袁湘玲

摘要：微課因其短小精悍，利于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握核心內(nèi)容的特點(diǎn)，備受廣大教師的推崇。文章基于傳播學(xué)領(lǐng)域中的把關(guān)人和傳播形式概念，探討如何將微課模式內(nèi)化于現(xiàn)實(shí)課堂，將機(jī)器輔助的人際傳播并軌于直接人際傳播，充分發(fā)揮高校教師在線上、線下課堂中的把關(guān)人作用，做好教學(xué)信息的集群性規(guī)劃、傳播平臺(tái)的專業(yè)化抉擇、微課教學(xué)的立體化建構(gòu)、“噪音”偏差的正向引導(dǎo)、沉浸式教學(xué)的有效踐行。

關(guān)鍵詞：高校教師；微課；把關(guān)人；傳播形式；職能轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G451.2；G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）15-0013-03

為充分利用微課資源，發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，在如何將微課模式同現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)融合起來以達(dá)成更好教學(xué)效果的新思考中，高校教師應(yīng)充當(dāng)重要的角色。本文主要對(duì)微課模式下高校教師“把關(guān)人”職能轉(zhuǎn)換進(jìn)行探討。

一、微課模式下的教學(xué)信息傳播

“微課”這一概念，國內(nèi)最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生在2011年提出的，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課所傳播的教學(xué)信息基本集中于1個(gè)～2個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容突出，節(jié)奏緊湊，多用于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解。微課存于網(wǎng)絡(luò)“云端”中，可反復(fù)下載、學(xué)習(xí)，突破了現(xiàn)實(shí)課堂的時(shí)間、空間限制，成為互聯(lián)網(wǎng)+背景下打造智慧課堂、探求新型教學(xué)的重要“武器”。由于微課需借助線上教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)其所傳遞的教學(xué)信息實(shí)質(zhì)上仍是由承擔(dān)該門課程的教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以從其傳播形式上來看，仍未脫離人際傳播范疇，只是需要憑借機(jī)器進(jìn)行輔助，因而其本質(zhì)就是通過機(jī)器輔助的人際傳播來進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞。

其間，教師作為信源，將教學(xué)信息編碼成微視頻，以線上教學(xué)平臺(tái)為渠道，將教學(xué)信息有選擇地作為或公開或限制性訊息上傳于平臺(tái)云端，而后由平臺(tái)做解碼，將其轉(zhuǎn)換為平臺(tái)可用信息格式，傳遞給教學(xué)信息的接收者即學(xué)生，學(xué)生再通過自身理解將教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)意義進(jìn)行吸收，并形成反饋。這樣，教師通過反饋環(huán)節(jié)能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的掌握程度，以及是否存在由噪音所引起的信息接收偏差。這種噪音既可能是于語義層面中出現(xiàn)的表達(dá)與理解的錯(cuò)位，也可能是于技術(shù)層面上機(jī)器的故障，還可能受學(xué)生所處信息大環(huán)境的干擾。在整個(gè)教學(xué)信息傳播的過程中，機(jī)器輔助只是傳播活動(dòng)的技術(shù)手段，任課教師才是內(nèi)容制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的“把關(guān)人”。

二、高校教育中“把關(guān)人”職能的演變機(jī)制

“把關(guān)人”概念最早是由德裔美國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢龅?，他認(rèn)為把關(guān)人是在向受眾傳遞信息的過程中，有權(quán)控制信息的流量和流向，影響著對(duì)信息的理解，決定讓哪些信息通過以及如何通過的人或機(jī)構(gòu)?？傮w而言，把關(guān)人在信息的傳播過程中，具備著審查、加工和導(dǎo)向的職能。

在教學(xué)信息的傳播活動(dòng)過程中，高校教師具備著把關(guān)人這一基本職能，其可對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行審查和篩選，并最終決定向?qū)W生傳遞哪些教學(xué)信息，以及如何傳遞。但其間教師職能的運(yùn)作也不止于此，特別是在微課模式下，教師需考慮如何將線上資源融于線下課堂，以達(dá)成更好的教學(xué)效果。從課程建設(shè)、渠道抉擇與實(shí)操、課堂把控、課后延伸、學(xué)生反饋到教學(xué)收效等各個(gè)環(huán)節(jié)，這種特殊的運(yùn)行機(jī)制，決定了教師的把關(guān)人職能需在傳統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，發(fā)生契合實(shí)際情況的轉(zhuǎn)變。

為了取得使學(xué)生沉浸其中并自發(fā)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，教師作為信源不僅要把控微課建設(shè)過程中教學(xué)信息的內(nèi)容范疇與質(zhì)量，了解所借助的線上教學(xué)平臺(tái)，還要通過反饋環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對(duì)于教學(xué)信息的接收、轉(zhuǎn)化情況，并在此過程中了解相關(guān)噪音對(duì)學(xué)生接收教學(xué)信息的影響，持續(xù)性地調(diào)整教學(xué)信息的傳播過程與設(shè)計(jì)。這表明高校教師需將部分把關(guān)人的“權(quán)利”讓渡給學(xué)生，微課的建設(shè)初期取決于教師這個(gè)“首位把關(guān)人”，但在運(yùn)行期間學(xué)生也在一定程度上成為了“二級(jí)把關(guān)人”，影響著微課發(fā)展的走向。

二、高校教師的“把關(guān)人”職能轉(zhuǎn)換思路

1.教學(xué)信息的集群性規(guī)劃

在高校教學(xué)信息的傳播活動(dòng)中，教師作為核心信源亦是主要把關(guān)人，首要任務(wù)就是要把控好教學(xué)信息的方向、質(zhì)量與內(nèi)容側(cè)重。微課內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，就決定了它于單位內(nèi)所能承擔(dān)的信息量會(huì)受局限，但作為一種教學(xué)工具，微課又不能流于形式，忽視內(nèi)容。因此，到底應(yīng)該傳播什么樣的教學(xué)信息，就成為了高校教師首要的把關(guān)任務(wù)。

微課的建設(shè)不能盲目、盲從，應(yīng)從方向上來把控，教師要根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，挖掘適用于微課模式的教學(xué)信息；從質(zhì)量上把握，教師要認(rèn)真籌備、錄制微視頻；從重點(diǎn)上來把控，教師不能將現(xiàn)實(shí)課堂中所有內(nèi)容直接復(fù)制到微課中，而應(yīng)有所選擇，濾出那些切實(shí)的、必要的、經(jīng)典的教學(xué)信息作為建構(gòu)微課的基石。同時(shí)，教師作為個(gè)體的輻射范疇畢竟有限，特別是承擔(dān)同一門課程、同一個(gè)專業(yè)的教師之間就更要注重集體配合。若隸屬于同一整體的信源之間理念內(nèi)核相悖，規(guī)劃不成體系，那么對(duì)應(yīng)傳播的教學(xué)信息自然也不具備協(xié)同性。

微課受自身特性的影響，其所承擔(dān)的教學(xué)信息本身就具備碎片化、冗雜化的特質(zhì)，若教師之間不能互通有無，缺乏規(guī)范性籌劃，那么傳遞給學(xué)生的教學(xué)信息會(huì)顯得微薄、混亂，沒有堅(jiān)實(shí)的支撐。因此，教師在傳遞教學(xué)信息之初，不僅要發(fā)揮基本的篩選職能，還要注重與同質(zhì)信源之間進(jìn)行集群性規(guī)劃，以達(dá)成有效溝通，將把關(guān)職能從個(gè)體高度，上升至群體高度。

2.傳播平臺(tái)的專業(yè)化抉擇

當(dāng)下線上教學(xué)平臺(tái)種類繁多，這一方面為師生提供了更多選擇，另一方面也意味著師生所要接收的信息愈加繁雜。不同平臺(tái)之間，于功能上既有重合之處又各有側(cè)重，且在技術(shù)支撐上存在差異。而高校教師作為微課建設(shè)的把關(guān)人，在微課前期建設(shè)過程中，不僅要從信源和信息內(nèi)容的角度入手，還要考量微課信息在傳播過程中所借助的渠道，即傳播平臺(tái)是否專業(yè)，是否能在最大程度上滿足自身學(xué)科、專業(yè)的需求，切實(shí)實(shí)現(xiàn)微課建設(shè)同現(xiàn)實(shí)課堂的有機(jī)融合。

傳播平臺(tái)的使用是否便易，對(duì)師生而言是否存在操作挑戰(zhàn)，亦是重要決定因素之一。平臺(tái)功能的多樣性，難免伴隨著操作的復(fù)雜性，而線上教學(xué)平臺(tái)作為微課信息傳遞的主要渠道，若是在操作這一基礎(chǔ)層面上存在障礙，那么其作為媒介工具的作用就難以得到充分發(fā)揮。在選定線上教學(xué)平臺(tái)后，教師仍需持續(xù)同平臺(tái)有關(guān)技術(shù)人員保持聯(lián)系。一方面，平臺(tái)功能可能時(shí)更時(shí)新，教師需要掌握最新的操作技術(shù)；另一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，往往會(huì)對(duì)微課建設(shè)提出新要求、新思路，平臺(tái)后續(xù)能否繼續(xù)同不斷革新的教學(xué)活動(dòng)相匹配，亦是教師需時(shí)時(shí)把關(guān)的關(guān)鍵所在。

3.微課教學(xué)的立體化建構(gòu)

目前，較為常見的微課模式傾向于為學(xué)生布置課前任務(wù)，使其先自行觀看微課材料，而后在課上主動(dòng)反饋其是否對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)存疑，或直接由學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，再由教師進(jìn)行系統(tǒng)梳理，答疑解惑。這種融合模式，在構(gòu)想層面較為合理，但在實(shí)踐層面則過于理想化。首先，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有較高要求，而并非所有學(xué)生都能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，于課前自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，受性格影響，部分學(xué)生并不樂于參與或者主導(dǎo)公開討論。并且若多門課程均同時(shí)采用類似模式進(jìn)行微課教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言課業(yè)可能略顯繁重，反而會(huì)降低其學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。因此，微課教學(xué)即便是作為一種輔助教學(xué)手段，其是否能夠成為教師對(duì)學(xué)生的硬性考核指標(biāo)尚需要慎重考量。

若想充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，立體化建構(gòu)思維必不可少。教師不僅要從自身角度考慮，還要從學(xué)生思維入手；教師不僅要從一門課程切入，還要從整體教學(xué)架構(gòu)考量。課前階段，微課教學(xué)可以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生而言難度較低，容易理解、記憶，課上教師可適當(dāng)采取激勵(lì)機(jī)制同學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，明確學(xué)生對(duì)微課教學(xué)信息的掌握程度，以及在此期間是否受到噪音干擾，而后再進(jìn)行深入講解。課后階段，微課可作為復(fù)習(xí)手段或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的延伸，再結(jié)合教師輔導(dǎo)，為具備相應(yīng)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供便利。這樣，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行外延式深入學(xué)習(xí)。

4.“噪音”偏差的正向引導(dǎo)

在信息傳播過程中，“噪音”的干擾是不可避免的。特別是當(dāng)今正處于信息化時(shí)代，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在為人們帶來便利的同時(shí)，也帶來了大量的信息，甚至在一定程度上造成了信息過載。當(dāng)代大學(xué)生作為伴隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成長(zhǎng)起來的一代，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依存心理更加強(qiáng)烈。網(wǎng)絡(luò)中紛繁復(fù)雜的信息流，不斷流向?qū)W生群體，也影響了他們的正確認(rèn)知。在現(xiàn)實(shí)背景下，教師若僅依憑線上教學(xué)平臺(tái)為媒介向?qū)W生單向傳播教學(xué)信息，就難免受到其既有認(rèn)知的影響，使處于“微末”的教學(xué)信息淹沒在宏大的信息流之中，從而干擾學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的吸納。并且微課模式的簡(jiǎn)要性，決定了教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更加凝實(shí)，這也對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了一定要求。對(duì)于自學(xué)能力有限的學(xué)生而言，可能存在對(duì)教學(xué)信息理解產(chǎn)生偏移或不夠深入的情況。以上種種“噪音”，均可能會(huì)影響到教學(xué)信息在線上平臺(tái)的傳播效果。

對(duì)此，在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行階段性反饋就顯得尤為重要。一方面，將線上微課交織于線下課堂，能使教師的教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊密，環(huán)環(huán)相扣，形成更加完備的教學(xué)體系。另一方面，通過線下反饋環(huán)節(jié)，能使教師更加直觀、清晰地掌握學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，在第一時(shí)間為學(xué)生提供技術(shù)支持，解決疑惑，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而獲得更理想的教學(xué)成效。

5.沉浸式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，一向以教師為主體、學(xué)生為主導(dǎo)，即便近年來高校倡導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但要付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)根本性的理念轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰粋€(gè)過程。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)逐步走出“舒適區(qū)”，擺脫“慣有思維”，革新“慣有模式”，拋卻僵化的陳舊理念，緊跟時(shí)代步伐，發(fā)展創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生能夠真正將自身從教學(xué)活動(dòng)中的“被動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的“主動(dòng)組織者”，其在學(xué)習(xí)過程中的沉浸程度自然會(huì)產(chǎn)生明顯變化。

在微課的建設(shè)過程中，教師發(fā)揮著首位把關(guān)人的職能，而要想提升學(xué)生的參與感，加深其學(xué)習(xí)的沉浸性，把關(guān)人的“權(quán)利讓渡”就成為一個(gè)值得探索與嘗試的途徑。教師可以在構(gòu)建微課時(shí)，使學(xué)生身擔(dān)“二級(jí)把關(guān)人”的職責(zé)，充分挖掘?qū)W生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)，由學(xué)生自主提出議題，教師進(jìn)行審核，把握大體方向，再將其上傳于線上平臺(tái)進(jìn)行集體探討，為學(xué)生開闊視野，拓展知識(shí)面。這樣，對(duì)學(xué)生而言，微課信息的傳播過程就由單方面的被動(dòng)性接收，變成了雙向傳播與多元互動(dòng)。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其沉浸其中，又能在不造成過多負(fù)擔(dān)的情況下加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。若是能將這種自發(fā)式探討由微課平臺(tái)延伸至現(xiàn)實(shí)課堂，形成沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，那么微課模式同現(xiàn)實(shí)課堂的有機(jī)結(jié)合將達(dá)到“1+1>2”的理想效果。

三、結(jié)語

總之，微課模式下，高校教師要做好“把關(guān)人”的職能轉(zhuǎn)換，進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，在線上、線下教學(xué)中做出特色，做出成果。高校教師還要不斷提高自身的信息技術(shù)能力，為微課建設(shè)增添色彩，以更加多樣的素材、手段、形式，全方位、多角度地為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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Thoughts on the Function Transformation of"Gatekeeper" of College Teachers under the Microlecture Mode

Yuan Xiangling

（Changchun University of Finance and Economics， Changchun 130000， China）

Abstract： Microlecture is highly praised by teachers because it is short and concise， which is conducive to students to master the core content in a limited time. Based on the concepts of gatekeeper and communication form in the field of communication， this paper discuss the strategy of internalizing the microlecture mode into the real classroom， integrate the machine-assisted interpersonal communication into the direct interpersonal communication， give full play to the role of gatekeeper of college teachers in online and offline classes， and do a good job in the cluster planning of teaching information， the professional choice of communication platform， the three-dimensional construction of micro class teaching， the positive guidance of "noise" deviation， the effective practice of immersion teaching.

Key words： collegeteachers；microlecture；gatekeeper；formofcommunication；function transformation