尤寶鵬

摘要：核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂，也是當今教育的主題。在深化新課程改革和新高考制度的推動下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和探討已成為當前教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點話題，同時也對高中思政教學提出更高要求。高中思政教師不僅要讓學生掌握相關(guān)知識，更要注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分發(fā)揮思政教學的育人作用，把學生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。文章對相關(guān)概念進行界定，對思政課程教學價值及特征進行探討，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義及思政教學意義進行論述，對思政教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中思政；教學價值；核心素養(yǎng)；育人作用；立德樹人

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0132-03

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心是高中思想政治學科的教學重點，其中包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等四個關(guān)鍵的要素。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的內(nèi)涵與目標，高中思政教學因課程特征，對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具優(yōu)勢。因此，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程目標，融入課程教學，在完成教學工作的同時，兼顧學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分發(fā)揮思政教學的育人作用，落實立德樹人教學目標。

一、相關(guān)概念界定

1.核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。我國對核心素養(yǎng)的研究是從借鑒國外經(jīng)驗開始，逐漸到本土化，最終形成以全面發(fā)展的人為核心的中國特色的核心素養(yǎng)體系。

學科素養(yǎng)是經(jīng)歷了特定學習方式后形成的學科概念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的跨學科知識和技能。由此可見，學科素養(yǎng)的提升依賴對特定學科知識的掌握和理解，是知識水平、道德素質(zhì)、情感態(tài)度等綜合能力的集中體現(xiàn)。高中思政教學是促進學科知識向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的橋梁，推動學科知識向?qū)W科素養(yǎng)升華。

2.高中思政

隨著課程改革的深入推進，高中統(tǒng)編版思政教材有了很大變化，分為不同模塊，必修一圍繞中國特色社會主義，必修二圍繞經(jīng)濟與社會，必修三圍繞政治與法治，必修四圍繞哲學與文化。在教學中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過設(shè)計系列化的、包括社會活動在內(nèi)的教學方案，使思政理論知識得以動態(tài)化呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習熱情。

二、思政課程教學價值及特征

為讓學生通過思政學習提升自身素養(yǎng)，教師應(yīng)分析高中思政課程教學價值及特征。思政教學價值是提升學生思想覺悟和核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學科育人功能。思政課程具有以下特征。第一，導(dǎo)向性。導(dǎo)向性是指思政教學應(yīng)深度剖析學科核心價值觀，為理論型課堂提供更多指引，以落實立德樹人的教學目標。第二，主題性。主題性是指思政教學活動的開展不是盲目的，要有活動主題，要圍繞主題進行設(shè)計與安排，要有相匹配的主題情境，以完成學生價值觀的強化與引領(lǐng)。第三，融合性。思政學科建立之初，就致力于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有與其他學科相互交融的特點。其融合性具體表現(xiàn)為學科知識的多方面融合與滲透，涉及政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、法律、心理、文化、社會生活等各個方面。第四，現(xiàn)實性?，F(xiàn)實性是指思政學科相較于理論課，更傾向于讓學生通過自身實踐、自身感受來強化對理論知識的理解。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義及思政教學意義

1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義

新時代教育要培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的創(chuàng)新型合格人才。高中階段的學生思想逐漸成熟，教師對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)講究方式方法，照顧到學生的個體差異。高中階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學生綜合能力和適應(yīng)社會發(fā)展的思想觀念。

2.思政教學意義

思政學科相較于其他學科具有優(yōu)勢，可將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學環(huán)節(jié)，可結(jié)合政治、法治、哲學、經(jīng)濟以及文化等內(nèi)容開展教學。具體而言，思政教學具有以下意義。第一，道德品質(zhì)層面。思政教學注重學生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，對學生的發(fā)展意義重大，能實現(xiàn)教育與課堂教學的融合。第二，法治層面。通過思政課學習，學生能建立基本的法治觀念，認識到法律對行為的約束力，避免因法治觀念缺失而出現(xiàn)違法行為。第三，文化層面。中華文明上下五千年，具有優(yōu)秀的、光輝燦爛的傳統(tǒng)文化，這是中華民族文化的瑰寶。思政教學重視傳統(tǒng)文化的滲透，以提升學生的民族認同感與民族凝聚力。

四、思政教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.目標建設(shè)

隨著課程改革的深入推進，新的教學理念應(yīng)落實在思政課堂上，以此完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。第一，策略探究。首先，制定學科總體目標，以強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、落實立德樹人目標為最終理念。在實踐活動中，教師應(yīng)重視學生體驗感與收獲，切實提高實踐活動效果。在體驗型課程中，教師要注重對學生的價值觀進行正確引導(dǎo)。其次，制定學科發(fā)展目標，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。教師要創(chuàng)新課程設(shè)計、課堂教學的整體策略，促進教學工作的高效開展。最后，制定整體提升目標。所謂整體提升目標是更深層次、更具有時代意義的目標，教師應(yīng)逐一實現(xiàn)。第二，實例探究。例如，統(tǒng)編版教材必修四“哲學與文化”這一模塊有三個單元，分別是第一單元探索世界與把握規(guī)律，第二單元認識社會與價值選擇，第三單元文化傳承與文化創(chuàng)新。在教學中，教師可采取議題式教學模式完成本模塊的教學，引導(dǎo)學生探究文化與經(jīng)濟、文化與政治、文化傳承與素養(yǎng)提升之間的聯(lián)系。課上，教師要引導(dǎo)學生從辯證的角度進行分析，讓學生認識到文化的重要性，并通過本節(jié)課學習，強化對文化建設(shè)、文化傳承以及自我定位的理解，增強文化傳承的責任感和使命感。面對不同單元教學內(nèi)容，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與課堂教學進行融合，讓學生在辯論中認識到文化的重要影響，強化民族認同感。

2.途徑選擇

完成目標的建設(shè)后，為進一步落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)進行途徑與實例的綜合探析。第一，途徑探究。一是在高中思政課堂教學中，為拓寬學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，教師要重視多維互動模式的應(yīng)用。在應(yīng)用過程中，教師要注重搭建師生互動的橋梁，使師生互動更加便捷和順暢。傳統(tǒng)的高中思政課堂教學以說教、灌輸為主，課堂教學氛圍沉悶，學生缺乏學習興趣和學習的積極性。多維互動模式的應(yīng)用，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。二是高中思政課堂教學應(yīng)重視信息技術(shù)的應(yīng)用，以此高效完成教學任務(wù)，提升學生核心素養(yǎng)。新課程標準指出，教師在教學中要激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導(dǎo)學生對知識內(nèi)容進行深度分析與理解，鍛煉學生的思維能力。應(yīng)用信息技術(shù)，能直觀生動地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生思維發(fā)展。第二，實例探究。統(tǒng)編版必修三“全面依法治國”單元教學目標是了解中國法律發(fā)展的歷史和中華法系，了解馬克思主義法律思想的主要內(nèi)容，了解新中國法治建設(shè)的成就。本單元學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要增強學生的政治認同感，認同馬克思主義法律思想的科學性，認同我國的法治化發(fā)展，認同依法治國的理念。在課堂教學中，教師要讓學生樹立法律的權(quán)威性，學法、懂法、守法、用法，做法律的踐行者和守護者。

3.課堂實施

教學理念是理論層面的構(gòu)思，樹立教學理念是確保課堂實施的先決條件。因此，教師要樹立正確的教學理念，并重視在課堂教學中的實施過程。課堂實施效果關(guān)系到學生的學習收獲，教師應(yīng)圍繞主題布置學習任務(wù)，并在實施過程中及時進行總結(jié)和反思。第一，策略探究。首先，創(chuàng)設(shè)與主體相匹配的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，保證教學活動的效果。為此，教師應(yīng)重視問題的設(shè)置，把開放性問題、探究性問題設(shè)置作為重點，引導(dǎo)學生在探究中提高綜合素質(zhì)，同時應(yīng)保證活動課程的多種類型，增強學生的活動體驗。其次，課堂教學應(yīng)從三維目標向四維目標轉(zhuǎn)變。三維目標可完成高效思政課堂的構(gòu)建，增加核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，能彰顯思政課程的教育價值。在教學活動開展過程中，教師應(yīng)從講授型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，注重課堂活動主題與內(nèi)容的設(shè)置，科學合理規(guī)劃教學流程，避免出現(xiàn)說教式、灌輸式教學。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從掌握知識體系層面向樹立理想信念層面轉(zhuǎn)變，提高德育實效性，幫助學生樹立遠大理想。第二，實例探究。例如，在教學統(tǒng)編版必修一“中國特色社會主義”這一模塊中“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”一課時，為讓學生深刻了解中華民族偉大復(fù)興的豐富內(nèi)涵及其深遠意義，認識到民族精神薪火相傳的重要性，教師可利用多媒體播放影視資料和新聞報道，表現(xiàn)英雄模范為中華民族偉大復(fù)興所作出的努力。在觀看這些影視資源和新聞報道后，教師可讓學生談一談自己的體會，激發(fā)學生的愛國情懷，激勵學生為中華民族偉大復(fù)興奉獻自己的青春和力量。

4.課程評價

教學評價是重要的教學環(huán)節(jié)，對學生具有重要的激勵作用，能讓學生看到自身不足，增強學生學習的自覺性和主動性。第一，策略探究。首先，教師要認識到教學評價的重要性，樹立正確的評價意識，這是開展教學評價的基礎(chǔ)和前提。其次，教師應(yīng)改進教學評價方式，增加評價主體，開展多元化評價，使評價更加公平和全面，以激發(fā)學生學習動力。最后，教師應(yīng)重視對教學評價的優(yōu)化，以積極評價為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚和鼓勵學生，幫助學生樹立學習自信心。第二，實例探究。統(tǒng)編版必修一“習近平新時代中國特色社會主義思想”一課的教學目標是：讓學生通過該思想產(chǎn)生的背景、核心內(nèi)容、地位作用的學習，感受該思想對中國特色社會主義建設(shè)的指導(dǎo)意義，了解當前社會變革中面臨的新挑戰(zhàn)、新問題、新機遇，從而提高思想覺悟，明確自己的使命與擔當，堅定理想和信念，胸懷遠大抱負。在課堂教學中，教師可設(shè)計討論性話題，讓學生在小組內(nèi)辯證分析，討論交流。對學生合作學習情況，教師要進行評價，以發(fā)揮教學評價在高中思政教學中的重要作用。

綜合上述，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂，也是當今教育的主題。在深化新課程改革和新高考制度的推動下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和探討已成為當前教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點話題，同時對高中思政教學提出更高要求。高中思政教師不僅要讓學生掌握相關(guān)知識，更要注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分發(fā)揮思政教學的育人作用，落實立德樹人的根本目標。因此，在高中思政教學中，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程目標，融入課程教學，充分發(fā)揮思政教學的育人作用，把學生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

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Strengthening Ideological and Political Teaching in Senior Middle School to Cultivate Students Core Competence

You Baopeng

（Yongchun No. 5 Middle School， Fujian Province， Yongchun 362612， China）

Abstract： Core competence is the soul of quality education and the theme of todays education. Driven by the deepening of the new curriculum reform and the new college entrance examination system， the cultivation and discussion of core competence has become a hot topic in the current education field. At the same time， it also puts forward higher requirements for ideological and political teaching in senior middle school. Senior middle school ideological and political teachers should not only let students master relevant knowledge， but also pay attention to the cultivation of students core competence， give full play to the educational role of ideological and political teaching， and train students to become qualified builders and successors of the socialist cause. This paper defines the relevant concepts， discusses the teaching value and characteristics of ideological and political courses， discusses the significance of cultivating core competence and ideological and political teaching， and explores the strategies of cultivating students core competence in ideological and political teaching.

Key words： senior middle school ideological and political education； teaching value； core competence； educational function； foster characterand civicvirtue