雙減視角下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值挖掘*

◎ 華雋堯 常州市北郊高級(jí)中學(xué)

一、雙減背景下實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義

新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)要變革“唯分?jǐn)?shù)”“貼標(biāo)簽”式的選拔取向，凸顯教育評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能和動(dòng)機(jī)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主全面發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)果，還注重培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主體性。學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)和表現(xiàn)性任務(wù)清單可以及時(shí)了解自己當(dāng)下水平與理想目標(biāo)之間差距，從而明確自己下一步的努力方向。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和反思，以發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。而形式多樣的表現(xiàn)性任務(wù)注重創(chuàng)設(shè)能與學(xué)生已有知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主評(píng)價(jià)的興趣。

減負(fù)增效的雙減目標(biāo)呼喚教師以素養(yǎng)本位的教學(xué)觀為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)為抓手，輔以個(gè)性化的課后作業(yè)，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效能。尋求指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)模式是提升教學(xué)效能的關(guān)鍵，與教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型相輔相成。相較于學(xué)科知識(shí)，核心素養(yǎng)具有內(nèi)在性，難以直觀準(zhǔn)確地通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生在真實(shí)情境中所表現(xiàn)出的所知與所能及既定的評(píng)價(jià)量規(guī)而展開(kāi)的直接、系統(tǒng)的觀測(cè)與評(píng)價(jià)。它能夠結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生利用知識(shí)與技能完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性與量化的整合評(píng)估，從而反映出學(xué)生的內(nèi)在能力和心理結(jié)構(gòu)的水平特征。

課后延時(shí)服務(wù)中的各類活動(dòng)需要合適的評(píng)價(jià)方式來(lái)保障質(zhì)量。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行反饋。表現(xiàn)性任務(wù)不僅形式多樣，且都注重創(chuàng)設(shè)能與學(xué)生已有知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)量表中不僅包含對(duì)學(xué)科知識(shí)與能力的界定，還涵蓋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、綜合素養(yǎng)、價(jià)值觀念等全方位的考察。在活動(dòng)過(guò)程中教師就能夠借助評(píng)價(jià)量規(guī)及時(shí)了解學(xué)生各方面的發(fā)展情況并有針對(duì)地予以指導(dǎo)，使學(xué)生朝著既定的目標(biāo)進(jìn)步，從而提高課后服務(wù)的質(zhì)量。

二、評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，也是設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)和制定評(píng)價(jià)量規(guī)的基礎(chǔ)。已有的實(shí)踐和研究表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更適合評(píng)價(jià)復(fù)雜，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能習(xí)得，需要整合多元智能的目標(biāo)。以B 校開(kāi)展的“亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”歷史展報(bào)征集活動(dòng)為例，在這一歷史學(xué)科活動(dòng)中評(píng)價(jià)的目的可以概括為四個(gè)方面：（1）考察并增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界殖民體系形成與民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)史實(shí)與影響的了解；（2）幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)探究的一般方法；（3）考察并提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展水平；（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

圖1 評(píng)價(jià)目標(biāo)維度的界定

評(píng)價(jià)目標(biāo)除了要考慮評(píng)價(jià)目的，還需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。教師將“世界殖民體系的形成與亞非

拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”專題的課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行分解，再與評(píng)價(jià)目的進(jìn)行整合。在這一過(guò)程中要注意目標(biāo)指向的對(duì)象必須是學(xué)生或?qū)W生群體，目標(biāo)中的學(xué)生的行為動(dòng)詞必須是可以觀察到的，目標(biāo)中學(xué)生的行為表現(xiàn)及活動(dòng)成果處在多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

表1 “亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”歷史展報(bào)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

表2 “亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”歷史展報(bào)的評(píng)價(jià)量規(guī) （節(jié)選）

三、評(píng)價(jià)量規(guī)與學(xué)科素養(yǎng)相匹配

評(píng)價(jià)量規(guī)是幫助師生分析學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生正確有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述性評(píng)價(jià)量表。分項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)至少包含評(píng)價(jià)要素，表現(xiàn)等級(jí)，描述內(nèi)容三個(gè)部分。表現(xiàn)維度是活動(dòng)過(guò)程或結(jié)果中可以為判斷評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況提供依據(jù)的關(guān)鍵要素。在擬定評(píng)價(jià)要素的過(guò)程中既要關(guān)注評(píng)價(jià)要素是否完整地覆蓋了評(píng)價(jià)目標(biāo)中涉及的內(nèi)容，又要突出評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。在該活動(dòng)中，教師將發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為本活動(dòng)的主要目標(biāo)，因此在編制的評(píng)價(jià)量表中，對(duì)“史料運(yùn)用”、“歷史解釋”兩個(gè)要素進(jìn)行了細(xì)化突出。

表現(xiàn)等級(jí)是學(xué)生發(fā)展的水平層次。該活動(dòng)中的評(píng)價(jià)要素開(kāi)放性較高，表現(xiàn)形式復(fù)雜，教師需要設(shè)計(jì)四個(gè)左右的表現(xiàn)等級(jí)以幫助學(xué)生區(qū)分彼此水平間的差異。描述內(nèi)容是對(duì)學(xué)生在各要素的水平層次特征的具體界定。描述內(nèi)容既要清晰明確，確保師生對(duì)評(píng)價(jià)規(guī)則有一致的理解，又要簡(jiǎn)明扼要，以便于實(shí)際操作。這要求教師要用具體可觀測(cè)的指標(biāo)來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)要素具體化，避免使用一些難以量化的程度副詞來(lái)描述不同表現(xiàn)等級(jí)的評(píng)價(jià)要素。因此，一個(gè)合格的評(píng)價(jià)量規(guī)內(nèi)容上要既全面又有側(cè)重，描述清晰，且可操作性強(qiáng)。

四、表現(xiàn)性任務(wù)與課后活動(dòng)相融合

表現(xiàn)性任務(wù)需要設(shè)置真實(shí)性的問(wèn)題情境和指導(dǎo)性的任務(wù)說(shuō)明，以實(shí)現(xiàn)其與課后活動(dòng)的深度融合；進(jìn)而使得課后活動(dòng)既能吸引學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)知識(shí)、能力與素養(yǎng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，又具備一定的開(kāi)放性和綜合性，為學(xué)生展示個(gè)性化的綜合素養(yǎng)提供充足的空間。

對(duì)于高中歷史學(xué)科而言，真實(shí)性的問(wèn)題情境并非狹義上理解的運(yùn)用歷史知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，而是創(chuàng)設(shè)的任務(wù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，且需要學(xué)生親身參與的綜合性問(wèn)題。由于B 校校內(nèi)設(shè)有地質(zhì)標(biāo)本展覽館作為校本教育資源庫(kù)，該校學(xué)生大多都有參觀展覽館或博物館的生活經(jīng)驗(yàn)。因此對(duì)學(xué)生而言，為亞非拉的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)展覽館設(shè)計(jì)歷史展報(bào)作為展品，這一活動(dòng)的問(wèn)題情境并不陌生，利于經(jīng)驗(yàn)的遷移。并且優(yōu)秀的作品能和展覽館、博物館中的藏品一樣陳列出來(lái)并獲得表彰，是一種直觀的激勵(lì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。雖然對(duì)于高中學(xué)生，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和課內(nèi)資源，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式制作出一張合格的歷史展報(bào)并不困難。但是如果學(xué)生想要制作出一張視角新穎，構(gòu)思巧妙，選材生動(dòng)，排版精美的展報(bào)，則需要他們充分調(diào)動(dòng)自己的所學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)與師生展開(kāi)深入的交流與合作。因此，選擇歷史展報(bào)作為展品的主要形式，也是為不同水平層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠廣泛參與，充分表現(xiàn)的課后活動(dòng)任務(wù)。

清晰準(zhǔn)確且富有指導(dǎo)性的任務(wù)說(shuō)明則是確保表現(xiàn)性評(píng)價(jià)順利開(kāi)展的前提。任務(wù)說(shuō)明要讓學(xué)生了解活動(dòng)內(nèi)容和方式上的要求，例如時(shí)間限制、作品格式、分工要求等等。此外還需要為學(xué)生活動(dòng)給出一些指導(dǎo)，例如介紹相關(guān)書(shū)目、場(chǎng)館資源、網(wǎng)絡(luò)資源等等。但更關(guān)鍵的是教師需要結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)讓學(xué)生了解活動(dòng)表現(xiàn)和作品應(yīng)該展現(xiàn)出什么樣的特征和質(zhì)量。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)之一便在于對(duì)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)。評(píng)價(jià)量規(guī)不僅是評(píng)價(jià)的工具，還能幫助學(xué)生清楚地了解在活動(dòng)過(guò)程中自己現(xiàn)有水平和理想目標(biāo)之間的差距，從而使他們不斷調(diào)整和完善自己的表現(xiàn)和作品。

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，《新教育》2020年第14 期，第13頁(yè)。

[2]周文葉：《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2014年，第15—16頁(yè)。

[3][美]哈特：《真實(shí)性評(píng)價(jià)——教師指導(dǎo)手冊(cè)》，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004年，第149—150頁(yè)。

[4]周文葉：《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐》，《全球教育展望》2019年第10 期，第85頁(yè)。

[5][美]琳達(dá)·達(dá)令—哈蒙德：《新一代測(cè)評(píng)：超越標(biāo)準(zhǔn)化考試，促進(jìn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)》，長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2020年，第12頁(yè)。

[6][美]阿特、麥克塔爾：《課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則——用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則提高學(xué)生成績(jī)》，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005年，第30—31頁(yè)。