PEP 教材單元整體教學下的語篇問題設計策略

黃國耀

（廈門市同安區(qū)鳳南中心小學，福建 廈門 361100）

PEP 教材編寫是以整個單元為主編排，為促進教學成效，許多教師會設計一些問題來促進學生的思考、練習與掌握。但在設計這些問題尚有缺陷，具體表現(xiàn)在：一是按Part A、B、C 三部分分開單獨設計，三個部分的問題關聯(lián)性、層次性不強，缺少單元主題整體考慮；二是每個部分設計的問題簡單隨意，在培養(yǎng)學生語言技能上平均用力、面面俱到，聽說讀寫用技能分布不合理，不能促進學生綜合語言能力的整體發(fā)展；三是問題設計有時比較粗糙或同質化，三年級和五年級設計的問題一模一樣，未系統(tǒng)考慮年級的不同教學目標或英語課程標準的一、二級分級要求，沒有對知識點進行整體歸納安排，知識系統(tǒng)性不強。單元整體教學是對教學內容進行分析、整合、重組，并以一個完整的教學主題作為一個教學內容單元的教學。［1］小學英語單元整體教學的關鍵在于整體設計，因此，在促進學生語篇學習的問題設計上也應整體設計。本文嘗試通過單元主題整體問題設計、語言功能整體問題設計和小學知識體系整體問題設計，使得問題設計富有全面性、系統(tǒng)性、邏輯性和針對性，提升語篇教學效率，促進單元整體教學成效。

一、單元主題問題整體設計

語篇是英語教學的基礎資源，它賦予語言學習以主題、情境和內容。《義務教育英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱“《課標》”）中描述“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容”，明確地提出“整合學習內容”［2］。PEP 教材每個單元要完成3-4 個語篇教學任務，每一個語篇都有相對獨立的教學目標和話題，但他們又是有機結合，形成一個單元整體。Part A 一般是一個對話語篇，Part B 是兩語篇，一為對話語篇，一為讀寫語篇，Part C 是一個語篇故事。教師在備課時，應研讀語篇，深入了解語篇的主題、內容、問題結構、語言特點、作者觀點等。在問題設計時，應深入分析單元教學內容和整體教學目標，明確主題，提取各組成部分話題，整合內容，圍繞單元主題線索進行設計。按照各個組成部分的教學內容和目標整體設計獨立且相互有關聯(lián)的問題，確保全面有效而又各有所側重。

以PEP 教材六年級上冊Unit5 Career day 為例，主題是職業(yè)，結合單元教材內容，確定單元活動目標：即背記、理解、運用核心詞匯；運用核心句型（What does he do?）提問并回答；簡單講述職業(yè)基本信息；體會不同職業(yè)對人們的幫助，感受職業(yè)精神。我們設計了一些主要教學問題，如表1：

表1 Unit5 主要教學問題

從表1 中可以看出，筆者設計的問題，從Part A初步認識各種職業(yè)詞，到Part B 職業(yè)的工作地點、工作內容，再到Part C 談論評價職業(yè)特點、個人的職業(yè)選擇，每個篇章的學習都圍繞What does he/she do?這一基本句型，又有所增加與提升，呈遞進式增長。Part A Let’s talk 增加What do you want to be ? Part B Let’s talk 增加Where does he work? How does he go to work? Part B Read and write 增加Which job do you want to be ?Why?Part C Story time 則增加對職業(yè)的評價talking about the Career。這樣的設計，即把握每個部分的獨立性，又統(tǒng)一設計，實現(xiàn)了單元教學的整體目標。單元主題、板塊話題和各語篇問題設計緊密聯(lián)系，不可分割。各個部分教學的問題設計也緊扣單元主題，問題之間也層層遞進，體現(xiàn)了單元板塊教學的獨立性、關聯(lián)性和邏輯性。

二、語言技能整體問題設計

整體性是單元整體教學的核心，語言輸入（input）—操練（practise）—語言輸出（output）是其教學過程，以培養(yǎng)學生語言運用能力為主是其教學模式。它強調教育過程的整體性。［3］為培養(yǎng)學生語言運用能力，教師在分析單元教學內容時，應梳理與單元主題相關的語言知識、語言技能和學習策略，確定教學重點和語言技能訓練點。PEP 教材單元里的內容一般有Let’s talk，let’s learn，Read and write，Let’s play，Story time 等內容，這體現(xiàn)了以語言技能培養(yǎng)為主的編排原則。Let’s talk 以培養(yǎng)學生的聽說能力為主；Let’s play 功能在于操練，培養(yǎng)聽說運用能力；let’s learn 語言基礎知識，培養(yǎng)聽說讀寫技能；Read and write 培養(yǎng)學生讀寫能力與綜合語用能力。教材在學生語言技能培養(yǎng)上體現(xiàn)遞進性。語言技能編寫主要體現(xiàn)在Part A&B，Part B 比Part A 增加了體現(xiàn)培養(yǎng)學生讀寫綜合語用技能的Read and write 部分。Part C是Story time，技能延伸，故事閱讀。因此，教師在授課時，應注重對學生語言技能的培養(yǎng)，在設計促進學生學習的問題上，應設計與語言技能相匹配的問題。合理分布并各有所側重點，形成合力，整體推進，促進學生聽、說、讀、寫、用等能力的全面發(fā)展。

以四年級上冊Unit6 Meet my family Part 為例，探討以語言技能為主的問題整體設計（如表2 所示）。

從表2 可以看出，設計的問題即核心語句在不同板塊不同在語篇學習時，對學生的語言技能要求是不一樣的。設計聽的問題主要體現(xiàn)在Let’s talk 部分，第一遍聽讀時，讓學生帶“有幾個家人”問題初步感悟文章。聽說能力培養(yǎng)一般采用師生對話、生生對話、角色表演等，以Let’s play 的活動形式，問題內容為語篇的核心語句。培養(yǎng)讀的能力的問題設計主要在第二次學習語篇時，讓學生通過回答問題總體把握篇章主要內容或細節(jié)信息。而培養(yǎng)寫的能力的問題內容還一樣是核心語句“有幾個家人、家人職業(yè)是什么”的學習與練習。最后，培養(yǎng)學生綜合語用能力的問題設計一般設計在Read and write 部分，把相關的問題“有幾個家人、分別是誰、他們的職業(yè)是什么”設置成一個表格，形成一個活動任務。學生完成表格或完成任務的過程就是全面培養(yǎng)學生聽說讀寫用能力的過程。這樣，教師就能在各個教學環(huán)節(jié)中，合理分布有所側重的、有針對性地培養(yǎng)學生的各種語言技能，提升教學效率。

表2 Unit6 問題整體設計

三、知識體系整體問題設計

《課標》提出：義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別。其中，小學兩個學段目標，一級建議為3-4 年級學段應達到的目標，二級為5-6 年級學段應達到的目標。因此，在進行語篇問題設計時，應系統(tǒng)考慮課標的一、二級分級目標或各個年級的不同教學要求，在設計的問題應有所體現(xiàn)。三四年級相對簡單、容易，五六年級相對復雜、有點難度。高年級的主題內容如與低年級的內容主題相同時，教師可以將舊問題與新問題連成一串，形成一個問題鏈，即問題系列。通過問題鏈的學習，能較好促進學生知識體系的形成。

PEP 教材六年級上冊Unit5 Career day 和四年級上冊Unit6 Meet my family，他們是同屬于職業(yè)主題，但我們在問題設計上應體現(xiàn)層次性。教學六年級，應將以前的舊知問題和現(xiàn)在的新學內容問題有機的串在一起。一、二級目標要求學生會談論職業(yè)程度不同。但為達到二級目標，形成知識體系，教師應將四年級的問題納入六年級知識系統(tǒng)，適時復習與練習，從而形成一個問題鏈：“有幾個家人？家人是誰？他們的職業(yè)是什么？他們在哪里工作？工作情況如何？你的職業(yè)選擇是什么？說一說選擇的依據(jù)。”要回答這些問題，學生需掌握“家人稱謂、職業(yè)詞匯”，學會運用表達“家庭成員、數(shù)量、職業(yè)特點、感受職業(yè)精神、職業(yè)向往與選擇”句子與語篇構架。學生完成任務鏈問題，就是學生對于“職業(yè)”內容與外延、內涵有一個完整概念的過程，有助于學生明確小學課程標準二級目標對于“職業(yè)”學習的總要求。另外，教師在教學時還須指出兩個關于職業(yè)的句子“What’s his/her job? What does he/she do?”意思用法相近。在問題鏈的學習和練習中，學生能不斷地歸納小結，掌握有關于職業(yè)的各種問題，由此明確概念，形成知識系統(tǒng)。