金麗 劉芳

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是指學(xué)生在探究過(guò)程中的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和辯證能力的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在思考過(guò)程中深入挖掘知識(shí)的原理，并且自主質(zhì)疑，大膽假設(shè)，獲得真知，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。文章主要探究教師如何在中職化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）16-0070-03

化學(xué)是一門(mén)抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生難以通過(guò)背誦、識(shí)記等方法掌握化學(xué)知識(shí)。因此，教師要善于借助思考性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生提高化學(xué)探究能力。此外，中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題集中表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性不高，這些問(wèn)題的原因主要是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，使得學(xué)生的探究意識(shí)難以激發(fā)，化學(xué)學(xué)習(xí)的效率難以提高。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中思考培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)解決生活問(wèn)題，提高化學(xué)素養(yǎng)。

一、在中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用

1.提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以借助提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這就意味著教師需要在課堂中將具體的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，并解決這些問(wèn)題。由此，學(xué)生在思考的過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，而且能夠借助自己的力量解決問(wèn)題，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是運(yùn)用舊知、消化新知的過(guò)程，這也有助于形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵詞，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是個(gè)人全面發(fā)展的重要基石。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，采用不一樣的方法解決教師所提出的問(wèn)題，能夠養(yǎng)成以多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，形成創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生如果擁有了問(wèn)題意識(shí)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并用自己所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地解決這些問(wèn)題，逐漸形成準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能夠鍛煉思維靈活性，逐漸提高邏輯思維能力。

二、在中職化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的措施

1.設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題

教師充分利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考，找到解決問(wèn)題的思路和途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。所以，中職化學(xué)教師在課堂中要善于就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在講解用氯酸鉀制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生討論解決，營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。教師可為學(xué)生設(shè)置一份完整的問(wèn)題清單：“本實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)流程是什么？何為向上排氣法？試管口為什么要向下傾斜？導(dǎo)管為什么不能深入太長(zhǎng)？驗(yàn)滿方法是什么？”這份問(wèn)題清單能夠幫助學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)流程，掌握用氯酸鉀制取氧氣的基本流程和步驟。當(dāng)學(xué)生掌握這些知識(shí)以后，教師可以繼續(xù)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，并向?qū)W生提問(wèn)：“制取氧氣的方法有很多種，大家可先思考自己之前學(xué)到過(guò)的制取氧氣的方法，然后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去描述這種方法，最后比較這些制取方法的異同?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)幾種方法進(jìn)行比較，并從操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理等方面進(jìn)行區(qū)分。最后，教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，感知各種實(shí)驗(yàn)的不同之處，并在實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程中理解實(shí)驗(yàn)原理，從而在這種比較式的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握制取氧氣的方法。這個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生將自己所學(xué)的內(nèi)容和與之有關(guān)的知識(shí)做一個(gè)橫向的對(duì)比，以便于學(xué)生更好地理解各種方法。在化學(xué)課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，能夠培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而逐漸形成問(wèn)題意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)積極而有活力的課堂

化學(xué)知識(shí)的記憶對(duì)于學(xué)生而言較為枯燥和無(wú)聊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往缺乏興趣。教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極而有活力的課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的魅力。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以后，便能思考相關(guān)知識(shí)背后的原理，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)。教師可以通過(guò)組織有趣的教學(xué)活動(dòng)和化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。例如，在教學(xué)“配置一定量濃度的溶液”時(shí)，教師可以將理論知識(shí)課變成實(shí)驗(yàn)課，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐步驟，自主組織交流討論，自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有一定互動(dòng)性的活動(dòng)。例如，在學(xué)生完成任務(wù)以后，教師可以給每個(gè)小組提出一個(gè)問(wèn)題，并選定另一個(gè)小組回答問(wèn)題。A小組向B小組提問(wèn)：“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要搖勻嗎？需要搖勻幾次？是否需要溶解后冷卻至室溫再將其轉(zhuǎn)移到容量瓶？實(shí)驗(yàn)中如何進(jìn)行誤差分析？”小組相互提問(wèn)的學(xué)習(xí)方式，既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)積極發(fā)問(wèn)，又能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要善于采用有趣新穎的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極而有活力的化學(xué)課堂。

3.善于與生活實(shí)際相結(jié)合

化學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的課程，因此教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的日常生活出發(fā)，找到化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究欲望。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生有代入感，有利于問(wèn)題意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。例如，在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提問(wèn)：“你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些金屬？請(qǐng)舉個(gè)例子。”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后回答：“生活中常見(jiàn)的金屬有鐵、金、銅、鋁等，常見(jiàn)的鐵制品有桌子、門(mén)，金制品有金飾，銅制品有銅絲，鋁制品有鋁鍋。同時(shí)，生活中還有很多合金，如鈦合金、鋁合金等?！痹趯W(xué)生回答問(wèn)題以后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所回答的知識(shí)進(jìn)行整合歸納，并針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提出問(wèn)題：“這些金屬的特性是什么呢？為什么鐵可以用來(lái)做大門(mén)呢？為什么鋁可以用來(lái)做鍋呢？”然后，教師可為學(xué)生提供相關(guān)的研究資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以在課堂結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題：“它們是怎樣滿足人們?nèi)粘５纳钚枨竽?？?qǐng)收集三個(gè)生活用品，并調(diào)查其性能?！痹谶@樣的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠緊密聯(lián)系自己的日常生活進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常的生活中，逐漸養(yǎng)成善于思考、提問(wèn)的習(xí)慣。

4.組織有趣的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程是獲得知識(shí)的過(guò)程，但是相較于獲得知識(shí)，學(xué)生更應(yīng)該掌握應(yīng)用知識(shí)的方法。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于做到理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)，并掌握應(yīng)用知識(shí)的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以定期舉辦一些有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。在如今高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，人們可以利用一些化學(xué)變化將一些物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖恍┪镔|(zhì)，并借此提升物品的利用價(jià)值，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，化學(xué)看上去具有“點(diǎn)石成金”本領(lǐng)。因此，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以從日常生活入手。例如，教師可以組織學(xué)生探究食鹽是如何產(chǎn)生的，并讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)提出一個(gè)制造食鹽的方法。在學(xué)生提出自己的設(shè)想以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到化工廠實(shí)地調(diào)研制作食鹽的整個(gè)流程。在學(xué)生了解了食鹽的制作過(guò)程以后，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“你的設(shè)想與工廠的食鹽制作方法有什么差異呢？差異體現(xiàn)在哪里？你覺(jué)得哪個(gè)更勝一籌？你對(duì)當(dāng)下制作食鹽的方法有什么建議或者補(bǔ)充嗎？”這樣的提問(wèn)能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，提出新想法和新問(wèn)題。教師在講解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候要善于組織調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的環(huán)境感悟理論與實(shí)際的差異，并通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生更好地理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的注意事項(xiàng)

1.教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程通常是教師提出問(wèn)題、學(xué)生舉手回答，師生如此按部就班地進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，這是由于教師的教育觀念沒(méi)有真正改變，不注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師不可以把自己的思維方式強(qiáng)加到學(xué)生身上，禁錮學(xué)生的思維，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣。教師要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中形成大膽表現(xiàn)、自我反思的意識(shí)，就要營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)。教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，挖掘其可貴之處并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢問(wèn)，從而“自由呼吸、盡情綻放”。

3.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

想要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并善于引導(dǎo)學(xué)生。有時(shí)候教師可以設(shè)計(jì)一些“陷阱”，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾種方式。第一，實(shí)驗(yàn)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生直觀的感受。例如，探究“摩擦力對(duì)物品運(yùn)動(dòng)的影響”時(shí)，教師可以設(shè)立對(duì)照組：小車(chē)+光滑的木板、小車(chē)+粗糙的木板，讓學(xué)生觀察小車(chē)滑行的距離，并記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第二，多媒體。教師可以利用多媒體手段，通過(guò)圖、文、聲讓學(xué)生受到多個(gè)感官的刺激，從而使學(xué)生的頭腦中迸發(fā)問(wèn)題的火花。

4.教給學(xué)生質(zhì)疑方法

教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分辨提問(wèn)的種類(lèi)，如理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析評(píng)論、綜合評(píng)論等。教師還應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。此外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生善于提問(wèn)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要表現(xiàn)出極大的熱情，表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到“問(wèn)比不問(wèn)強(qiáng)”。教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

5.增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備

當(dāng)學(xué)生對(duì)一些化學(xué)疑難問(wèn)題感到困惑時(shí)，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，還需要針對(duì)學(xué)生的回答積極予以回應(yīng)，糾正其錯(cuò)誤的化學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)其形成正確且清晰的學(xué)習(xí)印象。因此，為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，教師在業(yè)余時(shí)間也要不斷地給自己充電，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己成為學(xué)生的榜樣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面還有很多問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維，采取多種的教學(xué)方法。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，借助小組活動(dòng)、實(shí)踐探究等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力和問(wèn)題解決能力。

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Exploration of the Cultivation of Students Problem Consciousness in Secondary Vocational Chemistry Teaching

Jin Li， Liu Fang

（Shenyang Liaozhong District Vocational Education Center， Shenyang 110200， China）

Abstract： Problem consciousness refers to students ability to think and solve problems in the process of exploration， which can effectively promote the development of students innovative thinking and dialectical ability. In order to cultivate students problem awareness， teachers should be good at guiding students to think in the process of teaching， pay attention to cultivating students innovative thinking and innovative ability， enable students to deeply explore the principles of learning knowledge in the process of thinking， question independently， make bold assumptions， obtain true knowledge， and improve students ability to use their knowledge to solve problems. This paper mainly explores how teachers can stimulate students problem consciousness in the process of secondary vocational chemistry teaching， so as to help students establish innovative consciousness and promote students all-round and sustainable development.

Key words： secondaryvocationalschool；chemistryteaching；problemawareness；innovativeconsciousness