肖燕琴 徐發(fā)秀

摘要：實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的科學(xué)銜接是目前國內(nèi)外學(xué)前教育的重要任務(wù)。瑞典幼小銜接教育的成功舉措，為我國幼小銜接提供了經(jīng)驗借鑒：應(yīng)加快學(xué)前教育立法的步伐，為幼小銜接提供法律保障；加強幼兒園、小學(xué)和家庭之間的合作，實現(xiàn)家園校共育；改革學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育課程框架，減緩銜接坡度；整合師資培訓(xùn)，實現(xiàn)師資培養(yǎng)一體化；健全科學(xué)的評價機制，實現(xiàn)良性循環(huán)。這樣，才能推動我國學(xué)前教育和小學(xué)教育實現(xiàn)科學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：瑞典；幼小銜接；學(xué)前教育；評價機制

中圖分類號：G610；G612文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0055-03

基金項目：本文系長江大學(xué)2020年教研項目“課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)改革的研究與實踐”（項目編號：JY2020038）研究成果

幼小銜接的特殊性和重要性，使它一直備受國內(nèi)外學(xué)前教育工作者及家長的高度關(guān)注。2017年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織頒布了《強勢開端Ⅴ：幼小銜接》，強調(diào)了高質(zhì)量的幼小銜接對兒童學(xué)習(xí)及終身發(fā)展的重要性。近幾年，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，學(xué)前教育的地位基本確立，幼小銜接問題也受到了大眾的高度關(guān)注，但并沒有得到很好的解決。瑞典是國際上學(xué)前教育最發(fā)達的國家之一，采取了一系列措施，使高質(zhì)量的學(xué)前教育在小學(xué)得以延續(xù)。本文將對瑞典幼小銜接教育的主要舉措進行分析，以期為我國實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接提供一些有益的參考。

一、瑞典幼小銜接教育的主要舉措

1.政府出臺政策文件

瑞典政府通過頒布政策文件指導(dǎo)幼兒園和小學(xué)工作，為幼小銜接教育提供總方針。瑞典于1998年正式頒布了《學(xué)前教育課程綱要》（以下簡稱Lpfo98），結(jié)構(gòu)與《中小學(xué)課程綱要》相似，體現(xiàn)了學(xué)前教育與中小學(xué)教育的銜接與傳承。2010年，瑞典在頒布的《教育法》中指出教育應(yīng)促進每個兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并為兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)作準備。瑞典在2010年修訂的Lpfo98和2011年頒布的《義務(wù)教育、學(xué)前班、娛樂中心課程綱要》（以下簡稱Lgr11）中，明確強調(diào)了幼兒園和小學(xué)教育之間加強合作的必要性。此外，瑞典還在2016年修訂的Lgr11中新增了兩章關(guān)于學(xué)前班和娛樂中心的內(nèi)容，旨在改善學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的過渡與銜接，進一步明確了學(xué)前班的教學(xué)目的和核心內(nèi)容，并從重保輕教逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)前教育的教育性，注重幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。瑞典政府通過頒布政策文件，為幼小銜接教育提供了法律保障，也指明了方向。

2.重視各利益相關(guān)者之間的合作與交流

瑞典十分重視各教育形式之間的合作與交流。Lpfo98中明確指出了幼小過渡中幼兒園教師、各工作組及園長的責(zé)任，強調(diào)幼兒園教師應(yīng)與學(xué)前班及小學(xué)教師加強合作，為促進兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的連貫性、一致性與其他教師分享教育知識、經(jīng)驗和相關(guān)信息，還應(yīng)特別關(guān)注在發(fā)展中有特殊需要的兒童。園長應(yīng)負責(zé)幼兒園的辦園質(zhì)量，并發(fā)展與學(xué)前班、小學(xué)的多種合作方式，為共享觀點、密切合作創(chuàng)造條件。Lgr11中強調(diào)了小學(xué)教師及校長的相關(guān)職責(zé)，并指出小學(xué)還應(yīng)與中等教育之間建立合作機制。瑞典在幼兒園、學(xué)前班和小學(xué)中還創(chuàng)立了專門的銜接教育工作組，為合作提供平臺，組織各種研討活動，及時反饋近階段遇到的問題及困難，商討解決方案和下一步工作計劃等。

瑞典還十分重視各教育形式與家庭之間的合作。有研究表明，兒童從幼兒園順利過渡到小學(xué)有五個關(guān)鍵要素：兒童自身對踏入小學(xué)的準備程度，家庭和周圍社區(qū)對其的支持程度，學(xué)前教育質(zhì)量的高低，幼兒園對兒童入小學(xué)的準備，小學(xué)對兒童的入學(xué)準備。因此，想要順利實現(xiàn)幼小銜接，就必須加強幼兒園、小學(xué)及家庭之間的合作。瑞典在《教育法》中明確指出，家長參與兒童教育過程的多少會影響兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。法案還強調(diào)學(xué)校的所有工作都應(yīng)與家長合作，教師應(yīng)與家長隨時保持聯(lián)系，讓家長知曉兒童的在校情況、健康狀況等，共同參與兒童的教育過程。瑞典明確規(guī)定要加強與家長的合作，指出各教育機構(gòu)可根據(jù)自身情況決定與家長的合作形式。

3.改革課程框架

幼兒園和小學(xué)在課程與教學(xué)方面的一致性是決定幼小銜接取得成功的關(guān)鍵因素。對于大多數(shù)兒童來說，課程內(nèi)容和教學(xué)方式的不同是他們從幼兒園過渡到小學(xué)感到最有壓力和挑戰(zhàn)性的地方。瑞典主要通過改革幼兒園和小學(xué)的課程框架，來體現(xiàn)教學(xué)連續(xù)性。自2016年7月1日起，瑞典政府在課程綱要中新增了兩個章節(jié)幼小銜接的核心內(nèi)容，對學(xué)前班的教育目的、內(nèi)容以及如何為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好條件、如何做好入學(xué)準備等都有所闡述。瑞典明確規(guī)定學(xué)前班、娛樂中心和小學(xué)都必須遵循義務(wù)教育課程綱要的相關(guān)要求，并整合了學(xué)前教育和小學(xué)教育的課程。學(xué)前班課程應(yīng)遵循Lgr11中前兩章的要求，其中涉及學(xué)校的基本價值觀、任務(wù)以及總目標(biāo)和指導(dǎo)方針，以幫助兒童較早熟悉日后在小學(xué)的知識標(biāo)準?？傮w而言，瑞典改革的主要特點是整合課程體系，提高不同階段之間銜接的連貫性與相關(guān)性。

4.整合幼小教師教育

教師是影響兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)的關(guān)鍵人物。幼兒園教師和小學(xué)教師缺乏針對幼小銜接的相關(guān)培訓(xùn)支持，一直是阻礙幼小銜接的關(guān)鍵因素。瑞典在2011年推出了四個新的教師培訓(xùn)項目：學(xué)前教育教師教育課程、義務(wù)教育教師教育課程、學(xué)科教師教育課程及職業(yè)教育教師教育課程。該項目除了要求提高教師教育培訓(xùn)的質(zhì)量外，還要求加強各學(xué)段教育的銜接，實施統(tǒng)一的教師培訓(xùn)，一改以往分離的教師培訓(xùn)方式。與此同時，瑞典還進行了教師資格認證改革，要求只有持有相應(yīng)學(xué)段教師資格證的專業(yè)人員才能在學(xué)校從事教學(xué)等工作，以提高教師質(zhì)量。該資格認證改革加強了幼兒園教師和小學(xué)教師對彼此教學(xué)內(nèi)容和具體工作的了解，確保了兩個學(xué)段教學(xué)的連續(xù)性。

5.制定幼小銜接評價反饋機制

評價是所有教育工作中十分重要的一環(huán)，只有通過評價反饋才能發(fā)現(xiàn)教育工作中存在的問題，及時提出相應(yīng)的解決策略，促進教育向前推進。瑞典國家教育局為幼兒園和小學(xué)教師制定了幼小銜接自我評價表，定期監(jiān)測幼小銜接質(zhì)量，定期與幼小銜接的關(guān)鍵參與團體談?wù)撚仔°暯拥南嚓P(guān)問題，幫助幼兒園和小學(xué)經(jīng)?；仡櫯c分析各自在幼小銜接上哪些方面做得好、哪些方面需要完善、如何完善等。

二、對我國幼小銜接教育的啟示

1.加快學(xué)前教育立法的步伐，為幼小銜接提供法律保障

我國教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件都強調(diào)要抓好幼小銜接工作。2020年9月7日，教育部公布的《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》（以下簡稱《草案》），面向社會公開征求意見，《草案》指出學(xué)前兒童入幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)接受學(xué)前教育，除必要的身體健康檢查外，不得組織任何形式的考試或者測試；強調(diào)幼兒園不得教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不得開展違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動。但《草案》仍處于意見征求階段，還沒有形成正式的法律文件。目前，一些幼兒園仍存在較嚴重的小學(xué)化傾向、單向銜接等問題，教育部應(yīng)加快學(xué)前教育立法的步伐，明確學(xué)前教育的基礎(chǔ)性和幼小銜接教育的重要性及特殊性，并確保兒童做好入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)，以法律的形式保障幼小實現(xiàn)順利銜接。

2.加強幼兒園、小學(xué)和家庭之間的合作，實現(xiàn)家園校共育

幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家庭的共同責(zé)任，是幼兒園和小學(xué)雙向互動的過程，不能僅靠某一方出力。但現(xiàn)實中，幼小銜接往往被認為是幼兒園的責(zé)任，多數(shù)小學(xué)未能正確認識幼小銜接的本質(zhì)，沒有承擔(dān)起自身責(zé)任，導(dǎo)致一些幼兒園出現(xiàn)嚴重的小學(xué)化傾向。目前，我國對此已出臺政策要求嚴加治理，但仍有部分家長未意識到幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)文化知識的危害。根據(jù)瑞典經(jīng)驗，我國幼兒園和小學(xué)應(yīng)把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機制，引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。要及時了解家長在入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑、問題及意見建議，幫助家長認識過度增加知識準備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，還要引導(dǎo)家長及時關(guān)注兒童的心理變化，教給家長一些正確引導(dǎo)兒童的方法和措施，幫助兒童盡快度過適應(yīng)期，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接，實現(xiàn)家園校共育。

3.改革學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育課程框架，減緩銜接坡度

幼小銜接課程作為幼小銜接教育的核心，對兒童能否順利從幼兒園過渡到小學(xué)具有重要作用。在我國，由于幼兒園和小學(xué)屬于兩個不同的教育階段，其教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等都有較大差異?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將幼兒園課程分為了五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，而小學(xué)常將課程分為以知識為主的語文、數(shù)學(xué)等。并且，幼兒園是以多種游戲和活動的方式進行教學(xué)的，而小學(xué)則以分科教學(xué)為主，這些差異使得兒童在過渡中容易產(chǎn)生焦慮、緊張等不良情緒，阻礙幼小順利銜接。根據(jù)瑞典的經(jīng)驗，幼兒園可以制定幼小銜接課程，在大班有意識地培養(yǎng)兒童社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識等進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，并適當(dāng)增加教學(xué)時長，如一周安排一次40分鐘的教學(xué)等，幫助兒童做好入學(xué)準備。同時，小學(xué)可將一年級作為入學(xué)適應(yīng)期，調(diào)整課程內(nèi)容梯度，改革教育教學(xué)方式，開始仍以游戲教學(xué)為主，以后逐漸減少次數(shù)，增加教育教學(xué)，幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)。

4.整合師資培訓(xùn)，實現(xiàn)師資培養(yǎng)一體化

幼小銜接師資質(zhì)量的高低，直接影響著幼小銜接教育的實施和效果。目前，我國幼小銜接師資質(zhì)量不高，幼兒教師缺乏對適齡兒童科學(xué)進行幼小銜接教育的能力，小學(xué)低年級教師不了解幼兒園的狀況和幼兒的心理特點，這些都不利于兒童順利過渡。針對這些現(xiàn)狀，教育部門可以借鑒瑞典經(jīng)驗，整合教師教育，改革教師資格證的認證標(biāo)準，在考核中增加幼小銜接相關(guān)知識，并指定相關(guān)機構(gòu)為未取得資格證的在職人員提供培訓(xùn)機會。還可以嘗試將幼兒園和小學(xué)教師的職前職后培訓(xùn)整合到一起，既可解決幼小銜接中的一些問題，還可提高教師的整體素質(zhì)，實現(xiàn)師資培養(yǎng)一體化。

5.健全科學(xué)的評價機制，實現(xiàn)良性循環(huán)。

教育評價是教育過程中的重要環(huán)節(jié)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。目前，我國基礎(chǔ)教育、高等教育都有各自的評價體系，并處于不斷完善階段，但針對幼小銜接教育的評價機制卻不多見。根據(jù)瑞典經(jīng)驗，教育部門應(yīng)制定專門的幼小銜接教育評價機制，將入學(xué)準備與入學(xué)適應(yīng)納入幼兒園和義務(wù)教育質(zhì)量評價的重要內(nèi)容中，為幼兒園教師、小學(xué)低年級教師、校領(lǐng)導(dǎo)及家長等提供有關(guān)兒童發(fā)展的最新信息，及時發(fā)現(xiàn)幼小銜接做得好的地方及不足之處，進而為接下來的工作提供借鑒和參考。

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Main Measures and Enlightenment of Connecting Education between Kindergarten and Primary School in Sweden

Xiao Yanqin， Xu Faxiu

（School of Education and Physical Education， Changjiang University， Jingzhou 434022， China）

Abstract： To realize the scientific connection between kindergarten and primary school is an important task of preschool education at home and abroad. The successful measures of Swedens connecting education between kindergarten and primary school provide experience and reference for Chinas connecting education between kindergarten and primary school： we should speed up the pace of preschool education legislation to provide legal guarantee for connecting education between kindergarten and primary school； strengthen the cooperation among kindergartens， primary schools and families to realize home school co education； reform the curriculum framework of preschool education and basic education to slow down the convergence slope； integrate teacher training and realize the integration of teacher training； improve the scientific evaluation mechanism and realize a virtuous circle. In thisway， wecan promotethescientificconnection between preschooleducation and primaryeducation in China.

Key words： Sweden； connecting education between kindergarten and primary school； preschool education； evaluation mechanism