后習(xí)題“說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)”正是對(duì)這一語文要素的體現(xiàn)和落實(shí),這道題如果沒有任何鋪墊和情境創(chuàng)設(shè),直接呈現(xiàn)給學(xué)生,難免顯得有些枯燥。在本課第一課時(shí)結(jié)束后,教師可以用圖文結(jié)合的方式對(duì)這道常規(guī)性的習(xí)題進(jìn)行改編(如圖2)。

      圖2 《爬山虎的腳》作業(yè)單

      通過動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)操過程,從作業(yè)反饋情況來看,很多學(xué)生原本以為這個(gè)自然段都能背了,實(shí)際上卻沒能真正讀懂“作者觀察細(xì)致”具體表現(xiàn)在哪些地方。一些同學(xué)因?yàn)榇中?,未能畫出爬山虎腳的正確位置,而把它畫到了長(zhǎng)葉柄地方的正面,有的同學(xué)細(xì)絲的根數(shù)畫得不對(duì)。這道圖文結(jié)合的習(xí)題加深了學(xué)生對(duì)課后習(xí)題用意的理解和感悟,也實(shí)現(xiàn)了語文要素的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,在實(shí)踐中促進(jìn)了學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展。

      小學(xué)語文“簡(jiǎn)趣”作業(yè)設(shè)計(jì)探究著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,致力于將課外作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合,以多樣化的作業(yè)呈現(xiàn)方式滿足學(xué)生多樣化的要求,設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的精簡(jiǎn)有效、情趣相融的作業(yè),讓學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣與價(jià)值,并為他們帶來持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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