鄭玲

摘要：本研究采用張文新等人修訂的Olweus兒童欺負(fù)問卷初中版，對432名初中生進(jìn)行了關(guān)于校園欺凌的調(diào)查，目的是了解初中生校園欺凌現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，初中生的校園欺凌處在一個(gè)中等水平，七年級的學(xué)生相較于八年級、九年級的學(xué)生有更高的校園欺凌性，女生相較于男生來說校園欺凌性更高。建議充分發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的積極作用，面向?qū)W生、家長、全體老師開展防止校園欺凌的教育，對校園欺凌采用預(yù)防為主的方式，多留意、多關(guān)注，早發(fā)現(xiàn)、早處理。

關(guān)鍵詞：初中生；校園欺凌；心理健康教育；思想道德教育

中圖分類號：G631；G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0034-03

一、前言

各種各樣關(guān)于校園欺凌的新聞令人觸目驚心，將校園欺凌問題一次又一次展示在大家眼前，每次都有很高的關(guān)注度，引發(fā)廣泛的討論。不只我國，在世界其他國家和地區(qū)，校園欺凌也是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。國外關(guān)于校園欺凌的研究，最早開始于20世紀(jì)60年代末至70年代初。1982年，挪威發(fā)生了3名學(xué)生因不堪忍受校園欺凌而相繼自殺的惡性事件，引起了很多心理學(xué)家和教育學(xué)家的關(guān)注。受挪威教育部委托和資助，心理學(xué)家丹·奧維尤斯（Dan Olweus）領(lǐng)導(dǎo)了全國性的校園欺凌問題研究和反欺凌運(yùn)動(dòng)，這是世界上最早的校園欺凌干預(yù)運(yùn)動(dòng)。隨后，英、德、美、澳、日等國的心理學(xué)家開始對本國中小學(xué)校園欺凌問題展開研究。1999年，山東師范大學(xué)的張文新教授率先將校園欺凌研究引入我國，并開展了關(guān)于校園欺凌問題的大規(guī)模調(diào)查及干預(yù)研究。我國對校園欺凌問題的研究時(shí)間還不長，還需要更多的人尤其是一線教師去進(jìn)一步探索、實(shí)踐以及研究。

校園欺凌行為，是一種特殊性質(zhì)的攻擊行為。根據(jù)Dan Olweus的定義：校園欺凌行為是指某個(gè)學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生反復(fù)或持續(xù)地施以負(fù)面行為，造成被欺凌者身體和心理的創(chuàng)傷。校園欺凌通常表現(xiàn)為以大欺小、以眾欺寡、以強(qiáng)凌弱，雙方之間力量具有明顯的不均衡性。校園欺凌行為還可以分為直接欺凌和間接欺凌兩種，直接欺凌又可以分為直接身體欺凌和直接言語欺凌。直接身體欺凌包括打、踢、抓、咬、推以及勒索、搶奪、破壞物品等，直接言語欺凌包括辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起外號等。間接欺凌是欺凌者借助第三方實(shí)施的欺負(fù)行為，包括背后說人壞話、散布謠言和人際排斥等。

有研究顯示，校園欺凌問題具有較高的發(fā)生率，對學(xué)生的身心健康有著多方面的消極影響和危害，需引起家庭、學(xué)校和社會的高度重視。本研究旨在收集廈門市在校初中生校園欺凌現(xiàn)狀的一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，了解初中生校園欺凌的真實(shí)情況，并有針對性地開展面向?qū)W生、家長和老師的校園欺凌通識教育。結(jié)合初中生的心理特征，通過中學(xué)心理健康教育的各種途徑，讓學(xué)生學(xué)會不欺凌別人，在被別人欺凌的時(shí)候懂得保護(hù)自己，培養(yǎng)身心健康的新時(shí)代中學(xué)生。

二、研究對象、工具與方法

1.研究對象

選取福建省廈門市某校初中在校學(xué)生作為研究對象，共432人。其中，初一148人，初二146人，初三138人，男生共224人，女生208人。發(fā)放并收回問卷432份，其中有效問卷425份，有效率98.4%。

2.研究工具

本研究采用張文新等人修訂的Olweus兒童欺負(fù)問卷初中版，選取其中測量受欺凌和欺凌類型的兩個(gè)分量表。兩個(gè)分量表均采用5級評分，按照欺凌、受欺凌發(fā)生的頻率從1到5進(jìn)行評定（1表示本學(xué)期沒有發(fā)生過，2表示只發(fā)生過一兩次，3表示一個(gè)月發(fā)生過兩次，4表示大約一周發(fā)生一次，5表示一周發(fā)生好幾次）。兩個(gè)分量表的第1題和第6題分別用來測量直接言語欺凌（包括起難聽的外號、罵、取笑或諷刺），第2題和第4題用來測量間接欺凌或關(guān)系欺凌（包括排斥、散布謠言），第3題和第5題用來測量直接身體欺凌（包括打、踢、推、撞或者威脅，強(qiáng)迫要錢，拿走或損壞物品）。

3.數(shù)據(jù)處理

用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.初中生校園欺凌的總體狀況

調(diào)查顯示，初中生欺凌他人的主要方式依次為言語欺凌、關(guān)系欺凌、身體欺凌和財(cái)物欺凌，而初中生被他人欺凌的主要方式依次為言語欺凌、身體欺凌、關(guān)系欺凌和財(cái)物欺凌。總的來說，言語欺凌的發(fā)生率較高。這跟針對小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果還是有所差異的，小學(xué)生的校園欺凌主要集中在身體欺凌和財(cái)物欺凌方面。調(diào)查表明，初中生校園欺凌的發(fā)生率并不低。因此，防止校園欺凌的教育工作在中學(xué)階段顯得十分重要。

2.初中生校園欺凌的性別差異

調(diào)查顯示，在欺凌及被欺凌方面，性別差異并不顯著，但是女生在關(guān)系欺凌和言語欺凌方面高于男生。女生在人際交往過程中更容易形成具有一定排他性的小團(tuán)體，且女生在言語能力方面有天然的優(yōu)勢，初中階段女生群體更易出現(xiàn)校園欺凌行為，尤其是言語欺凌。因此，學(xué)校應(yīng)該更加注重針對女生開展防止校園欺凌的相關(guān)教育。

3.初中生校園欺凌的年級差異

調(diào)查顯示，校園欺凌的年級差異并不大，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義，但就得分來看，七年級的學(xué)生相較于八年級、九年級的學(xué)生有更高的校園欺凌性。分析可知，隨著年齡的增長，青少年學(xué)生不再那么沖動(dòng)，較能控制自己的情緒，不容易發(fā)生身體欺凌，而轉(zhuǎn)向更隱秘的言語欺凌或者關(guān)系欺凌。因此，學(xué)校開展符合年齡特征的防止校園欺凌的教育活動(dòng)，才能起到良好的效果。

四、學(xué)校開展心理健康教育的啟示

校園欺凌是當(dāng)今全球中小學(xué)教育共同面臨的一個(gè)問題，作為學(xué)校要積極研究，有效地開展心理健康教育，探索預(yù)防校園欺凌的方法和途徑。要利用心理課對學(xué)生進(jìn)行防止校園欺凌通識教育，利用家長課堂進(jìn)行防止校園欺凌家庭教育指導(dǎo)，利用教師培訓(xùn)進(jìn)行防止校園欺凌全員普及，同時(shí)還要利用社會資源合力開展防止校園欺凌的活動(dòng)。

1.利用心理課對學(xué)生進(jìn)行防止校園欺凌通識教育

在心理課上，教師要營造溫馨和諧的氛圍，設(shè)計(jì)與校園欺凌相關(guān)的心理活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)或者是講座，讓學(xué)生對校園欺凌有正確的認(rèn)知，能夠識別校園欺凌行為，并樹立正確的思想道德觀念，不欺負(fù)別人，不做校園欺凌者。要通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道：如果自己被欺凌，應(yīng)該保護(hù)好自己的人身安全，然后積極尋求老師或者家長的幫助，切忌不經(jīng)大腦進(jìn)行暴力反抗，也不能一味隱忍與退縮。要引導(dǎo)那些處于旁觀者位置的學(xué)生，不煽風(fēng)點(diǎn)火，也不做沉默的幫兇，要有正義感，在保護(hù)好自己的前提下幫助被欺凌的同學(xué)。有研究顯示，良好的人際關(guān)系，有親密的伙伴，能夠有效地避免學(xué)生遭受校園欺凌。因此，心理教師在心理課上還可以設(shè)計(jì)與人交往、與人溝通、學(xué)會合作、換位思考的相關(guān)話題讓學(xué)生討論，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，避免學(xué)生被欺凌或者成為校園欺凌者。同時(shí)，還要針對性別差異有針對性地開展心理健康教育。己所不欲，勿施于人。要讓男生學(xué)會控制好自己的沖動(dòng)情緒，避免出現(xiàn)暴力行為，讓女生明白語言的殺傷力，避免用語言欺負(fù)他人，避免“小團(tuán)體”排擠他人。要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交友觀，多與積極、陽光的同學(xué)交往，多一些正面的榜樣，這樣才能健康成長。心理教師還可以積極向?qū)W生宣傳心理咨詢室的功能，讓學(xué)生知道心理咨詢室的開放時(shí)間，知道如果遭遇校園欺凌，就可以向心理教師求助，并得到專業(yè)的心理疏導(dǎo)。針對已經(jīng)遭受校園欺凌的學(xué)生，心理教師要學(xué)會接納、傾聽、共情，做好后續(xù)的心理輔導(dǎo)工作。

2.利用家長課堂進(jìn)行防止校園欺凌家庭教育指導(dǎo)

現(xiàn)在家庭教育得到了空前的重視，對家長的教育指導(dǎo)也是學(xué)校常規(guī)的工作內(nèi)容之一。學(xué)校每學(xué)期都可以根據(jù)不同年段學(xué)生的心理狀況，安排心理教師開設(shè)相應(yīng)的家庭教育講座，借此機(jī)會向家長宣傳、講解校園欺凌的相關(guān)知識，讓家長明白家庭教育可能直接或者間接影響孩子是否成為校園欺凌者或者被欺凌者。因此，作為家長要關(guān)注家庭氛圍是否溫馨和諧、是否給了孩子足夠的關(guān)心和愛、給孩子的壓力是否過大、對孩子的期望是否合理等。學(xué)校還應(yīng)對家長開展校園欺凌應(yīng)對技能方面的培訓(xùn)，讓家長明白：當(dāng)孩子成為校園欺凌者的時(shí)候，家長不能縱容與包庇，而應(yīng)告知孩子這樣的行為是錯(cuò)誤的，并督促孩子立即改正。要讓家長多花些時(shí)間有效陪伴孩子，引導(dǎo)孩子樹立正確的思想道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)孩子被欺凌的時(shí)候，要讓家長保持冷靜，不要“以暴制暴”，而要陪伴和安撫孩子，并跟校方積極溝通解決問題，采用合理合法的方式維權(quán)。

3.利用教師培訓(xùn)進(jìn)行防止校園欺凌全員普及

每一年新任教師上崗之前，除了讓其參加上級部門組織的各類培訓(xùn)之外，學(xué)校還可以組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，安排心理教師對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)年還可以安排一些由心理教師組織的班主任培訓(xùn)、科任教師培訓(xùn)。有心理學(xué)家說過，心理教師的工作對象不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生，還應(yīng)該針對全體教師，不然一所學(xué)校幾千個(gè)學(xué)生，即使按照1∶1000的要求，學(xué)校也只有幾個(gè)心理教師，沒辦法全面開展工作。因此，只有發(fā)動(dòng)班主任及其他科任教師，才能更好地開展心理健康教育工作，防止校園欺凌的發(fā)生。心理教師可以利用給班主任及其他科任教師培訓(xùn)的機(jī)會，宣傳講解與校園欺凌相關(guān)的知識，讓他們提高警惕，留意任何可疑的校園欺凌行為，建立安全的校園欺凌報(bào)告通道，及時(shí)了解相關(guān)情況并跟蹤處理。心理教師還應(yīng)該積極和學(xué)校各個(gè)部門溝通，尤其是與德育處、保衛(wèi)處、學(xué)生管理處溝通，做到多留意、多關(guān)注，早發(fā)現(xiàn)、早處理。要讓學(xué)生知道，學(xué)校對校園欺凌是零容忍態(tài)度，學(xué)校會嚴(yán)懲欺凌者、保護(hù)被欺凌者。

4.利用社會資源合力開展防止校園欺凌的活動(dòng)

社會上有很多研究防止校園欺凌的公益團(tuán)體，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與這些團(tuán)體的聯(lián)系，適時(shí)引進(jìn)一些社會資源，開設(shè)防止校園欺凌的課程或者組織形式多樣、內(nèi)容豐富的防止校園欺凌的活動(dòng)，有效填補(bǔ)本校在防止校園欺凌教育上的缺失和短板，讓更多的學(xué)生受益?，F(xiàn)在自媒體比較發(fā)達(dá)，資訊傳播的速度很快，獲取資源也相對方便。心理教師在開展校園欺凌教育工作的時(shí)候，可以對這些媒體資源加以合理利用，豐富自己的教育資源，讓課程內(nèi)容更加精彩，讓學(xué)生更加容易接受，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

五、結(jié)語

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)，其中“健康生活”素養(yǎng)包含珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。而這些內(nèi)容也是中學(xué)心理健康教育工作的重點(diǎn)，應(yīng)該完全貫穿于防止校園欺凌的教育活動(dòng)之中。珍愛生命，包括珍愛自己的生命和珍愛他人的生命，能夠做到這兩點(diǎn)的學(xué)生自然不會去傷害別人，也不會允許別人傷害自己，自然就不會成為校園欺凌者。人格是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，中學(xué)階段是人生非常重要的時(shí)期，是青少年走向成人的過渡期，也是培養(yǎng)健全人格的重要時(shí)期。健全的人格，能讓學(xué)生受益終生，而培養(yǎng)人格健全的學(xué)生是教育的重要內(nèi)容之一。當(dāng)然，教育應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會三位一體的，在防止校園欺凌這件事情上，大家共同努力，才能讓青少年免受校園欺凌的痛苦，身心健康地茁壯成長。

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The Current Situation of Campus Bullying and Its Enlightenment to Middle School Mental Health Education

Zheng Ling

（Jimei Middle School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361021， China）

Abstract： The purpose of this study is to understand the current situation of campus bullying among 432 junior middle school students by using the Olweus child bullying questionnaire revised by Zhang Wenxin and others. The results show that the campus bullying of junior middle school students is at a medium level. Students in grade 7 have higher campus bullying than students in grade 8 and grade 9， and girls have higher campus bullying than boys. It is suggested to give full play to the positive role of mental health education in junior middle schools， carry out education to prevent campus bullying for students， parents and all teachers， and adopt a prevention based approach to campus bullying， pay more attention， find and deal with it early.

Key words： juniormiddleschoolstudents；campusbullying； mentalhealth education；ideologicaland moraleducation