高職院?！盎ぴ怼蹦K化教學(xué)的課堂管理與考核評價(jià)研究
——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例

李亞玲，王靜，張甲

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

我國高等職業(yè)教育的首要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技術(shù)技能人才。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越突出，職業(yè)教育的規(guī)模得到了超常規(guī)發(fā)展，但與此同時(shí)，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)多樣化日益凸顯，導(dǎo)致高職院校教學(xué)和管理面臨新的問題和挑戰(zhàn)。課堂管理與考核評價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是有效連接“教”與“學(xué)”過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶和橋梁，對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的影響作用。因此，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新高職院校多樣化生源結(jié)構(gòu)下的課堂管理與考核評價(jià)模式，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本文以我?！盎ぴ怼闭n程模塊化教學(xué)的課堂管理與考核評價(jià)為例，研究教育教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)中的課堂管理與考核評價(jià)問題，以期為今后的教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供有價(jià)值的研究信息。

1 研究背景

1.1 高職院校的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

目前，高職院校的生源主要有四大類：一是通過普通高考招收的普高生；二是通過高職院校綜合評價(jià)錄取招收的普高生；三是通過高職院校中職升學(xué)考試招收的中?；蚵氈猩凰氖峭ㄟ^高職院校擴(kuò)招招收的具有高中階段學(xué)歷或同等學(xué)歷（初中畢業(yè)滿三年以上）的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工以及新型職業(yè)農(nóng)民等。

在現(xiàn)代職業(yè)教育這個(gè)新背景下，綜合考慮學(xué)生的成長環(huán)境和社會環(huán)境，前期對我校的2 000多名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析總結(jié)得出：第一類生源的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，思想活躍，積極主動，較熱愛學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備，但自我約束能力較差，進(jìn)取意識和動手能力較差，且自我中心意識較強(qiáng)；第二類生源的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，甚至沒有養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束能力和控制能力差，專業(yè)理論基礎(chǔ)差，但活潑好動，多才多藝，個(gè)性鮮明；第三類生源的學(xué)生通過中職階段的學(xué)習(xí)，有了一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，動手能力較強(qiáng)，人際交往能力強(qiáng)，視野相對前兩類生源的學(xué)生較開闊，但專業(yè)理論基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)甚至不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)自覺性差等問題。第一批第四類生源的學(xué)生2019 年秋季入學(xué)，通過日常的教學(xué)和管理發(fā)現(xiàn)，這類生源的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、生活背景、文化水平和受教育程度差距較大，整體學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。

學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的多樣化，導(dǎo)致高職院校學(xué)生群體組成復(fù)雜，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，給教學(xué)和管理帶來很大困難，影響了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才綜合素質(zhì)的提高。

1.2 “化工原理”課程模塊化教學(xué)的內(nèi)容安排和優(yōu)勢

“化工原理”是高職院校根據(jù)化工類專業(yè)對高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要而設(shè)立的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容來源于生產(chǎn)一線，主要包含原料的預(yù)處理和產(chǎn)品的分離精制。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)觀念和實(shí)踐技能訓(xùn)練，注重理論與實(shí)際的結(jié)合。教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生分析解決化工工程問題的能力和方法，提高學(xué)生的職業(yè)技能，為其今后進(jìn)入化工相關(guān)的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新的生源結(jié)構(gòu)下，我校“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，對接崗位需求，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，對“化工原理”課程進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。改革后“化工原理”課程的教學(xué)內(nèi)容分3 個(gè)單元，每個(gè)單元分不同的模塊，至少包含了“理論+仿真+操作”3個(gè)模塊，有的單元還包含了設(shè)計(jì)模塊，具體內(nèi)容安排如表1所示。

表1 “化工原理”課程模塊化教學(xué)的內(nèi)容安排

“化工原理”課程模塊化教學(xué)改變了以往以理論知識為體系的傳統(tǒng)授課模式，在其理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入了技能操作的訓(xùn)練和培養(yǎng)，做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、練”一體化。此外，模塊化教學(xué)在課堂管理和考核評價(jià)過程中，可以采用更加多元的教學(xué)方法和教學(xué)模式，其更符合高素質(zhì)勞動者和高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 課堂管理模式研究

新時(shí)代職業(yè)教育大發(fā)展的新背景下，中國職業(yè)教育將迎來新一輪的變革。高職院校該如何應(yīng)對新變革下多樣化生源結(jié)構(gòu)對教學(xué)和管理的影響是擺在高職院校教學(xué)工作者面前的一道難題。本文以此為前提，在我?，F(xiàn)行的教學(xué)管理模式基礎(chǔ)上，充分利用我校的教育教學(xué)資源，從教學(xué)環(huán)節(jié)的“課堂管理”入手，通過“化工原理”課程模塊化教學(xué)的課堂教學(xué)管理實(shí)踐改革數(shù)據(jù)探索研究新背景下高職院校課堂管理的新模式，旨在為高職院校因生源結(jié)構(gòu)多樣化帶來的課堂管理問題提供一定的解決方案。

2.1 借助信息化網(wǎng)絡(luò)云平臺，線上線下混合教學(xué)，塑課堂管理新模式

“化工原理”課程模塊化教學(xué)的課堂管理充分利用了信息化網(wǎng)絡(luò)云平臺“云課堂智慧職教”，在我校煤化工技術(shù)專業(yè)國家級教學(xué)資源庫課程資源充足的基礎(chǔ)上，采用線上與線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)管理模式，分課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)包括教師活動和學(xué)生活動，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，具體的管理實(shí)施過程如表2 所示。該課堂管理模式對以往傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行了時(shí)間和空間的延伸與拓展，不僅有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，其課堂教學(xué)質(zhì)量也有了顯著提高。

表2 線上與線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)管理模式實(shí)施過程

2.2 以學(xué)生為中心，注重課堂管理的多元化，塑課堂管理新模式

“化工原理”課程模塊化教學(xué)改革后，每個(gè)單元的內(nèi)容都至少包含了“理論+仿真+操作”3個(gè)模塊，有的單元還包含了設(shè)計(jì)模塊。在充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)云平臺、線上線下教學(xué)相結(jié)合的前提下，該課程理論教學(xué)課堂管理注重學(xué)生的討論匯報(bào)、內(nèi)容消化和課后總結(jié)，仿真教學(xué)課堂管理注重學(xué)生的練習(xí)過程、結(jié)果總結(jié)和過程優(yōu)化，實(shí)操教學(xué)課堂管理注重學(xué)生的過程記錄、組內(nèi)協(xié)作和數(shù)據(jù)答辯。一門課不同的模塊實(shí)現(xiàn)了課堂管理的多元化，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 考核評價(jià)體系研究

課程的考核評價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。尤其是在新的生源結(jié)構(gòu)、新的時(shí)代背景下，科學(xué)合理、全面高效的課程考核評價(jià)體系對提高教學(xué)質(zhì)量更為重要。本文以“化工原理”課程模塊化教學(xué)為例，經(jīng)過多輪的教學(xué)實(shí)踐改革數(shù)據(jù)，探索研究多樣化生源結(jié)構(gòu)下高職院校課程考核評價(jià)的新模式，以期為今后的教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的研究信息。

3.1 分模塊按學(xué)時(shí)比例設(shè)置考核權(quán)重

“化工原理”課程模塊化教學(xué)改革后分3個(gè)單元，每個(gè)單元獨(dú)立成一門課，每門課又分不同的模塊。為了保證課程考核評價(jià)的合理性，每門課應(yīng)嚴(yán)格按照各個(gè)模塊學(xué)時(shí)所占比例設(shè)置考核權(quán)重。其中，理論模塊的考核包含了考勤、課堂活動（測驗(yàn)、討論、提問等）、課后作業(yè)以及末考成績；仿真和實(shí)操模塊包含了考勤、過程考核（課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、課后作業(yè)等）和結(jié)果考核（仿真：每個(gè)單元的開車、停車和事故考試；實(shí)操：每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生的實(shí)際操作和考核答辯）。

3.2 嚴(yán)考勤，重過程，有記錄，全面考核

“化工原理”課程模塊化教學(xué)充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)云平臺“云課堂智慧職教”，無論是理論還是仿真和實(shí)操，每節(jié)課利用“云課堂智慧職教”線上嚴(yán)格考勤。其中，理論模塊每節(jié)課的課堂活動至少包含提問、討論以及測驗(yàn)，全部線上完成，尤其是測驗(yàn)，為了檢測每節(jié)課學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及監(jiān)督學(xué)生在上課過程中是否認(rèn)真聽講，在理論課每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容講完之后，留出5～10 min 時(shí)間進(jìn)行隨堂測試。這些課堂活動的成績都會納入理論模塊的考核當(dāng)中?？梢哉f每天的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)知識積累的過程，哪天不學(xué)，學(xué)生的成績就會受到影響，因而教學(xué)效果非常好；仿真和實(shí)操模塊每節(jié)課線下全過程有記錄，課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)全部量化考核，真正做到課堂管理有記錄，學(xué)生數(shù)據(jù)可查詢。此外，該門課程所有模塊的課堂筆記也納入過程考核中，盡可能保證課程考核的全面性。

3.3 考核評價(jià)有制度，嚴(yán)落實(shí)

再好的課程考核評價(jià)辦法，如果沒有制度的指導(dǎo)和制約，就無法嚴(yán)格落實(shí)，就是無效的。為此，我校出臺相關(guān)文件明確規(guī)定，“化工原理”課程模塊化教學(xué)對于考核結(jié)果60 分以下的學(xué)生，要求按照初修的標(biāo)準(zhǔn)重修該門課程，老師和學(xué)生必須嚴(yán)格落實(shí)。經(jīng)過多輪的課程教學(xué)實(shí)踐改革，“化工原理”課程模塊化教學(xué)的考核評價(jià)體系日趨完善，不斷良性循環(huán)，并且有了不斷修正和更新，真正做到了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4 分層考核，動態(tài)評價(jià)

“化工原理”課程模塊化教學(xué)針對不同的生源結(jié)構(gòu)采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如，對于擴(kuò)招招收的學(xué)生，在課堂管理模式和考核辦法相同的大前提下，適當(dāng)降低了考核標(biāo)準(zhǔn)，降低了考核難度，加入了多元的動態(tài)評價(jià)機(jī)制——鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，有加分；鼓勵學(xué)生及時(shí)主動完成課程作業(yè)，有加分；鼓勵學(xué)生用與專業(yè)相關(guān)的技能證書以及相關(guān)職業(yè)技能競賽代替部分成績等等。以學(xué)生為主體，盡可能全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的知識能力和素質(zhì)能力。

4 結(jié)束語

堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置。牢固樹立新發(fā)展理念，深化教育教學(xué)改革，積極主動探索高職院校多樣化生源結(jié)構(gòu)下的課堂管理與考核評價(jià)模式，不斷深化考核機(jī)制改革，不斷創(chuàng)新課堂管理新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)力量，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。