劉佳

摘要：通過對(duì)吉林省高校少數(shù)民族學(xué)生在校園生活、人際交往、參加活動(dòng)、學(xué)習(xí)情況、被關(guān)注程度等方面適應(yīng)性問題進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性的因素主要有性別因素、民族差異、來源地、年級(jí)差異、人際交往能力，影響少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性的原因主要包括性格原因、經(jīng)濟(jì)條件、語言原因等。在對(duì)策上，提出通過增進(jìn)民族間交流、有效把握介入少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)過程的時(shí)機(jī)、提供廣泛學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生干部等途徑提升少數(shù)民族學(xué)生的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；吉林?。徽{(diào)查問卷；適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G526.5；G521文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）13-0037-03

一、吉林省普通高校中少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

1.調(diào)查目的

少數(shù)民族大學(xué)生在以漢族文化為主的普通高校中屬于特殊群體，他們多數(shù)來自少數(shù)民族自治區(qū)域或多民族聚居地，在生活習(xí)慣、語言習(xí)慣等各方面與漢族大學(xué)生有一定的差異。吉林省是一個(gè)多民族省份，擁有漢族、朝鮮族、滿族、蒙古族、回族、錫伯族等56個(gè)民族，少數(shù)民族人口218.57萬人，占全省人口的7.96%。在關(guān)于少數(shù)民族教育政策方面，吉林省先后發(fā)布了《吉林省少數(shù)民族教育條例》《吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展民族教育的實(shí)施意見》《吉林省少數(shù)民族和民族地區(qū)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等文件。截至2019年末，吉林省共有普通高校64所，普通本、專科在校生72.70萬人，其中少數(shù)民族在校生11.27萬人。少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性的問題，普遍存在于各所高校。本次調(diào)查希望有助于探索影響吉林省少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)性的因素、分析少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)性的問題和研究提高少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)性的對(duì)策，為民族高等教育和高校的教育管理提供參考。

2.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為長春大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)四所大學(xué)的部分少數(shù)民族學(xué)生。共發(fā)放問卷150份，回收130份，數(shù)據(jù)真實(shí)，可信度較高，可以真實(shí)地反映少數(shù)民族學(xué)生在吉林省普通高校中的適應(yīng)現(xiàn)狀。參與此次調(diào)查的民族有10個(gè)，其中藏族、蒙古族、朝鮮族學(xué)生參與較多，傣族、哈薩克族僅有1名學(xué)生。大一、大二、大三學(xué)生是此次調(diào)查活動(dòng)的主力軍，大四學(xué)生和研究生參與得較少。

3.調(diào)查方法

本次調(diào)查采用開放式問卷進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況對(duì)問卷問題如實(shí)作答。問卷精心設(shè)計(jì)了28道題，并采用李克特量表五級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，即非常適應(yīng)、適應(yīng)、比較適應(yīng)、一般、不適應(yīng)。在進(jìn)行問卷調(diào)查過程中，筆者根據(jù)調(diào)查對(duì)象的具體情況，選擇部分被調(diào)查者作為訪談對(duì)象，以期能夠深入了解當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生以及學(xué)校管理工作者對(duì)適應(yīng)性問題的想法和真實(shí)情況。

二、少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性影響因素及原因

1.少數(shù)民族學(xué)生的適應(yīng)性現(xiàn)狀

（1）少數(shù)民族學(xué)生校園生活適應(yīng)情況。參與調(diào)查的吉林省普通高校少數(shù)民族學(xué)生表示對(duì)學(xué)校生活“不適應(yīng)”的人數(shù)占6.92%，感到“一般”的人數(shù)占50%，這兩部分人數(shù)加起來占被調(diào)查者的一半以上，而感到“非常適應(yīng)”的學(xué)生占6.92%。（2）少數(shù)民族學(xué)生人際交往情況。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生雖不主動(dòng)，但還是能夠和同學(xué)融洽相處。雖然不主動(dòng)找同學(xué)聊天，但也不拒絕和同學(xué)交往是普遍現(xiàn)象，74.02%的學(xué)生屬于這一類型，可見他們還是希望能夠融入普通學(xué)生中去的。而不喜歡和同學(xué)交流的人中，性格對(duì)他們的影響很大。（3）少數(shù)民族學(xué)生參加活動(dòng)情況。調(diào)查顯示，在參與活動(dòng)方面，近七成的被調(diào)查者表示很少參加活動(dòng)。“從不參加”的占4.62%，“不經(jīng)常參加”的占69.23%，僅26.15%的同學(xué)“經(jīng)常參加”?？傮w上看來，與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)相對(duì)較少。有很多學(xué)生表示，盡管有一些活動(dòng)自己感興趣也想?yún)⑴c，但最終因?yàn)樵诨顒?dòng)中的存在感不強(qiáng)而放棄。語言差異、文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)水平是影響他們參與活動(dòng)的因素。其中，主要因素是語言差異和文化習(xí)俗。（4）少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查顯示，表示“能很好適應(yīng)”的少數(shù)民族學(xué)生占40.77%，選擇“適應(yīng)得不是很好”的占41.54%，表示“不適應(yīng)”的占17.69%。在課程適應(yīng)這方面，表示“能很好適應(yīng)”的少數(shù)民族學(xué)生所占比例為29.23%，不足被調(diào)查者的三分之一。（5）少數(shù)民族學(xué)生的被關(guān)注程度。調(diào)查顯示，從整體來看，學(xué)校教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)注度是很高的。有19.23%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為自己“被重視”，有60%的被調(diào)查者表示老師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生“比較關(guān)注”，只有3.85%的學(xué)生認(rèn)為老師“不太關(guān)注”。

2.影響少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性的因素

（1）性別因素。通過對(duì)收集的問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，性別是影響少數(shù)民族學(xué)生在普通高校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)性的重要因素。調(diào)查顯示，少數(shù)民族女生普遍比少數(shù)民族男生更適應(yīng)普通高校的生活，71.3%的少數(shù)民族女生感覺自身更容易受到關(guān)注，更容易與他人建立良好的人際關(guān)系，對(duì)自我和高等教育的認(rèn)可度更高，自身體現(xiàn)出的對(duì)周圍環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的配合性也更高。（2）民族差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同民族的學(xué)生在吉林省高校校園中適應(yīng)性有所不同。其中，蒙古族和朝鮮族的學(xué)生適應(yīng)性更高一些。蒙古族學(xué)生大多性格豪爽，樂與人交往，因此蒙古族學(xué)生在這里適應(yīng)性是最好的。受生源地的影響，來自吉林省本地的朝鮮族學(xué)生較多，因此朝鮮族學(xué)生的適應(yīng)性也要好一些。（3）來源地。調(diào)查顯示，初高中在家鄉(xiāng)就讀的邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生受家鄉(xiāng)的影響較大，適應(yīng)性相對(duì)弱一些，而高中在內(nèi)地就讀的邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在高校中的適應(yīng)性更好，他們更熟悉多民族融合的環(huán)境，和其他民族學(xué)生交往更自然，也較少出現(xiàn)孤單想家的情況。在內(nèi)地高中班就讀過的邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生，在語言溝通上也更有優(yōu)勢(shì)。（4）年級(jí)差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)年級(jí)中，大二年級(jí)的少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性最好。大二學(xué)生經(jīng)過過去一年的時(shí)間對(duì)學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等都熟悉了，無論是在學(xué)習(xí)過程中還是在校園活動(dòng)中都更加上進(jìn)活躍，適應(yīng)性也是最好的。而大三年級(jí)的少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性較差，他們往往覺得大三這個(gè)階段很特殊很尷尬，沒有太多活動(dòng)參與，也還不到實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)壓力很大，對(duì)未來有些迷茫，缺少初入校園時(shí)的新鮮感，他們的適應(yīng)性反倒不如大一大二學(xué)生。（5）人際交往能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人際交往能力是影響少數(shù)民族學(xué)生在高校中的適應(yīng)性的主要因素。人際交往能力強(qiáng)的學(xué)生，在民族融合度、自我開放性、學(xué)業(yè)自主性和民族自尊感等方面都有著巨大的優(yōu)勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，女生、文科類專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生、來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生、家庭條件好的少數(shù)民族學(xué)生，其人際交往能力更強(qiáng)一些，適應(yīng)性也更強(qiáng)。

3.影響少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性的原因

（1）性格原因。調(diào)查顯示，性格對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的適應(yīng)性有著直接影響。開朗、豁達(dá)的學(xué)生在人際交往、民族融合方面做得很好，他們普遍在學(xué)業(yè)和生活上更有上進(jìn)心，更加積極主動(dòng)；內(nèi)向、沉默的學(xué)生表示交流有困難、存在感低，在交往中膽子小，擔(dān)心自己的語言口音、穿著打扮、思維習(xí)慣等方面和大家不一樣而被排斥，但是他們中的大多數(shù)并不排斥別的同學(xué)與他們交往，他們只是不夠主動(dòng)。（2）經(jīng)濟(jì)原因。有些少數(shù)民族學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，存在不同程度的經(jīng)濟(jì)壓力，在學(xué)習(xí)上不能積極主動(dòng)、合理規(guī)劃，這導(dǎo)致他們?cè)谛@學(xué)習(xí)生活中適應(yīng)能力較差。而在經(jīng)濟(jì)條件較發(fā)達(dá)地區(qū)成長的少數(shù)民族學(xué)生則思想更開放，更具有包容精神，更具有競爭意識(shí)，適應(yīng)能力也更強(qiáng)。（3）語言原因。部分少數(shù)民族學(xué)生在沒有來吉林省普通高校之前往往在自己的民族區(qū)域內(nèi)生活，從小在本民族語言環(huán)境中成長，對(duì)漢語的理解與運(yùn)用掌握得不太好。因此，在以漢語為主要溝通媒介的大學(xué)校園中他們的學(xué)習(xí)生活有一定壓力，語言問題成了影響一部分少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性的原因。

三、提高少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)性的對(duì)策與建議

1.增進(jìn)民族間交流，營造和諧共處的校園氛圍

我國是56個(gè)民族組成的統(tǒng)一的多民族國家，堅(jiān)持民族平等團(tuán)結(jié)、互助和諧的原則，尊重和保護(hù)各民族文化，維護(hù)和促進(jìn)各民族大團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展。吉林省普通高校中有藏族、蒙古族、朝鮮族、苗族、滿族、回族、傣族、哈薩克族等少數(shù)民族大學(xué)生，學(xué)校應(yīng)兼容各少數(shù)民族文化，營造和諧共處的校園氛圍。遇到一些少數(shù)民族的重大節(jié)日時(shí)，學(xué)校應(yīng)該提倡學(xué)院組織一些相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)讓漢族學(xué)生也加入進(jìn)來，增進(jìn)漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生的交流，讓少數(shù)民族學(xué)生有一種家的感覺。

2.有效把握介入少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)過程的時(shí)機(jī)

少數(shù)民族學(xué)生剛步入大學(xué)生活，往往需要一定的適應(yīng)期。學(xué)生管理工作人員應(yīng)大力宣傳黨和國家的民族政策，加強(qiáng)馬克思主義民族觀、宗教觀的教育，加強(qiáng)各民族生活習(xí)俗相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的民族餐廳或民族窗口，盡量滿足各少數(shù)民族學(xué)生用餐需求，盡力營造多民族文化和諧共存的良好氛圍。在各民族節(jié)日期間，學(xué)?？梢耘e辦形式多樣的既符合時(shí)代精神又體現(xiàn)民族特色的校園文化活動(dòng)，如各類民族團(tuán)結(jié)座談會(huì)、民族知識(shí)競賽、民族歌舞表演等。要以輕松愉快的方式促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生相互交流、增進(jìn)了解，讓他們彼此體會(huì)到大家都是中華民族大家庭的一員。

3.提供廣泛學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)實(shí)際困難

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面存在的一些困難，高校要制定相關(guān)政策，加強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，促進(jìn)他們成長成才。例如，每學(xué)期開學(xué)，教導(dǎo)處可以開展少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)普查工作，對(duì)學(xué)業(yè)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行記錄，然后制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助少數(shù)民族學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。同時(shí)做好助學(xué)工作，解決貧困生的生活問題。此外，要加強(qiáng)少數(shù)民族課程改革，使少數(shù)民族學(xué)生更好地融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活之中。

4.在學(xué)生組織中設(shè)立民族工作部，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生干部

學(xué)校應(yīng)在學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等學(xué)生組織中設(shè)立專門的民族工作部門，招納各少數(shù)民族的學(xué)生，維護(hù)少數(shù)民族學(xué)生的合法權(quán)益，為少數(shù)民族學(xué)生服務(wù)，給少數(shù)民族學(xué)生爭取更多展示本民族文化的機(jī)會(huì)，促進(jìn)各民族文化融合。要重視培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生干部，對(duì)優(yōu)秀的少數(shù)民族學(xué)生干部進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，提高他們的存在感和價(jià)值感，調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生干部的工作積極性，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生干部在高校中的適應(yīng)性。

四、結(jié)語

少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)問題是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題，高校要根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)性的影響因素及原因，并探討提高少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)性的措施。要注重增進(jìn)民族間交流，營造和諧共處的校園氛圍；有效把握介入少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)過程的時(shí)機(jī)；提供廣泛學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)實(shí)際困難；在學(xué)生組織中設(shè)立民族工作部，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生干部。這樣才能進(jìn)一步提高少數(shù)民族大學(xué)生的適應(yīng)性，更好地促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生健康成長。

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Investigation and Research on the Adaptability of Minority Students in Colleges and Universities in Jilin Province

Liu Jia

（School of Administration， Changchun University， Changchun 130022， China）

Abstract： By investigating the adaptability of ethnic minority students in colleges and universities in Jilin province in terms of campus life， interpersonal communication， participation in activities， learning and attention， it is found that the factors affecting the adaptability of ethnic minority students mainly include gender factors， ethnic differences， place of origin， grade differences and interpersonal communication ability. The reasons affecting the adaptability of ethnic minority students mainly include personality reasons， economic conditions language reasons， etc. In terms of countermeasures， it is proposed to improve the adaptability of ethnic minority students by improving inter ethnic exchanges， effectively grasping the opportunity to intervene in the adaptation process of ethnic minority students， providing opportunities for extensive learning and exchange， and cultivating ethnic minority student cadres.

Key words： ethnicminoritycollegestudents；Jilin province； questionnaire； adaptability